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学生都希望通过作文评讲提升自己的写作能力。但现实是,学生的认知能力、学识水平呈多层次发展,写作水平也参差不齐。如果我们评讲时忽略学生之间实际存在的发展差异,一直使用“一勺烩”的评讲方式,只会让一部分学生“吃不饱”,让另一部分学生“消化不了”。而课堂时间只有45分钟,一一面批的评讲方式也不现实。能否通过一节课的评讲使学生中的好差两头都得到大幅度的提高,并带动中间呢?教师要正视学生的发展差异,加强评讲的针对性,尝试使用分层教学模式。
如评讲学生所写的一篇议论文。评讲前,把教学目标设计为三个层次。初级层次目标是作文的立意基本正确,谋篇布局基本完整,论证分析层次分明。中级层次目标是列举论例、分析说理有亮点。高级层次目标是剖析透彻辨证、见解独到,语言表达生动准确。这三个层次目标对应着从低分到高分的三个分数段的学生。
教师先展示高分作文。评讲的第一步是让学生思考这些范文获得高分的原因。部分学生不知从何下手。教师就引导学生有意识地结合议论文的写作要求从立意、结构两方面进行总结。学生很快总结出范文的共同优点:结构清晰,论证有亮点……初级层次目标很快实现。
“什么是论证有亮点?”有学生推荐了这样一个段落:“一知半解的人往往自高自大,心态浮躁。古有一富商之子,自先生那里学得一二三如何书写,便自以为通晓万数,急吼吼让父亲把教书先生辞了。次日,富商让他给一位姓万的朋友写信。他至午不出。问他,他却道:‘写至五千,未至万数。’原来他一整个上午都在画横呢!一知半解之人总是有些小聪明,便如故事中的这位富商之子,懂得以此推彼,却不能静下心来,往深处学,难成大器。”这个学生觉得这个举例虽浅易但恰当有效,是论证的一大亮点。
其余学生都赞同这个看法。笔者乘势让他们看看其他范文举的是什么事例,这些事例又是从哪里来的。学生翻阅之后发现,为了证明“一知半解往往比无知更糟糕”,范文中用了很多来自教材的事例,有的用了《秋水》的故事,有的谈到了《师说》……有学生感慨:“还是要活学活用啊。”
也有学生有疑问:“我举的也是《秋水》的例子,为什么得分不高?”于是,笔者引导学生开始小组讨论范文中的相关段落。学生发现,除了举例恰当,这些范文还有一个共同的优点:分析事例时有意识地扣题。原来,分析也可以是论证的一大亮点。例如,范文中写道:“人们总是在深邃无涯的学海中浅尝辄止,以为所见一方天地即为宇宙,却不知自己是井底之蛙。河伯将自傲之心化为对深海的渴求之心,实现了自我的超越。河伯曾是一知半解者,但他及时为己身死水引入无尽活水,眼界与心境自此提升。”扣题分析就让原本有些牵强的举例得到了挽救。
总结出范文得高分的一些原因后,得分不理想的学生颇有些跃跃欲试。他们明确了自己现有的认识水平,针对各自差异进行作文的部分修改。觉得自己的作文结构有问题的,就修改结构。有的尽管觉得原来所用的事例不是很好,也把这当成练习分析论证的机会:“冉有季路并未完全消化吸收老师的教诲,便奔向仕途,辅佐季康子。这么做的弊端很快显现出来。不懂如何做相,即是一知半解了。在伐颛臾这件事情上吃了诸多的亏。倘若他二人始终无知,那么情况也许不会这么糟糕。这似懂而非懂确实比无知更糟糕。”还有的认识到:“一知半解并不可怕。它是认知的必经阶段。可怕的是满足于一知半解,就此止步,不再深入探求。如果就此止步,甚至沾沾自喜地卖弄炫耀,结果无疑是可怕的。”……越来越多的学生兴致勃勃地升格自己的作文。交流也从小组内发展到小组间。通过彼此间的启发、激励,学生之间、师生之间互帮互学,中低层学生的收获尤多。至此,中级层次目标得到圆满的实现。
到了这个阶段,有学生觉得范文并不尽善尽美。笔者告诉学生有个性、有见地的议论文,有点瑕疵是可以的,鼓励学生选择不满意的范文进行部分的再加工。如扣题并不仅仅局限于分析论证部分,标题、开头、段首、段尾、结尾都可以。有学生认为《浅尝不可取》的标题观点鲜明,另一个学生却觉得比《何必做一知半解之徒》少了点味道。大家各抒己见,让标题除了亮明观点,也凸显文采。于是,《半桶之水不可晃》《真知为尚》和《无知以广纳,喧阗因半解》等两者兼具的标题出炉。紧接着,学生觉得拟出了有内涵的标题,开头就要及时破题了,写出了不错的开头,课堂气氛也越来越好。这次,获得高分的学生也获益匪浅。
在这次的作文评讲中,分层活动是隐形的。没有学生因分层教学而自尊受挫、信心受挫。相反,学生的学习兴趣得到提升,学习欲望得到了满足。对于低层学生来说,这是一次补偿性教学;对于中层学生来说,这是一次提高性教学;对于高层学生来说,这是一次探索性教学。既实现了针对差异、因材施教,也实现了面向全体、协调发展。
作者单位:江苏省如皋中学(226500)
如评讲学生所写的一篇议论文。评讲前,把教学目标设计为三个层次。初级层次目标是作文的立意基本正确,谋篇布局基本完整,论证分析层次分明。中级层次目标是列举论例、分析说理有亮点。高级层次目标是剖析透彻辨证、见解独到,语言表达生动准确。这三个层次目标对应着从低分到高分的三个分数段的学生。
教师先展示高分作文。评讲的第一步是让学生思考这些范文获得高分的原因。部分学生不知从何下手。教师就引导学生有意识地结合议论文的写作要求从立意、结构两方面进行总结。学生很快总结出范文的共同优点:结构清晰,论证有亮点……初级层次目标很快实现。
“什么是论证有亮点?”有学生推荐了这样一个段落:“一知半解的人往往自高自大,心态浮躁。古有一富商之子,自先生那里学得一二三如何书写,便自以为通晓万数,急吼吼让父亲把教书先生辞了。次日,富商让他给一位姓万的朋友写信。他至午不出。问他,他却道:‘写至五千,未至万数。’原来他一整个上午都在画横呢!一知半解之人总是有些小聪明,便如故事中的这位富商之子,懂得以此推彼,却不能静下心来,往深处学,难成大器。”这个学生觉得这个举例虽浅易但恰当有效,是论证的一大亮点。
其余学生都赞同这个看法。笔者乘势让他们看看其他范文举的是什么事例,这些事例又是从哪里来的。学生翻阅之后发现,为了证明“一知半解往往比无知更糟糕”,范文中用了很多来自教材的事例,有的用了《秋水》的故事,有的谈到了《师说》……有学生感慨:“还是要活学活用啊。”
也有学生有疑问:“我举的也是《秋水》的例子,为什么得分不高?”于是,笔者引导学生开始小组讨论范文中的相关段落。学生发现,除了举例恰当,这些范文还有一个共同的优点:分析事例时有意识地扣题。原来,分析也可以是论证的一大亮点。例如,范文中写道:“人们总是在深邃无涯的学海中浅尝辄止,以为所见一方天地即为宇宙,却不知自己是井底之蛙。河伯将自傲之心化为对深海的渴求之心,实现了自我的超越。河伯曾是一知半解者,但他及时为己身死水引入无尽活水,眼界与心境自此提升。”扣题分析就让原本有些牵强的举例得到了挽救。
总结出范文得高分的一些原因后,得分不理想的学生颇有些跃跃欲试。他们明确了自己现有的认识水平,针对各自差异进行作文的部分修改。觉得自己的作文结构有问题的,就修改结构。有的尽管觉得原来所用的事例不是很好,也把这当成练习分析论证的机会:“冉有季路并未完全消化吸收老师的教诲,便奔向仕途,辅佐季康子。这么做的弊端很快显现出来。不懂如何做相,即是一知半解了。在伐颛臾这件事情上吃了诸多的亏。倘若他二人始终无知,那么情况也许不会这么糟糕。这似懂而非懂确实比无知更糟糕。”还有的认识到:“一知半解并不可怕。它是认知的必经阶段。可怕的是满足于一知半解,就此止步,不再深入探求。如果就此止步,甚至沾沾自喜地卖弄炫耀,结果无疑是可怕的。”……越来越多的学生兴致勃勃地升格自己的作文。交流也从小组内发展到小组间。通过彼此间的启发、激励,学生之间、师生之间互帮互学,中低层学生的收获尤多。至此,中级层次目标得到圆满的实现。
到了这个阶段,有学生觉得范文并不尽善尽美。笔者告诉学生有个性、有见地的议论文,有点瑕疵是可以的,鼓励学生选择不满意的范文进行部分的再加工。如扣题并不仅仅局限于分析论证部分,标题、开头、段首、段尾、结尾都可以。有学生认为《浅尝不可取》的标题观点鲜明,另一个学生却觉得比《何必做一知半解之徒》少了点味道。大家各抒己见,让标题除了亮明观点,也凸显文采。于是,《半桶之水不可晃》《真知为尚》和《无知以广纳,喧阗因半解》等两者兼具的标题出炉。紧接着,学生觉得拟出了有内涵的标题,开头就要及时破题了,写出了不错的开头,课堂气氛也越来越好。这次,获得高分的学生也获益匪浅。
在这次的作文评讲中,分层活动是隐形的。没有学生因分层教学而自尊受挫、信心受挫。相反,学生的学习兴趣得到提升,学习欲望得到了满足。对于低层学生来说,这是一次补偿性教学;对于中层学生来说,这是一次提高性教学;对于高层学生来说,这是一次探索性教学。既实现了针对差异、因材施教,也实现了面向全体、协调发展。
作者单位:江苏省如皋中学(226500)