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新一轮基础教育课程改革使得当前的小学英语课堂教学发生了翻天覆地的变化，新的教学模式、教学手段层出不穷，英语课堂气氛空前热烈，教师课上忙得不亦乐乎，学生更是快乐地陶醉其中，乍一看真让人觉得有点新课程的味道。然而我们回过头来细想不禁发现：这样的英语课堂给了学生什么，学生从课堂中又真正收获了多少？课堂的浓妆淡抹，华而不实并不是我们实施新课程的目的，更不是我们一味追求的目标，英语课堂依然应当突出一个“实”字，真正给学生一些实实在在的东西。
一、允许留白，给学生静心思考的时间
新课程认为，课堂教学应当是一个自然的、真实的师生互动的过程，课堂上出现一些节外生枝或者出人意料，原本就是一件很正常的事，教师应当尊重课堂的本来面目，切不可为了追求所谓的目标或成就个人的完美，刻意地去破坏课堂的现状，殊不知场面的热烈、顺畅却掩饰了课堂的内在问题或忽视了学生的内在需求。有时教师提出一些问题，学生并未及时作出响应，使课堂出现短暂的空白，这时教师通常为了避免课堂的冷场，便迫不及待地进行启发、点拨，甚至替代学生回答，却不知道此时学生正处于一种静心思考的状态，这必须有一个过程，教师何必如此操之过急，左右甚至打断了学生的思维呢？例如教学牛津小学英语3B教材中Unit 5 Plus and minus一单元，教师提出问题：What’s nineteen minus eleven?由于这个问题相对复杂了些，全班学生无人能迅速回答。这位教师似乎有些着急，便将句子以数学算式的形式写于黑板，帮助学生思考回答，其实这位教师只要再多等待一点时间，学生的思维运转便会结出果子，用课堂的短暂留白换回这天然的果子应当说是值得的。
二、突出目标，给学生语言训练的机会
英语课堂的根本目标在于训练学生的语言，提升学生的英语表达能力，其他一切教学形式也好，教学手段也罢，都是为实现这一目标而服务的。然而在当前的小学英语课堂上，却出现了顾此失彼、轻重不分的现象，许多教师只注重课堂氛围的热闹、教学过程的多样、师生互动的热烈、学生参与的投入，却忽视了基于新课程的英语课堂最本质的东西——在英语环境中发展语言，使得教学活动与英语表达完全脱节，这样的课堂少了一份英语学科的味道，却增添了其他学科的色彩，是与英语课程改革的内在要求不相吻合的，也是与学生的终身发展不相适应的。如学习牛津小学英语3A教材中Unit 2 Nice to meet you，一教师帮助学生巩固“colours”时，设计了给灰太狼涂颜色的活动，让学生在灰太狼身体各部位涂上自己喜欢的颜色，学生们兴趣盎然，积极而快乐地忙碌起来，整个场面相当热闹，所涂颜色不仅丰富多样，而且搭配协调，可学生们的辛勤付出最终得到了什么呢？对单词的训练可曾进行，对语言的运用又有多少，这样的课堂是新课程所需要的吗？
三、创设情境，给学生心灵对话的平台
英语课堂由于受时间和空间的限制，不可能创造绝对真实的语言环境供学生进行语言交流，但离开了具体的语言环境，英语课堂是无法立足的。那么如何解决这一突出矛盾呢？笔者认为不妨以创设教学情境为抓手，尝试着为学生的语言交流搭建平台，努力让学生用心灵深处最真实的声音进行对话，以实现英语学习的真正目的。当然，教学情境的创设必须密切地结合教材内容，或源于教材，让学生在情境的渲染下很快进入角色，用心去投入，去感受，去表达，将自己的情感、态度等融入语言之中，从而让英语课堂上的语言交流尽量接近生活，甚至融入生活。学习牛津小学英语3A教材中Unit 9 Shopping一单元的课文对话时，我事先将教室一角模拟商店进行布置，包括柜台的设立、货物的摆放、钞票的准备等等，教学时播放超市流行的轻音乐，创设购物的情境，让学生在这种情境中进行语言学习、表达与交流，学生身临其境，无论是售货员还是顾客都能够把握好自己的身份，真诚而友好地进行对话，这样的教学其实已将语言、情感、态度等有机地融为一体。
四、尊重事实，给学生客观有效的评价
新课程提出了多元化评价的理念，但评价多元化并不等同于绝对化、虚伪化，否则评价将失去本位价值。当前的英语课堂，尤其是公开课、评优课、观摩课等，教师似乎十分注重对学生的正面激励与评价，在这样的课堂上学生永远是最棒的，永远是没有差错的，事实的确如此吗？同样的学生到了这样的课堂就变得完美了吗？这都是由于教师的评价并未尊重事实，并未客观公正所致，评价的不当不仅浪费了宝贵的教学时间，还导致了家长对孩子认识的偏差以及学生对自己学习情况的误解，这种评价所造成的负面影响是多么的严重，只有还教学评价的客观、真实、有效，才能为学生的成长留一方净土。前不久听了一堂英语展评课，教师上牛津小学英语3B教材Unit 10 Do you play 中C部分 Look and say，教师让学生分组练习对话，前面几位学生的对话都挺顺利，这时有一位学生的语言出现问题：Do you play guitar?这位教师不知是真未发现还是故意忽略，依然给予肯定的评价，让其他学生欲言又止，心生疑惑。
综上所述，教师只有在新课程理念的正确引领下，思学生所想，应学生所求，让英语课堂远离花花世界的干扰，努力去追寻课改最本质的东西，多给学生一些收获，一些体验，一些成长历程中必需的精神财富，才能扎实有效地将英语课程改革这项伟大的工程进行到底，取得成功。
一、允许留白，给学生静心思考的时间
新课程认为，课堂教学应当是一个自然的、真实的师生互动的过程，课堂上出现一些节外生枝或者出人意料，原本就是一件很正常的事，教师应当尊重课堂的本来面目，切不可为了追求所谓的目标或成就个人的完美，刻意地去破坏课堂的现状，殊不知场面的热烈、顺畅却掩饰了课堂的内在问题或忽视了学生的内在需求。有时教师提出一些问题，学生并未及时作出响应，使课堂出现短暂的空白，这时教师通常为了避免课堂的冷场，便迫不及待地进行启发、点拨，甚至替代学生回答，却不知道此时学生正处于一种静心思考的状态，这必须有一个过程，教师何必如此操之过急，左右甚至打断了学生的思维呢？例如教学牛津小学英语3B教材中Unit 5 Plus and minus一单元，教师提出问题：What’s nineteen minus eleven?由于这个问题相对复杂了些，全班学生无人能迅速回答。这位教师似乎有些着急，便将句子以数学算式的形式写于黑板，帮助学生思考回答，其实这位教师只要再多等待一点时间，学生的思维运转便会结出果子，用课堂的短暂留白换回这天然的果子应当说是值得的。
二、突出目标，给学生语言训练的机会
英语课堂的根本目标在于训练学生的语言，提升学生的英语表达能力，其他一切教学形式也好，教学手段也罢，都是为实现这一目标而服务的。然而在当前的小学英语课堂上，却出现了顾此失彼、轻重不分的现象，许多教师只注重课堂氛围的热闹、教学过程的多样、师生互动的热烈、学生参与的投入，却忽视了基于新课程的英语课堂最本质的东西——在英语环境中发展语言，使得教学活动与英语表达完全脱节，这样的课堂少了一份英语学科的味道，却增添了其他学科的色彩，是与英语课程改革的内在要求不相吻合的，也是与学生的终身发展不相适应的。如学习牛津小学英语3A教材中Unit 2 Nice to meet you，一教师帮助学生巩固“colours”时，设计了给灰太狼涂颜色的活动，让学生在灰太狼身体各部位涂上自己喜欢的颜色，学生们兴趣盎然，积极而快乐地忙碌起来，整个场面相当热闹，所涂颜色不仅丰富多样，而且搭配协调，可学生们的辛勤付出最终得到了什么呢？对单词的训练可曾进行，对语言的运用又有多少，这样的课堂是新课程所需要的吗？
三、创设情境，给学生心灵对话的平台
英语课堂由于受时间和空间的限制，不可能创造绝对真实的语言环境供学生进行语言交流，但离开了具体的语言环境，英语课堂是无法立足的。那么如何解决这一突出矛盾呢？笔者认为不妨以创设教学情境为抓手，尝试着为学生的语言交流搭建平台，努力让学生用心灵深处最真实的声音进行对话，以实现英语学习的真正目的。当然，教学情境的创设必须密切地结合教材内容，或源于教材，让学生在情境的渲染下很快进入角色，用心去投入，去感受，去表达，将自己的情感、态度等融入语言之中，从而让英语课堂上的语言交流尽量接近生活，甚至融入生活。学习牛津小学英语3A教材中Unit 9 Shopping一单元的课文对话时，我事先将教室一角模拟商店进行布置，包括柜台的设立、货物的摆放、钞票的准备等等，教学时播放超市流行的轻音乐，创设购物的情境，让学生在这种情境中进行语言学习、表达与交流，学生身临其境，无论是售货员还是顾客都能够把握好自己的身份，真诚而友好地进行对话，这样的教学其实已将语言、情感、态度等有机地融为一体。
四、尊重事实，给学生客观有效的评价
新课程提出了多元化评价的理念，但评价多元化并不等同于绝对化、虚伪化，否则评价将失去本位价值。当前的英语课堂，尤其是公开课、评优课、观摩课等，教师似乎十分注重对学生的正面激励与评价，在这样的课堂上学生永远是最棒的，永远是没有差错的，事实的确如此吗？同样的学生到了这样的课堂就变得完美了吗？这都是由于教师的评价并未尊重事实，并未客观公正所致，评价的不当不仅浪费了宝贵的教学时间，还导致了家长对孩子认识的偏差以及学生对自己学习情况的误解，这种评价所造成的负面影响是多么的严重，只有还教学评价的客观、真实、有效，才能为学生的成长留一方净土。前不久听了一堂英语展评课，教师上牛津小学英语3B教材Unit 10 Do you play 中C部分 Look and say，教师让学生分组练习对话，前面几位学生的对话都挺顺利，这时有一位学生的语言出现问题：Do you play guitar?这位教师不知是真未发现还是故意忽略，依然给予肯定的评价，让其他学生欲言又止，心生疑惑。
综上所述，教师只有在新课程理念的正确引领下，思学生所想，应学生所求，让英语课堂远离花花世界的干扰，努力去追寻课改最本质的东西，多给学生一些收获，一些体验，一些成长历程中必需的精神财富，才能扎实有效地将英语课程改革这项伟大的工程进行到底，取得成功。