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摘要：校企合作是我国职业教育改革的主要方向和持续发展的战略要求。深化校企合作是促进中等职业学校科学发展、特色发展和可持续发展的必由之路。以学生为主体，学校实施“十个融合”的探索与实践，拓展了校企合作的内容与方法，提高了一体化办学办企的有效性与针对性，实现了校企优势互补、有效对接。
关键词：职业教育；校企合作；融合；管理；创新
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）08-0028-03
近年来，江苏省盱眙中等专业学校（以下简称盱眙中专）以合作项目为基础，以共建共管为路径，积极探索“十个融合”，实现了校企优势互补和有效对接，形成了一体化办学办企的良好局面。
一、以学生为主体，
实施学生与学徒、教师与师傅融合
盱眙中专大部分学生具有双重身份：既是职业学校学生，也是企业学徒。以学生为主体，实现学生与学徒融合，盱眙中专主要采取三种做法。一是校企共同制订人才培养方案。如江苏新正奇机电科技有限公司技术部宋雷部长、生产部朱其祥部长与盱眙中专的数控技术应用专业负责人徐祥、张红霞老师等共同调研、论证，研究制订了该专业人才培养方案，并把企业对人才的素养与职业技能的需求融入该方案之中，如忠诚敬业、自动自发、刻苦勤奋、追求卓越、知恩图报精神的培养。对于企业需要的数控车工、汽车维修工、餐厅服务员等各项操作技能，学校更是加大师资、设备、经费等投入，通过技能大赛、兴趣小组等多种形式的活动来训练学生，使培养出来的学生能够直接参与该企业的产品生产，实现与企业的无缝对接，从而保证了学生与学徒的培养质量。二是校企共同招生与管理。如南京金陵饭店与笔者所在学校旅游与服务管理专业签订“订单”培养协议，共同招生，入学之初就有金陵饭店人事部经理对招收的学生进行普通话和形体面试，并为录取的学生每月提供150元的生活费。学生在校学习期间，金陵饭店培训部多次派人到学校授课，把饭店的经营理念和企业精神融入到课堂教学之中，与专业教师共同组织和开展各项丰富多彩的活动，并深入班级参与管理与考核评价，从而保证了学生与学徒培养的有效对接。三是校企共同教学与实践，实施教师与师傅融合。职业学校教师既要教理论知识，也要懂企业生产，并能指导学生实践操作，尤其是企业生产所需要的技能。企业师傅既要手把手教学生操作技能，也要做兼职教师，以利于提高学生综合素养。如江苏新正奇机电科技有限公司曾获得江苏省首届技能状元大赛淮安赛区第一、二名的员工盛修权、宋雷师傅不但具有高超的专业技能，更熟悉企业的生产流程，被笔者所在学校聘为数控技术应用专业兼职教师。他们把职业岗位需求的理论知识融入学生实训之中，有效保证了学生与学徒培养所需的师资队伍数量、层次与水平。
二、以能力为本位，
实施理论与实践、产品与作品融合
“随着现代社会经济、科学技术的发展，职业变动和职业技能更新频率的加速，劳动者在一生中将会多次变动职业和更新职业技能，这就要求中职教育的培养目标从培养人的单纯的‘谋生’、‘就业’本领转变为培养既具有初步职业技能，又具有持续发展能力的人。”[1]围绕“能力为本位”，盱眙中专在校企合作中，一是坚持理论与实践融合。如数控技术应用专业教师在讲到《车工工艺》时，把合作企业的“扁孔销”产品作为教学内容，把学生以完成这个项目的产品工艺分析作为课堂教学目标，在组织学生观摩产品的整个加工流程的同时讲解教学内容，使原本枯燥、抽象的专业理论课变得有趣和直观，学生也更容易理解接受。二是坚持产品与作品融合。如针对机电工程系数控技术应用专业二年级学生，学校要求把合作企业的“扁孔销”产品作为学生实训的作品之一，把学生完成产品的数量和合格率作为作品来考核学生，既培养了学生的技能水平，也提高了学生的职业素养。
三、以场景为基础，
实施教室与车间、实习与生产融合
“新加坡的‘教学工厂’就是将现代工厂的经营、管理观念引入学校，将现代工厂的生产、经营环境浓缩并模拟到学校的教学过程之中，甚至将现代企业的某一个生产、经营环节引入学校，使学校直接参与到企业的生产、经营过程中，从而使学校教学与企业经营有机地结合在一起，使学生得以在一个近乎真实的环境中学习所必需的各种知识和能力。”[2]盱眙中专积极探索把课堂搬到车间去、把车间搬到教室去的有效教学方法。如机电工程系教师在讲到校企合作产品扁孔销螺纹轴的加工时，将教室设在车间，通过车间真实的生产场景创设氛围。教师还根据企业产品的生产工艺及职业资格考核标准要求进行教学，形成了具有鲜明教学特色的零件加工工艺课堂，使学生既掌握了相关的职业技能，又了解了企业产品的加工过程，提高了教学的针对性和有效性。工科学生实习过程中会用到大量耗材，若学生实习后留下的“产品”成为“垃圾”，就形成了巨大的浪费。学校鼓励将实习与生产融合。该校机电工程系教师在讲到法兰盘时，把企业的产品变为前期学生实训的零件，先让学生使用从企业拿来的毛坯练习车外圆——车端面——车内孔——车内螺纹这样一个流程，最后把产品加工起来，这样不但节省了实训耗材，还培养了学生独立生产的能力。目前，该校有29个这样实习与生产合一的产品基地。
四、以技术为辅助，
实施实训与仿真、教学与科研融合
由于中等职业学校普遍存在设备少、学生多、师资力量不足等问题，多数情况下实训的效果不好。为了较好地解决这样的问题，盱眙中专与企业合作，积极探索实训与仿真融合。实训与仿真融合的目的是“完善传统的实践教学手段，为学习者提供一个自主学习的平台，让其能通过计算机或网络接受操作指导，进行模拟操作练习，并可根据操作过程与结果，进行技能测评。同时，系统能够方便指导教师进行维护、管理和监控，为学习者提供适时的和有针对性的辅导。”[3]盱眙中专机电工程系徐详老师通过分解方法把校企合作的产品“左/右转轴”转化为学生前期实训的作品就是很好的例证。教师运用3D软件绘制出“左/右转轴”产品的立体图，并分析其加工工艺过程，使学生形象直观地了解该产品的生产过程，然后再通过斯沃数控车仿真软件，在仿真软件上模拟加工出来。原来该项目理论教学需10课时，实训教学需30课时，但学生的接受与实践效果还不理想，完成产品的生产合格率仅为50%。现在，通过先虚拟仿真模拟加工、再进行实际操作，使该项目的理论教学仅需4课时实训教学只需10课时的操作就能使学生生产出合格的产品，生产率提高了3倍，合格率提高到98%以上，为企业节省了成本，提高了效益。 校企合作项目的引入为该校的教科研工作注入了新的血液，带来了活力，指明了研究方向，即企业的产品开发就是其科研的方向和目标之一。学校徐祥、稽士友老师带领的校企合作团队为企业开发了26个新产品（如左/右大转轴、法兰盘、皮带轮、399端盖、402端盖、扁孔销、扁孔销螺纹轴等），其中12个产品出口到美国、日本等国家。他们还通过改进工艺和工装，每年为企业节约成本20多万元并产生经济效益近百万元。
五、以职务为节点，
实施班主任与班组长、系主任与车间主任融合
管理是社会组织实践中为了实现预期的目标，以人为中心进行的协调活动。在校企合作过程中努力实现校企一体化，班主任与班组长、系主任与车间主任的角色尤为重要。盱眙中专积极探索班主任与班组长、系（部）主任与车间主任融合。如机电工程系二年级数控技术应用专业3个班学生分别到校企合作单位进行两个月半工半读实习，杜鹃、李彪、张红霞3位班主任在轮换到他们班的学生实习实训时，身份由班主任转换为车间班组长。他们除了承担本身的各项工作外，还根据企业要求组织本班学生学习和执行生产车间的各项管理制度，对接生产岗位并责任到人，实行谁使用谁管理责任制。结束时还协助车间的技术人员对学生生产的产品进行检测、打分，并结合学生全天的实习情况参与评价。
同样，在校企合作过程中，系（部）主任也具有双重身份，在学校他（她）是系（部）的教育教学管理者，负责落实学校教育教学计划，协调系（部）与学校各部门之间的关系，按照教学规范要求管理师生，履行系（部）主任职责；系（部）主任到合作企业就是部门的主管，负责按企业工作要求合理安排调度，安排人员在规定时间完成工作任务。盱眙中专与四星级酒店——泗州君悦大酒店建立了长期稳定的合作关系，旅游系李正、刘静静两位主任分别被酒店聘为客服部和餐饮部经理，他们在学校是系（部）管理人员，到酒店则是部门领导。他们参与酒店管理人员会议，接受酒店的领导和考核。机电工程系的王瑞光、汽修系的王志远等其他系（部）主任也长期担任校企合作企业的车间主任。由于校企合作使系（部）主任与车间主任这二者身份的高度融合，系（部）主任能够随时了解企业发展情况，掌握专业发展方向，提高交际和沟通能力，提高管理教育教学的能力，对于加强专业建设，提高师资队伍素质，促进学校发展起到了极大的推动作用。
“十个融合”的探索与实践，拓展了盱眙中专校企合作的内容与方法，促进了实训教学与企业生产，培养了教师、学生与工人、技术管理人员，提高了一体化办学办企的有效性与针对性，并给学校提供了很多的启示与思考。一是坚持学生与学徒、教师与师傅融合，有利于实现从毕业到就业的零过渡，让学生体会到成为一名合格企业员工的重要性；有利于推动职业学校“双师型”教师队伍建设，如学校机电工程系13名专业教师，其中12名取得了高级工以上职业资格，6人参与和承担了部分出口产品的技术开发工作。二是坚持理论与实践、产品与作品、教室与车间、实习与生产融合，有利于使原本枯燥的理论知识与形象、直观的实践相结合，让学生学以致用，并领悟到先进的生产与管理理念，提高了教学的有效性。同时，也有利于提高学生的技能水平，培养学生的职业素养。三是坚持实训与仿真、教学与科研融合，有利于信息技术的学习与应用，提高实训与生产的效率；同时，也有利于教师参与技术研发和流程改造，促进教师教科研能力的提升。四是坚持班主任与班组长、系（部）主任与车间主任融合，使学校与企业的管理有了很好的结合点，有利于促进学生学习与实践，使学生实习实训、顶岗实习时的职责更加明确，更具有针对性和有效性；有利于促进教师能力的拓展与提高，使他们更好地了解产业动态，了解企业，了解生产，提高专业和职业素养；有利于推动职业学校专业建设，推进系（部）二级管理，打造品牌专业；有利于企业生产与学生实习的结合，提高管理的规范性和有效性。
参考文献：
[1]钟秉盛.关于中等职业教育培养目标定位的思考[J].文教资料，2012（1）.
[2]孔凡成.国外校企合作中职业教育改革模式及启示[J].职教论坛，2006（22）.
[3]李杰，李捷.关于职业教育机构虚拟实训环境建设的几点思考[J].科技资讯，2012（20）.
（责任编辑：张志刚）
关键词：职业教育；校企合作；融合；管理；创新
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）08-0028-03
近年来，江苏省盱眙中等专业学校（以下简称盱眙中专）以合作项目为基础，以共建共管为路径，积极探索“十个融合”，实现了校企优势互补和有效对接，形成了一体化办学办企的良好局面。
一、以学生为主体，
实施学生与学徒、教师与师傅融合
盱眙中专大部分学生具有双重身份：既是职业学校学生，也是企业学徒。以学生为主体，实现学生与学徒融合，盱眙中专主要采取三种做法。一是校企共同制订人才培养方案。如江苏新正奇机电科技有限公司技术部宋雷部长、生产部朱其祥部长与盱眙中专的数控技术应用专业负责人徐祥、张红霞老师等共同调研、论证，研究制订了该专业人才培养方案，并把企业对人才的素养与职业技能的需求融入该方案之中，如忠诚敬业、自动自发、刻苦勤奋、追求卓越、知恩图报精神的培养。对于企业需要的数控车工、汽车维修工、餐厅服务员等各项操作技能，学校更是加大师资、设备、经费等投入，通过技能大赛、兴趣小组等多种形式的活动来训练学生，使培养出来的学生能够直接参与该企业的产品生产，实现与企业的无缝对接，从而保证了学生与学徒的培养质量。二是校企共同招生与管理。如南京金陵饭店与笔者所在学校旅游与服务管理专业签订“订单”培养协议，共同招生，入学之初就有金陵饭店人事部经理对招收的学生进行普通话和形体面试，并为录取的学生每月提供150元的生活费。学生在校学习期间，金陵饭店培训部多次派人到学校授课，把饭店的经营理念和企业精神融入到课堂教学之中，与专业教师共同组织和开展各项丰富多彩的活动，并深入班级参与管理与考核评价，从而保证了学生与学徒培养的有效对接。三是校企共同教学与实践，实施教师与师傅融合。职业学校教师既要教理论知识，也要懂企业生产，并能指导学生实践操作，尤其是企业生产所需要的技能。企业师傅既要手把手教学生操作技能，也要做兼职教师，以利于提高学生综合素养。如江苏新正奇机电科技有限公司曾获得江苏省首届技能状元大赛淮安赛区第一、二名的员工盛修权、宋雷师傅不但具有高超的专业技能，更熟悉企业的生产流程，被笔者所在学校聘为数控技术应用专业兼职教师。他们把职业岗位需求的理论知识融入学生实训之中，有效保证了学生与学徒培养所需的师资队伍数量、层次与水平。
二、以能力为本位，
实施理论与实践、产品与作品融合
“随着现代社会经济、科学技术的发展，职业变动和职业技能更新频率的加速，劳动者在一生中将会多次变动职业和更新职业技能，这就要求中职教育的培养目标从培养人的单纯的‘谋生’、‘就业’本领转变为培养既具有初步职业技能，又具有持续发展能力的人。”[1]围绕“能力为本位”，盱眙中专在校企合作中，一是坚持理论与实践融合。如数控技术应用专业教师在讲到《车工工艺》时，把合作企业的“扁孔销”产品作为教学内容，把学生以完成这个项目的产品工艺分析作为课堂教学目标，在组织学生观摩产品的整个加工流程的同时讲解教学内容，使原本枯燥、抽象的专业理论课变得有趣和直观，学生也更容易理解接受。二是坚持产品与作品融合。如针对机电工程系数控技术应用专业二年级学生，学校要求把合作企业的“扁孔销”产品作为学生实训的作品之一，把学生完成产品的数量和合格率作为作品来考核学生，既培养了学生的技能水平，也提高了学生的职业素养。
三、以场景为基础，
实施教室与车间、实习与生产融合
“新加坡的‘教学工厂’就是将现代工厂的经营、管理观念引入学校，将现代工厂的生产、经营环境浓缩并模拟到学校的教学过程之中，甚至将现代企业的某一个生产、经营环节引入学校，使学校直接参与到企业的生产、经营过程中，从而使学校教学与企业经营有机地结合在一起，使学生得以在一个近乎真实的环境中学习所必需的各种知识和能力。”[2]盱眙中专积极探索把课堂搬到车间去、把车间搬到教室去的有效教学方法。如机电工程系教师在讲到校企合作产品扁孔销螺纹轴的加工时，将教室设在车间，通过车间真实的生产场景创设氛围。教师还根据企业产品的生产工艺及职业资格考核标准要求进行教学，形成了具有鲜明教学特色的零件加工工艺课堂，使学生既掌握了相关的职业技能，又了解了企业产品的加工过程，提高了教学的针对性和有效性。工科学生实习过程中会用到大量耗材，若学生实习后留下的“产品”成为“垃圾”，就形成了巨大的浪费。学校鼓励将实习与生产融合。该校机电工程系教师在讲到法兰盘时，把企业的产品变为前期学生实训的零件，先让学生使用从企业拿来的毛坯练习车外圆——车端面——车内孔——车内螺纹这样一个流程，最后把产品加工起来，这样不但节省了实训耗材，还培养了学生独立生产的能力。目前，该校有29个这样实习与生产合一的产品基地。
四、以技术为辅助，
实施实训与仿真、教学与科研融合
由于中等职业学校普遍存在设备少、学生多、师资力量不足等问题，多数情况下实训的效果不好。为了较好地解决这样的问题，盱眙中专与企业合作，积极探索实训与仿真融合。实训与仿真融合的目的是“完善传统的实践教学手段，为学习者提供一个自主学习的平台，让其能通过计算机或网络接受操作指导，进行模拟操作练习，并可根据操作过程与结果，进行技能测评。同时，系统能够方便指导教师进行维护、管理和监控，为学习者提供适时的和有针对性的辅导。”[3]盱眙中专机电工程系徐详老师通过分解方法把校企合作的产品“左/右转轴”转化为学生前期实训的作品就是很好的例证。教师运用3D软件绘制出“左/右转轴”产品的立体图，并分析其加工工艺过程，使学生形象直观地了解该产品的生产过程，然后再通过斯沃数控车仿真软件，在仿真软件上模拟加工出来。原来该项目理论教学需10课时，实训教学需30课时，但学生的接受与实践效果还不理想，完成产品的生产合格率仅为50%。现在，通过先虚拟仿真模拟加工、再进行实际操作，使该项目的理论教学仅需4课时实训教学只需10课时的操作就能使学生生产出合格的产品，生产率提高了3倍，合格率提高到98%以上，为企业节省了成本，提高了效益。 校企合作项目的引入为该校的教科研工作注入了新的血液，带来了活力，指明了研究方向，即企业的产品开发就是其科研的方向和目标之一。学校徐祥、稽士友老师带领的校企合作团队为企业开发了26个新产品（如左/右大转轴、法兰盘、皮带轮、399端盖、402端盖、扁孔销、扁孔销螺纹轴等），其中12个产品出口到美国、日本等国家。他们还通过改进工艺和工装，每年为企业节约成本20多万元并产生经济效益近百万元。
五、以职务为节点，
实施班主任与班组长、系主任与车间主任融合
管理是社会组织实践中为了实现预期的目标，以人为中心进行的协调活动。在校企合作过程中努力实现校企一体化，班主任与班组长、系主任与车间主任的角色尤为重要。盱眙中专积极探索班主任与班组长、系（部）主任与车间主任融合。如机电工程系二年级数控技术应用专业3个班学生分别到校企合作单位进行两个月半工半读实习，杜鹃、李彪、张红霞3位班主任在轮换到他们班的学生实习实训时，身份由班主任转换为车间班组长。他们除了承担本身的各项工作外，还根据企业要求组织本班学生学习和执行生产车间的各项管理制度，对接生产岗位并责任到人，实行谁使用谁管理责任制。结束时还协助车间的技术人员对学生生产的产品进行检测、打分，并结合学生全天的实习情况参与评价。
同样，在校企合作过程中，系（部）主任也具有双重身份，在学校他（她）是系（部）的教育教学管理者，负责落实学校教育教学计划，协调系（部）与学校各部门之间的关系，按照教学规范要求管理师生，履行系（部）主任职责；系（部）主任到合作企业就是部门的主管，负责按企业工作要求合理安排调度，安排人员在规定时间完成工作任务。盱眙中专与四星级酒店——泗州君悦大酒店建立了长期稳定的合作关系，旅游系李正、刘静静两位主任分别被酒店聘为客服部和餐饮部经理，他们在学校是系（部）管理人员，到酒店则是部门领导。他们参与酒店管理人员会议，接受酒店的领导和考核。机电工程系的王瑞光、汽修系的王志远等其他系（部）主任也长期担任校企合作企业的车间主任。由于校企合作使系（部）主任与车间主任这二者身份的高度融合，系（部）主任能够随时了解企业发展情况，掌握专业发展方向，提高交际和沟通能力，提高管理教育教学的能力，对于加强专业建设，提高师资队伍素质，促进学校发展起到了极大的推动作用。
“十个融合”的探索与实践，拓展了盱眙中专校企合作的内容与方法，促进了实训教学与企业生产，培养了教师、学生与工人、技术管理人员，提高了一体化办学办企的有效性与针对性，并给学校提供了很多的启示与思考。一是坚持学生与学徒、教师与师傅融合，有利于实现从毕业到就业的零过渡，让学生体会到成为一名合格企业员工的重要性；有利于推动职业学校“双师型”教师队伍建设，如学校机电工程系13名专业教师，其中12名取得了高级工以上职业资格，6人参与和承担了部分出口产品的技术开发工作。二是坚持理论与实践、产品与作品、教室与车间、实习与生产融合，有利于使原本枯燥的理论知识与形象、直观的实践相结合，让学生学以致用，并领悟到先进的生产与管理理念，提高了教学的有效性。同时，也有利于提高学生的技能水平，培养学生的职业素养。三是坚持实训与仿真、教学与科研融合，有利于信息技术的学习与应用，提高实训与生产的效率；同时，也有利于教师参与技术研发和流程改造，促进教师教科研能力的提升。四是坚持班主任与班组长、系（部）主任与车间主任融合，使学校与企业的管理有了很好的结合点，有利于促进学生学习与实践，使学生实习实训、顶岗实习时的职责更加明确，更具有针对性和有效性；有利于促进教师能力的拓展与提高，使他们更好地了解产业动态，了解企业，了解生产，提高专业和职业素养；有利于推动职业学校专业建设，推进系（部）二级管理，打造品牌专业；有利于企业生产与学生实习的结合，提高管理的规范性和有效性。
参考文献：
[1]钟秉盛.关于中等职业教育培养目标定位的思考[J].文教资料，2012（1）.
[2]孔凡成.国外校企合作中职业教育改革模式及启示[J].职教论坛，2006（22）.
[3]李杰，李捷.关于职业教育机构虚拟实训环境建设的几点思考[J].科技资讯，2012（20）.
（责任编辑：张志刚）