论文部分内容阅读
摘 要：幼儿教师是学前教育的第一资源。有实效的幼儿教师培训，是加强学前教师队伍建设的重大举措。本文剖析了幼儿教师培训中存在的主要问题：培训认识不够到位；培管机制不够完善；培训内容不够切实；培训方式不够丰富；实践应用不够落实；工学矛盾较为突出。探讨了增强幼儿教师培训实效性的策略：突出教师培训的科学性；突出教师培训的基础性；突出师训评价的促进性。
关键词：幼儿教师 培训 实效 对策
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。”有效开展幼儿教师培训，对提升广大幼儿教师能力水平和综合素质，推动学前教育事业发展具有基础性和先导性意义。
一、幼儿教师培训的现状
近年来，幼儿教师培训坚持“以师为本、专业发展、点面结合”的培训原则，积极推进国家、省、市、县、园本培训。形成了县、乡（镇）、园所三级联动齐抓师训工作的良好局面，做到培训工作层层有人抓，层层抓落实。
积极开展保教管理干部培训、骨干教师培训、组建名师工作室、以赛促训、教师综合能力测试、新教师岗前培训、信息技术培训、教师地方选修课培训、学历提升培训等。自主开发地方选修培训课程，紧扣学前教育发展要求，结合石林县实际，促使培训课程更具针对性。实施“请进来，走出去”培训模式，强化幼儿教师培训工作，提升教师素质，促进教师专业成长。取得了较好的培训成效。
二、幼儿教师培训存在的问题
在肯定培训成绩的同时，必须清醒认识到：现阶段幼儿教师培训还不能充分满足广大教师对优质培训的迫切期待；培训的数量与质量、培训的投入与产出还不十分对等。
（一）培训认识不够到位
从教师层面看：一些教师把培训当作是应急措施或权宜之计；一些教师未能根据自身需求有目的、有步骤地制订实施自我培训。；一些教师工学矛盾突出，往往不珍惜参训机会，参训态度不够端正。从幼儿园层面看：部分幼儿园缺乏培训的长远规划和系统性、針对性，见子打子，效率低下，为完成任务而培训，为应对检查而培训。
（二）培管机制不够完善
教师培训，是一项有目的、有计划、有步骤的常态活动，是一项长期的系统工程。它包括训前规划、训前准备、培训实施、训后实践、训后跟进、训后评估、训后总结等环节。
目前幼儿教师培训请来的专家或培训机构培训结束后就完事，缺乏对参训教师的后期实践管理和指导。园内培训活动，只是进入到宣讲或基础训练的层面，教师只停留在“知道”的水平，就给一项培训匆匆画上句号，没有一套完整的训后跟踪服务系统来保证培训效果。部分师训，不能根据培训对象的实际需要制订相应的培训方案，未能选择优秀、对口的授课教师实施培训，缺乏应有的监管机制。
（三）培训方式不够丰富
目前，幼儿教师培训模式主要有园外培训和园本培训。多采用专题讲座、集中观摩、教师自学等方式。不少园本培训模式千篇一律，停留在举办一些专题讲座，开展几次集中活动观摩、进行几次竞赛等，缺乏层次性、互动性，培训流于形式化、表面化，培训效果不明显。
这类形式化的培训不利于对教育教学实践中存在的具体问题进行反思和分析，不利于提高教师将理论融入具体教学的能力。
（四）实践应用不够落实
在诸多培训中，培训者往往把培训的重点放在宏观的理论上，注重理论性、系统性、基础性，缺乏针对性、实用性和可操作性，忽视经验学习和实践学习，。往往注重向教师灌输新的理论和知识，并把这些理论和知识作为推行新理念的手段，忽视了师资培训的态度与情感目标。
重理论轻实践的培训，结果往往是教师对理论说起来头头是道，实际教育教学却涛声依旧。培训只有回归教育日常生活，回归教师本人工作实践，才能使教师以主体的角色参与培训，才能从真正意义上促进教师的专业成长。
（五）工学矛盾较为突出
随着幼儿教师培训力度的不断加大，培训名目繁多，国培、省培、市培、县培以及园本培训的次数、人数不断增多。很多培训时间和一线教师的保教工作相冲突，外出培训要放下教学工作，放下幼儿，培训与工作脱节，工学矛盾突出。教师集中培训虽能对参训教师进行系统、全面地培训，但处理不好又会影响幼儿园正常教学秩序和个人的正常工作，所以部分教师往往人在曹营心在汉，心不在焉，缺乏参受训的内驱力，不想、不愿、不乐于参加培训，甚至逃避培训，严重影响了培训的积极性和实效性。
三、提升幼儿教师培训实效性的策略
（一）突出教师培训的科学性
一要增强提升培训意识。牢固树立“学习就是工作”和终身学习校的理念，有效提升教师培训欲望。通过多种渠道和方式，广泛、深入开展教师培训的宣传教育和动员工作，促进广大教师深刻认识教师培训的重大意义和常态要求，变“强制培训”为“自觉培训”，变“被动培训”为“主动培训”，变“要我培训”为“我要培训”。
二要创新完善培管机制。教师培训是一项系统工程，需要进一步创新完善训前、训中、训后管理机制和督评机制，形成良好的支持系统。应协调各方力量，建立健全教师培训管理机制，保证教师培训权利的实现，并加强监督，保证各项政策落实到位；。应认真落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》规定，加快完善幼儿教师培训体系建设，协调各种培训的衔接，优化培训队伍结构，促使教师培训体系健康、有序、平稳地发展，从制度建设上为每一个教师培训和发展的权利提供切实的保证。要将幼儿教师培训工作提升到战略高度，切实加强顶层设计、制度建设、统筹规划、方案制定、组织领导、目标管理、措施研究、队伍建设、跟进落实、经费管控、督导考评等工作，确保各级各类幼儿教师培训的实效性。要减轻不必要的培训负担、，激发教师参训的内驱力；要降低培训重心，下放培训管理权，着力解决一线问题。教师培训中涉及到一些特殊的理论与实践问题，需要用创新的思想与观念，研究新情况，创新新举措，解决新问题，建立新机制。 三要科学优选培训内容。以往的幼儿教师培训往往注重国家的需要，注重学校的需要，培训往往采用自上而下的方法，搞统一内容、统一要求和统一进度，学校办什么班，教师就参加什么班，安排什么课，教师就学什么课，这种方式往往不能充分满足教师的自身需求和发展需要，不能充分考虑教师已有的知识与经验，忽视了教师的个性发展与个体差异，使教师在培训中处于较为被动的地位。。要通过调研等方式，广泛听取学校和教师的心声，深入了解学校和教师的培训需求，深刻剖析教育教学存在的突出问题，从促进幼儿教师专业发展的角度，把握教师发展的“最近发展区”，根据教师的不同特点、需要和教师的能力水平有的放矢的确定和优选培训内容，恰当的确定和优选培训专家，彰显教师培训的实效针对性。
四要切实优化培训方式。应当体现培训方式的多样化，根据培训内容和培训目标确定和优化培训方式。传统的讲座式、观摩式培训并非一无是处，但不能千人一面，千篇一律，千年不变。要积极倡导和践行参与式培训，培训方式要最大程度地贴近教师的情感和认知需求，培育平等、尊重、倾听、宽容和理解的学习型培训文化，建构一个让教师共享经验的平台，调动教师的学习积极性和主动性。
五要着力推进实践应用。重理论轻实践的倾向在教师培训中是一个亟需解决的问题。理论和知识导向的培训确实能在短期内传授大量而系统的知识，对于完善教师的知识结构、转变教育观念能起到很好地作用，但教师把理论转化为有效的实践行动是一个再创造的过程，需要在机制上给予重视和保障。教师培训除了讲授基本理念之外，要以解决实际问题为向导、利用基本理论对日常教学中的问题进行剖析、指导和评价，让广大教师通过对实际问题的分析和解决来深刻地领会理论的先进性，提高参训教师实际能力。
（二）突出教师培训的基础性
教师实践应用的不可替代性，决定了幼儿教师培训的基础在幼儿园。因此，园本培训和园本教研是夯实培训基础的重要载体。
幼儿园要从战略高度将园本研训纳入重要议事日程，注重调查研究，找准突出问题，关照教师需求，坚持面向全员抓研训，问题导向抓研训，学习转型抓研训，立足实效抓研训，精心组织抓研训，求真务实抓研训，创新举措抓研训，激发内驱抓研训，推进实践抓研训，注重应用抓研训，促进教改抓研训，提升能力抓研训，培养文化抓研训，全面系统抓研训。确保园本研训不作假，不作秀，不走过场，不搞形式。
（三）突出师训评价的促进性
应当把幼儿教师的培训工作和专业发展作为评价的一项重要内容，充分发挥评价对教师专业发展的引领作用和对教师培训的促進作用；把教师培训工作纳入对幼儿园评价、园长评价、教师评价及其培训者评价的体系中；以教师培训评价为引擎，给教师培训工作注入新的活力，充分调动教师参训的积极性、主动性和创造性，激发教师对保教工作中现实问题的反思和实践，促进教师专业发展，提升教师教育水平。
总之，富有实效的教师培训，对促进幼儿教师的专业发展、提升保教能力具有重大战略意义。幼师培训，实训为先；幼师培训，实效为要。
主要参考文献：
[1]李永生.国内外教师校本培训研究与实践的综述[J].中小学教师培训，2003（06）.
[2]易长发.国外中小学教师继续教育培训模式[J].比较教育研究，2004（03）.
[3]胡艳.影响我国当前中小學教师培训质量的因素分析[J].教师教育研究，2004（06）.
[4]张水玲.论教师培训中的全面质量管理[J].继续教育，2004（11）.
[5]黄文峰，邓宇林.对教师培训质量问题的思考[J].中国教师，2006（05）.
[6]颜炳梅.试论新课程背景下的英语反思性教学[J].教育与教学研究，2010（07）.
[7]高双桂，卢高洁.农村中小学教师培训有效模式的探索与实践[J].新课程研究（教师教育），2008（12）.
[8]李海燕，郭彬.对当前农村中小学教师培训的思考[J].中国成人教育，2008（19）.
[9]赵杏春.努力做一个成功的善教者[J].才智，2010（29）.
[10]杨岚.城乡统筹背景下农村中小学教师培训现状与对策研究[D].重庆师范大学，2012.
[11]石林.农村中小学实施科学评教体系的可行性研究[D].上海外国语大学，2014.
关键词：幼儿教师 培训 实效 对策
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。”有效开展幼儿教师培训，对提升广大幼儿教师能力水平和综合素质，推动学前教育事业发展具有基础性和先导性意义。
一、幼儿教师培训的现状
近年来，幼儿教师培训坚持“以师为本、专业发展、点面结合”的培训原则，积极推进国家、省、市、县、园本培训。形成了县、乡（镇）、园所三级联动齐抓师训工作的良好局面，做到培训工作层层有人抓，层层抓落实。
积极开展保教管理干部培训、骨干教师培训、组建名师工作室、以赛促训、教师综合能力测试、新教师岗前培训、信息技术培训、教师地方选修课培训、学历提升培训等。自主开发地方选修培训课程，紧扣学前教育发展要求，结合石林县实际，促使培训课程更具针对性。实施“请进来，走出去”培训模式，强化幼儿教师培训工作，提升教师素质，促进教师专业成长。取得了较好的培训成效。
二、幼儿教师培训存在的问题
在肯定培训成绩的同时，必须清醒认识到：现阶段幼儿教师培训还不能充分满足广大教师对优质培训的迫切期待；培训的数量与质量、培训的投入与产出还不十分对等。
（一）培训认识不够到位
从教师层面看：一些教师把培训当作是应急措施或权宜之计；一些教师未能根据自身需求有目的、有步骤地制订实施自我培训。；一些教师工学矛盾突出，往往不珍惜参训机会，参训态度不够端正。从幼儿园层面看：部分幼儿园缺乏培训的长远规划和系统性、針对性，见子打子，效率低下，为完成任务而培训，为应对检查而培训。
（二）培管机制不够完善
教师培训，是一项有目的、有计划、有步骤的常态活动，是一项长期的系统工程。它包括训前规划、训前准备、培训实施、训后实践、训后跟进、训后评估、训后总结等环节。
目前幼儿教师培训请来的专家或培训机构培训结束后就完事，缺乏对参训教师的后期实践管理和指导。园内培训活动，只是进入到宣讲或基础训练的层面，教师只停留在“知道”的水平，就给一项培训匆匆画上句号，没有一套完整的训后跟踪服务系统来保证培训效果。部分师训，不能根据培训对象的实际需要制订相应的培训方案，未能选择优秀、对口的授课教师实施培训，缺乏应有的监管机制。
（三）培训方式不够丰富
目前，幼儿教师培训模式主要有园外培训和园本培训。多采用专题讲座、集中观摩、教师自学等方式。不少园本培训模式千篇一律，停留在举办一些专题讲座，开展几次集中活动观摩、进行几次竞赛等，缺乏层次性、互动性，培训流于形式化、表面化，培训效果不明显。
这类形式化的培训不利于对教育教学实践中存在的具体问题进行反思和分析，不利于提高教师将理论融入具体教学的能力。
（四）实践应用不够落实
在诸多培训中，培训者往往把培训的重点放在宏观的理论上，注重理论性、系统性、基础性，缺乏针对性、实用性和可操作性，忽视经验学习和实践学习，。往往注重向教师灌输新的理论和知识，并把这些理论和知识作为推行新理念的手段，忽视了师资培训的态度与情感目标。
重理论轻实践的培训，结果往往是教师对理论说起来头头是道，实际教育教学却涛声依旧。培训只有回归教育日常生活，回归教师本人工作实践，才能使教师以主体的角色参与培训，才能从真正意义上促进教师的专业成长。
（五）工学矛盾较为突出
随着幼儿教师培训力度的不断加大，培训名目繁多，国培、省培、市培、县培以及园本培训的次数、人数不断增多。很多培训时间和一线教师的保教工作相冲突，外出培训要放下教学工作，放下幼儿，培训与工作脱节，工学矛盾突出。教师集中培训虽能对参训教师进行系统、全面地培训，但处理不好又会影响幼儿园正常教学秩序和个人的正常工作，所以部分教师往往人在曹营心在汉，心不在焉，缺乏参受训的内驱力，不想、不愿、不乐于参加培训，甚至逃避培训，严重影响了培训的积极性和实效性。
三、提升幼儿教师培训实效性的策略
（一）突出教师培训的科学性
一要增强提升培训意识。牢固树立“学习就是工作”和终身学习校的理念，有效提升教师培训欲望。通过多种渠道和方式，广泛、深入开展教师培训的宣传教育和动员工作，促进广大教师深刻认识教师培训的重大意义和常态要求，变“强制培训”为“自觉培训”，变“被动培训”为“主动培训”，变“要我培训”为“我要培训”。
二要创新完善培管机制。教师培训是一项系统工程，需要进一步创新完善训前、训中、训后管理机制和督评机制，形成良好的支持系统。应协调各方力量，建立健全教师培训管理机制，保证教师培训权利的实现，并加强监督，保证各项政策落实到位；。应认真落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》规定，加快完善幼儿教师培训体系建设，协调各种培训的衔接，优化培训队伍结构，促使教师培训体系健康、有序、平稳地发展，从制度建设上为每一个教师培训和发展的权利提供切实的保证。要将幼儿教师培训工作提升到战略高度，切实加强顶层设计、制度建设、统筹规划、方案制定、组织领导、目标管理、措施研究、队伍建设、跟进落实、经费管控、督导考评等工作，确保各级各类幼儿教师培训的实效性。要减轻不必要的培训负担、，激发教师参训的内驱力；要降低培训重心，下放培训管理权，着力解决一线问题。教师培训中涉及到一些特殊的理论与实践问题，需要用创新的思想与观念，研究新情况，创新新举措，解决新问题，建立新机制。 三要科学优选培训内容。以往的幼儿教师培训往往注重国家的需要，注重学校的需要，培训往往采用自上而下的方法，搞统一内容、统一要求和统一进度，学校办什么班，教师就参加什么班，安排什么课，教师就学什么课，这种方式往往不能充分满足教师的自身需求和发展需要，不能充分考虑教师已有的知识与经验，忽视了教师的个性发展与个体差异，使教师在培训中处于较为被动的地位。。要通过调研等方式，广泛听取学校和教师的心声，深入了解学校和教师的培训需求，深刻剖析教育教学存在的突出问题，从促进幼儿教师专业发展的角度，把握教师发展的“最近发展区”，根据教师的不同特点、需要和教师的能力水平有的放矢的确定和优选培训内容，恰当的确定和优选培训专家，彰显教师培训的实效针对性。
四要切实优化培训方式。应当体现培训方式的多样化，根据培训内容和培训目标确定和优化培训方式。传统的讲座式、观摩式培训并非一无是处，但不能千人一面，千篇一律，千年不变。要积极倡导和践行参与式培训，培训方式要最大程度地贴近教师的情感和认知需求，培育平等、尊重、倾听、宽容和理解的学习型培训文化，建构一个让教师共享经验的平台，调动教师的学习积极性和主动性。
五要着力推进实践应用。重理论轻实践的倾向在教师培训中是一个亟需解决的问题。理论和知识导向的培训确实能在短期内传授大量而系统的知识，对于完善教师的知识结构、转变教育观念能起到很好地作用，但教师把理论转化为有效的实践行动是一个再创造的过程，需要在机制上给予重视和保障。教师培训除了讲授基本理念之外，要以解决实际问题为向导、利用基本理论对日常教学中的问题进行剖析、指导和评价，让广大教师通过对实际问题的分析和解决来深刻地领会理论的先进性，提高参训教师实际能力。
（二）突出教师培训的基础性
教师实践应用的不可替代性，决定了幼儿教师培训的基础在幼儿园。因此，园本培训和园本教研是夯实培训基础的重要载体。
幼儿园要从战略高度将园本研训纳入重要议事日程，注重调查研究，找准突出问题，关照教师需求，坚持面向全员抓研训，问题导向抓研训，学习转型抓研训，立足实效抓研训，精心组织抓研训，求真务实抓研训，创新举措抓研训，激发内驱抓研训，推进实践抓研训，注重应用抓研训，促进教改抓研训，提升能力抓研训，培养文化抓研训，全面系统抓研训。确保园本研训不作假，不作秀，不走过场，不搞形式。
（三）突出师训评价的促进性
应当把幼儿教师的培训工作和专业发展作为评价的一项重要内容，充分发挥评价对教师专业发展的引领作用和对教师培训的促進作用；把教师培训工作纳入对幼儿园评价、园长评价、教师评价及其培训者评价的体系中；以教师培训评价为引擎，给教师培训工作注入新的活力，充分调动教师参训的积极性、主动性和创造性，激发教师对保教工作中现实问题的反思和实践，促进教师专业发展，提升教师教育水平。
总之，富有实效的教师培训，对促进幼儿教师的专业发展、提升保教能力具有重大战略意义。幼师培训，实训为先；幼师培训，实效为要。
主要参考文献：
[1]李永生.国内外教师校本培训研究与实践的综述[J].中小学教师培训，2003（06）.
[2]易长发.国外中小学教师继续教育培训模式[J].比较教育研究，2004（03）.
[3]胡艳.影响我国当前中小學教师培训质量的因素分析[J].教师教育研究，2004（06）.
[4]张水玲.论教师培训中的全面质量管理[J].继续教育，2004（11）.
[5]黄文峰，邓宇林.对教师培训质量问题的思考[J].中国教师，2006（05）.
[6]颜炳梅.试论新课程背景下的英语反思性教学[J].教育与教学研究，2010（07）.
[7]高双桂，卢高洁.农村中小学教师培训有效模式的探索与实践[J].新课程研究（教师教育），2008（12）.
[8]李海燕，郭彬.对当前农村中小学教师培训的思考[J].中国成人教育，2008（19）.
[9]赵杏春.努力做一个成功的善教者[J].才智，2010（29）.
[10]杨岚.城乡统筹背景下农村中小学教师培训现状与对策研究[D].重庆师范大学，2012.
[11]石林.农村中小学实施科学评教体系的可行性研究[D].上海外国语大学，2014.