随着新课改在广西的正式开展和逐渐深入，农村高中在新课改资源不足、教学理念陈旧、师资力量缺乏、学生基础薄弱的形式下，在推行新课改过程中遇到越来越多的尴尬，“新鞋老路，缺乏策略”已成为教学最突出的问题。
　　一、新课标的基本理念与农村高中现状有冲突
　　新课程的三维目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对学生提出了更高、更新、更全面的素质培养的目标，而这些目标的实现主阵地在课堂。但走进我们农村高中的课堂，发现远不是这么回事，许多农村高中连基本的信息、电教设施都不能普及，教学设备落后，教学手段单调，教学观念陈旧，有的教师仅把教书当作谋生手段不着眼于学生的发展；有的老师思想僵化，不愿接受新的教学理念，不思进取；甚至一部分教师在教学中仍只满足于“填鸭式”教学。
　　二、新课程内容设置有的偏离农村实际
　　由于历史的原因，我国的城乡差异、东西部地区的差异、经济发达地区和贫困地区的差异都一直比较严重。农村的教育和贫困地区的教育无论是在办学条件、教学水平，还是在教育投入和教育机会上都远远落后于城市和经济发达地区。
　　在我国目前的高中课程改革中，因对地区差异的注意不够，在课程内容中还存在以经济发达地区和文化发达地区为中心的问题。农村学生在学校所学的内容多是与现代都市的生活或现代科技发展的新成果有关，他们对课本内容甚至缺乏最起码的感性认识。
　　三、农村师生达到新课改要求有难度
　　农村高中的许多学生来自广大农村，村里读高中的人不多，同龄人很多去打工了，他们学习动力不足；不少还是留守学生，他们大多有厌学情绪，小学、初中阶段学习上欠账太多，基础非常薄弱，让他们很快达到新课标要求不太现实。
　　与城区教师相比，农村高中教师现有知识结构与能力结构，科研意识与创新意识都显然存在不足与缺陷。我们农村高中教师接受过正规师范院校四年本科教育多是近年新毕业的教师，有经验的优秀教师很多是专科院校毕业生。虽然他们当中有许多通过进修达到规定学历，但不可能在新课标涉及的各个专业领域都有较高的造诣，真正能胜任新课标所要求的高中教学的教师不多。
　　四、农村高中安排选修课是个大问题
　　广西2012年刚开始课改，目前没到选修课程学习阶段，但前景不容乐观，对于农村高中而言，安排落实选修课成了令人头疼的大问题。这么多专题让学生选，以走班的形式组织教学，哪来的教师？哪来空余的教室？鉴于这些因素，或许只好由学校为学生选择了省教育厅文件要求必选的专题，不实行走班制，统一安排教师按课表上课。
　　五、高考关键还是课改关键困扰农村高中
　　农村高中处境艰难，高考成了唯一生命线。高考成绩好，一本多，考上名牌大学的人多，学校声誉就好，招生时门庭若市，否则就被定位为办学不得力，学校和教师就招到社会的嘲笑，连招生都困难。
　　课改乃大势所趋，高考为现实所需，尽管实施新课标，进行新课改，但不能逾越高考这条鸿沟。为了应付高考不少教师严格按照以前的习惯做法，“细嚼慢咽，狠抓落实”，不放过任何一个知识点，不厌其烦，花费大量精力和时间，上必修课一心为高考，单纯赶进度，或许将来还要将选修课上成必修课。
　　六、高耗低效的教学模式是农村高中的瓶颈
　　首先，各级政府必须对农村高中进行政策上、财政上的倾斜，确保课改基本的硬件设施齐全，如多媒体安装、各种实践活动室、技能功能室等要具备。
　　其次，必须要培养高素质的教师队伍，课程改革成败的关键在教师，因为教师是课程改革的执行者、实践者。健全教师评价机制，落实各级各类教师培训目标，安排教师走出校门，走出广西，到课改经验丰富的外省去考察学习，全面提高教师素质这一任务刻不容缓。
　　再次，教师要做到真正解放课堂，教师自身素质得提高、教学观念一定要更新，师生互动，学会构建自信、博学的课堂；构建趣味、艺术的课堂；构建和谐、生态的课堂；构建思维、探究的课堂。结合农村中学的具体实际，探究适合农村高中课堂教学的有效策略，各校加以总结和借鉴。
　　最后，国家社会对学校和教师的教育教学效果的评价标准要多方面，评价体系要全面而细致，唯高考论成败该休矣！
　　参考文献
　　[1]教育部.高中新课程标准[M].北京：人民文教出版社，2012.
　　[2]新课改背景下农村高中语文教学现状及思考[DB/OL].湖南怀化，2011.
　　（责任编辑黄晓）