爱因斯坦曾经说过,世界上最为复杂的事情莫过于政治和教育。而现在数学教学尤为凸显了这种说法。我校是一所普通市直初中,生源差,基础薄弱。面对这样的实际情况,如果我们还用传统的教学方法,按部就班,循规蹈矩地满堂灌输,想必将出现学生越差越厌学,越厌学越差,老师越不积极,学生更厌学的这种恶性循环的状况。恰好国家制定了新的课程标准和课程改革方案,提出了更加先进的教学理念和理论。在课改理论支持下,我们对新的课堂教学进行认真的解读,从发动学生的能动性,解放学生思维的角度进行了全方位的思考和准备。在思考、学习和研讨中我越来越感觉到教师和学生在教学和学习方式的巨大转变。特别是新理论对学生有了更科学、更人性化、更多角度的评价体系。
　　一、课堂教学应满足学生各取所需的要求
　　我们必须承认差异的存在个体,不同学生的程度不同,将来能够成为数学家或科学家的学生毕竟只是少数。我们的教育理念是让绝大多数学生都能掌握基本知识和基本技能。“高进特出,中进高出,低进中出”的办学思路将逐步成为最科学办学理念。我认为现代化中学教育要改变传统的一些观念,努力打造现代化的“课程超市”,让学生在接受教育中各取所需,学校要为不同的学生提供相应的发展机会。
　　二、教学过程应重视实验操作,应用练习
　　学生走出课堂,走进校园,走出校园,走进社会实践中去,作调查,长见识,运用所学知识解决实际问题,对激活创新思维,培养创新能力是大有好处的。比如八年级下册相似三角形中测量旗杆的高度这节课,我就采用动手实验的方法。在一个阳光明媚的下午,我让学生带上工具到操场上实地测量了旗杆的高度。学生的积极性很高:有的测量国旗杆的影子,有的测量木棍的长度和影子的长度,忙得不亦乐乎,最终理解并掌握了这一方法。他们又自发组织,测量了学校教学楼和一棵大树的高度,并对教学楼的实际高度进行了测量,发现与理论计算基本吻合。很多学生激动万分,都说数学知识太有用了,太神奇了。这就是动手实验操作的结果。后来还有学生在假期旅游时测量过古塔的高度。家长也感觉孩子的学习态度有了巨大的变化。
　　三、通过有深刻意义的数学故事
　　比如熊庆来与华罗庚的一段佳话:贵为清华大学数学系主任的熊庆来称呼年仅22岁的华罗庚为“华先生”。还有无理数的发现,公元前500年古希腊毕达哥拉斯学派的一名弟子希勃索斯有一个惊人的发现,一个正方形的对角线与其一边的长度不是有理数(若正方形边长是1,则对角线的长不是一个有理数)。这一不可公度性与毕氏学派“万物皆为数”(指有理数)的哲理大相径庭。这一发现使该学派领导人惶恐、恼怒,认为这将动摇他们在学术界的统治地位。希勃索斯因此被囚禁,受到百般折磨,最后竟遭到沉舟身亡的惩处。听到这里学生肯定会被这一悲剧深深震撼,并引发思考,数学的发展不是一帆风顺的,是曲折的,有先人甚至付出了生命。
　　四、问题情境化,模拟化
　　在比较抽象、复杂问题中这是一个很好的方法。在学生感觉无从下手时,我提出这种方法,使学生感觉很好奇。比如有一道这样的应用题,两个人在相距1000米的路上分别以20米每分钟和30米每分钟的速度相对而行,这时一只小狗以50米每分钟的速度和其中一人同时出发,当碰到另一人时掉头以同样速度向另一人跑去,直到两人相遇时,求此过程中小狗跑的路程?如果仅仅通过读题,相当一部分学生会无从下手,不知所措感觉很复杂。对于这种问题的解决我就采用情景模拟的教学方法:找三名学生来演绎整个过程,使学生在参与、顿悟、理解中懂这道题的解法和如何思考。
　　五、大胆放手
　　在教学过程中有这样的现象,很多教师不信任学生,总想每一道题都给学生讲一下,生怕学生不会,导致学优生不愿听,后进生感觉太快听不懂。评卷一般我采用三步骤:自解,组解,班解。所谓自解就是自己解决,每次考试完都会有很多学生后悔抱怨,这粗心,那没细心;这个地方不该错,那个地方不该错。所以我给学生时间让他们自我反思,然后同桌、前后解决一些问题,最后全班进行交流讨论。这样既锻炼了成绩好的学生,又发挥了中等学生的积极性,基础差的学生则各取所需,满足了他们各个层次的需求。在整个过程中也许会出现学生说笑等课堂无关的话题,但教师要坚信这一教学理念的先进性。
　　总之,在科学高度发展的今天,教师更应该运用科学理论来丰富教学活动,不仅教会学生书本的知识,而且要教会学生自我学习,使成绩优异的学生升入更高一级学府深造,发展个性,而且要使其他学生学会发现自己的特长,有所成就。