《英语课程标准》明确了英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力， 语言知识是为言语能力服务的， 教英语是为教会学生用英语， 即 “学中用， 用中学”。因此，在教学中我们应把着眼点放在培养和提高学生语用能力方面，设法结合学生生活实际创设交际活动的情景， 使语言形式与学生的生活实际相联系，以增强学生的学习兴趣， 使他们能积极参与言语实践活动，从而使言语技能发展成运用英语进行交际的能力。
　　语言是一种交流思想的工具，成功的语言教学，一定要创设条件培养学生使用这种工具的能力。语用能力并非一朝一夕就能提高，要坚持不懈的训练。我们应根据学生的具体情况因材施教，选择一些科学合理的言语练习实践方法，充分发挥教师的指导作用，努力把课内外结合起来，在教学设计及实施过程中注重学生语用能力的培养和提高。
　　一、注重前置性任务的布置与实施
　　要想让学生在课堂上有话可说，有词可用，就要挖掘他们的知识储备，唤醒对旧知识的记忆，前置性任务正好可以起到这样的作用。因此本课的前置性任务就是搜集学过的现在分词短语，在话题“hobby”中，可以运用课前准备的词组进行自由表达，既是个人意愿的表达，又能增加词汇量，开阔学生的思维，增加语用活动的自信心。
　　二、注重语言情境的创设
　　创设情景，活跃创造思维。情景可以是生活情景，如到商场购物，商品选择，讨价还价；可以是体态情景，教师和学生运用面容、手势、姿态等非语言性表达体现教学内容，这样既有利于学生理解，更有利于学生结合生活实际创造性地运用语言，活跃创造思维；还可以是游戏情景，学生好奇、好乐、好胜、好玩，对游戏情有独钟，学生在玩玩、赛赛中强化英语技能，体现自我能力。本节课由free talk导入话题I like collecting leaves.My friend likes collecting ， too. 接着大家猜我的朋友的爱好。话题开阔，轻松的氛围下学生大胆猜测。拓展中，呈现多个名人的照片，问 Do you know what’s his/her bobby ？ 这种情境下，激起了他们的好奇心，进行猜测和询问，使语用活动落实在生活中。
　　三、注重过程性评价与激励
　　鼓励、引导学生主动参与，让学生在愉快中学习英语。营造民主、融洽的课堂气氛，打消学生语言训练的顾虑；及时、适当的表扬鼓励；学生进入活动后，不随意打断、评论、改错等，尽量让学生自评、互评，让其在迎接同伴的挑战的同时，学习承受挫折、调整心态、重新组织语言的能力。教师对学生完成任务情况的评析要起到激发学生兴趣，鼓舞学生的作用，还要时时注意对学生个性品质等全面发展的影响。
　　四、尽量采用“任务型”教学
　　任务型语言教学的优点在于：它可以激发学生学习动机，帮助学生形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言运用能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，为学生的成长、发展和终身学习打下良好基础。因此在教学设计过程中，要围绕学生能力素质的发展，以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情过程中，自然地使用所学语言，在使用中发展和完善自己的语言能力。本课的内容都融入到一个个小任务中，如：转述他人的爱好、采访8个人、报告采访结果等，有目的的进行语用活动。
　　五、引导学生观察，掌握学习方法
　　俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”。学生在掌握正确的学习方法并养成良好的学习习惯后，成绩快速提高，学习兴趣更加浓厚，学习的主动性也会增强。本课的单词driving ， making ， riding 都是有规律可循的，引导学生进行观察总结，掌握同类开音节词的发音，也是学习方法的积累。学生通过讨论，既自学了本课的内容，又掌握了一类词的认读规律。
　　通过以上尝试，可以激发了学生学习英语的兴趣，培养和提高了学生的口头表达能力和综合运用英语的能力，在此基础上，我们会继续做新的尝试，以探讨更为科学、有效和多样的培养学生语用能力的方法。