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柳方平（本次评课seminar主持人，徐州市侯集中学教师发展研究中心主任、江苏省特级教师）：刚才我们听了王全德老师的课，大家对这节课有什么看法，请简要地谈一谈，最好不要面面俱到。
孙峰臣（徐州市高中语文教研员）：我先说两句。我觉得王老师的这节课给我印象最深的是调动学生的方法和策略。
我们知道上评优课和公开课时开课老师对文本的准备都非常充分，也各有特色甚至是高招、绝招，但课堂实施时则常有不尽如人意之处甚至是败笔，根本原因是，课堂上是学生在学习，学习的效果主要取决于学生，教师只能是促学、导学、助学，他不能把学堂变成讲堂，他唱主角，让学生配合他表演；我们看到不少课堂也是热热闹闹、轰轰烈烈的，但是明眼人应该能够一眼看出学生被牵着、拽着甚至是拖着走的痕迹，这种热闹透着假，学生心底也是很不情愿的，这种表面的水花四溅的潭水底下则是死水。
《学记》强调：“君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻也。”“喻”即启发式教学，《高中语文课程标准》（实验）和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也都强调启发式教学，可见启发式教学是为学习而教，或者说是为学生的自主建构而教。
就本节课而言，有几处很好地体现了启发式教学“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的精髓。如导入环节，教师引导学生说成语、文学知识、狐狸形象等而不拖拽学生，即“道而弗牵”，师生关系就融洽，气氛轻松愉快，学生愿学乐学，此之谓“和”；“听猜情节”环节，教师明确要求，认真督促而不强制，即“强而弗抑”，学生信心十足，学习则变得容易；概括故事情节时，教师引导学生思考而没有直接端出答案，学生果然在略微思索之后给出言简意赅的答案“我们捉放狐崽”，非常精彩。
朱海波（江苏省沛县中学年级主任）：我想从用任务驱动来激发学生学习热情方面谈一点体会。
一节课里可以有几个（一般不超过3个）指向相对明确而集中的问题或问题群（组），用问题组块，安排课堂教学流程，把课堂分解为3—4个单元，每个单元集中解决一个问题群（组）。问题应该是来自学生小组预习交流后难以解决的有倾向性的，经教师、学生共同筛选的、能够贯穿文本的真问题。教师可以把这几个问题作为课堂研讨任务，以导学案的形式印发给学生，并指导学生在课堂上细读文本，思索，再以学组为单位进一步探讨交流这些问题，最后在班级展示，师生共同形成答案，完成任务。
王老师让学生听故事猜情节的环节即属于任务驱动，我们看到在任务的驱动下，学生听得认真，记得准确，说得合理，交流得充分，学习热情得到充分的激发。如果王老师能够让学生在听过故事后自主提出问题，老师再整合这些问题，精选出2—3个问题群作为探究任务，是不是效果会更好呢？
汪敏（铜山区高中语文教研员）：我说说对学组活动、和谐交流这方面的一些看法。
《高中语文课程标准》（实验）强调：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也倡导探究式、讨论式、参与式教学，要帮助学生学会学习。这说明国家在课程和政策层面上要求实现学习方式的转变，合作学习（也可以叫协作学习）应该成为重要和主要的学习方式。在实际操作中，协作学习首先要求建立学习共同体即学习小组，现在一般要求是4—6人，实行异质分组，即基础、能力、兴趣、个性、背景等各异的学生分到一起，组内有差异，组际大致相同，分工明确且任务轮流，机会要均衡，以实现学组的协作和分享。
在课堂教学板块二“猜情节”中，老师先了解班级的学组及大致情况，接着明确了任务（猜情节）和要求（结合老师讲的故事，结合生活经验），我们看学生在交流时，因为基础不同、关注点不同，记住的故事也会有差异，这是教学中值得关注的衍生资源。学生的社会经验各异，想象力和分析、联想的角度不尽一致，推测的结果也有差异，就能形成迥异的甚至是针锋相对的观点，这又是交流探讨的前提和重点内容。学组内部和组际之间出现了活跃的争论气氛正是这种一潭活水的体现。
昝爱民（徐州市侯集高级中学高二备课组长）：公开课一般都注重学生活动的充分，讲究学生学习主动性、创造性的发挥，讲究课堂气氛的和谐，讲究凸显合作学习等等。王老师的这节课就很好地体现了激发学生学习的热情和协作学习、协同提高的特点，效果不错，值得肯定。但我觉得语文课还是要引导每个学生都能踏踏实实读书，思考。读书可以是书声琅琅，而思考还是要静，要强调学生个体的冷静思考、独自探索，因为没有个体的实实在在的学习、思考作为基础，所谓的协作学习将成为无源之水无本之木，不能只重视表面的热闹，而忽视甚至无视内在的效果，最终舍本逐末，效果会适得其反。
一句话，激情要以冷静为前提和基础，学组协作学习要以个体自学为前提和基础，在追求前者的同时，一定不能忘了后者。理想的做法应该是学生学习既有读书和思考的静，又有交流和研讨的动；既有个体的独立自主的学习，也有头脑风暴式的交流和研讨。
柳方平：综观王全德老师的这节课，有两点让我印象深刻：一是促学，即点燃学生学习探究的热情；二是导学，引导学生以学组为单位协作学习。前者在于激发学习的动机，后者在于传授学习的方法，二者的融合共同促成了学生学习经验的发展。谢谢几位老师独到而真诚的分析和评点。
（王全德整理，徐州市侯集高级中学，221121）
责任编辑：宣丽华
孙峰臣（徐州市高中语文教研员）：我先说两句。我觉得王老师的这节课给我印象最深的是调动学生的方法和策略。
我们知道上评优课和公开课时开课老师对文本的准备都非常充分，也各有特色甚至是高招、绝招，但课堂实施时则常有不尽如人意之处甚至是败笔，根本原因是，课堂上是学生在学习，学习的效果主要取决于学生，教师只能是促学、导学、助学，他不能把学堂变成讲堂，他唱主角，让学生配合他表演；我们看到不少课堂也是热热闹闹、轰轰烈烈的，但是明眼人应该能够一眼看出学生被牵着、拽着甚至是拖着走的痕迹，这种热闹透着假，学生心底也是很不情愿的，这种表面的水花四溅的潭水底下则是死水。
《学记》强调：“君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻也。”“喻”即启发式教学，《高中语文课程标准》（实验）和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也都强调启发式教学，可见启发式教学是为学习而教，或者说是为学生的自主建构而教。
就本节课而言，有几处很好地体现了启发式教学“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的精髓。如导入环节，教师引导学生说成语、文学知识、狐狸形象等而不拖拽学生，即“道而弗牵”，师生关系就融洽，气氛轻松愉快，学生愿学乐学，此之谓“和”；“听猜情节”环节，教师明确要求，认真督促而不强制，即“强而弗抑”，学生信心十足，学习则变得容易；概括故事情节时，教师引导学生思考而没有直接端出答案，学生果然在略微思索之后给出言简意赅的答案“我们捉放狐崽”，非常精彩。
朱海波（江苏省沛县中学年级主任）：我想从用任务驱动来激发学生学习热情方面谈一点体会。
一节课里可以有几个（一般不超过3个）指向相对明确而集中的问题或问题群（组），用问题组块，安排课堂教学流程，把课堂分解为3—4个单元，每个单元集中解决一个问题群（组）。问题应该是来自学生小组预习交流后难以解决的有倾向性的，经教师、学生共同筛选的、能够贯穿文本的真问题。教师可以把这几个问题作为课堂研讨任务，以导学案的形式印发给学生，并指导学生在课堂上细读文本，思索，再以学组为单位进一步探讨交流这些问题，最后在班级展示，师生共同形成答案，完成任务。
王老师让学生听故事猜情节的环节即属于任务驱动，我们看到在任务的驱动下，学生听得认真，记得准确，说得合理，交流得充分，学习热情得到充分的激发。如果王老师能够让学生在听过故事后自主提出问题，老师再整合这些问题，精选出2—3个问题群作为探究任务，是不是效果会更好呢？
汪敏（铜山区高中语文教研员）：我说说对学组活动、和谐交流这方面的一些看法。
《高中语文课程标准》（实验）强调：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也倡导探究式、讨论式、参与式教学，要帮助学生学会学习。这说明国家在课程和政策层面上要求实现学习方式的转变，合作学习（也可以叫协作学习）应该成为重要和主要的学习方式。在实际操作中，协作学习首先要求建立学习共同体即学习小组，现在一般要求是4—6人，实行异质分组，即基础、能力、兴趣、个性、背景等各异的学生分到一起，组内有差异，组际大致相同，分工明确且任务轮流，机会要均衡，以实现学组的协作和分享。
在课堂教学板块二“猜情节”中，老师先了解班级的学组及大致情况，接着明确了任务（猜情节）和要求（结合老师讲的故事，结合生活经验），我们看学生在交流时，因为基础不同、关注点不同，记住的故事也会有差异，这是教学中值得关注的衍生资源。学生的社会经验各异，想象力和分析、联想的角度不尽一致，推测的结果也有差异，就能形成迥异的甚至是针锋相对的观点，这又是交流探讨的前提和重点内容。学组内部和组际之间出现了活跃的争论气氛正是这种一潭活水的体现。
昝爱民（徐州市侯集高级中学高二备课组长）：公开课一般都注重学生活动的充分，讲究学生学习主动性、创造性的发挥，讲究课堂气氛的和谐，讲究凸显合作学习等等。王老师的这节课就很好地体现了激发学生学习的热情和协作学习、协同提高的特点，效果不错，值得肯定。但我觉得语文课还是要引导每个学生都能踏踏实实读书，思考。读书可以是书声琅琅，而思考还是要静，要强调学生个体的冷静思考、独自探索，因为没有个体的实实在在的学习、思考作为基础，所谓的协作学习将成为无源之水无本之木，不能只重视表面的热闹，而忽视甚至无视内在的效果，最终舍本逐末，效果会适得其反。
一句话，激情要以冷静为前提和基础，学组协作学习要以个体自学为前提和基础，在追求前者的同时，一定不能忘了后者。理想的做法应该是学生学习既有读书和思考的静，又有交流和研讨的动；既有个体的独立自主的学习，也有头脑风暴式的交流和研讨。
柳方平：综观王全德老师的这节课，有两点让我印象深刻：一是促学，即点燃学生学习探究的热情；二是导学，引导学生以学组为单位协作学习。前者在于激发学习的动机，后者在于传授学习的方法，二者的融合共同促成了学生学习经验的发展。谢谢几位老师独到而真诚的分析和评点。
（王全德整理，徐州市侯集高级中学，221121）
责任编辑：宣丽华