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【内容摘要】当今时代，经济发展，在这样的时代背景下，人们越来越认识到生物知识的重要意义。而高中生物不同于其他学科，高中生物知识点繁杂，学生在学习时往往感到无所适从，不知从何下手，这其实是学生缺乏高中生物核心素养的表现。本文就高中生物核心素养的内涵与培养策略提出了一些建议。
【关键词】高中生物 核心素养 培养策略
引言
什么是高中生物核心素养呢？高中生物核心素养，指的是高中生所具备的能够适应时代要求、适应社会发展规律的生物方面的相关能力。高中生生物核心素养的培养，不是一朝一夕的，也不是一蹴而就的，它离不开老师对于生物学科的深刻认识，对于教学的精准把握，同时，也离不开学生自身的努力和不懈的奋斗。高中生物核心素颜的培养，是当今教育行业相关从业人员共同面对的课题。
一、培养高中生物核心素养的内涵与意义
培养高中生物核心素养的内涵与意义是多方面的，无论是对学生个人来说，还是对社会发展来说都是有着一定的积极影響的。
1.对于学生个人发展来说
对于学生个人发展来说，由于高中生物自身存在一定的特殊性，它不同于物理化学等理科学科，高中生物要求学生具备较强的逻辑思维能力，要求学生对于生物知识有一个较为系统的、全面的认识，而这种要求会使学生养成热爱思考、善于总结归纳的良好学习习惯，在未来的学习生活中，也是有很大帮助的。尤其是在当今这样一个不断发展和进步的社会之下，善于探究、发现、归纳、总结的人会拥有相较于常人更加多的可选择的机会[1]。
2.对于社会发展来说
对于社会发展来说，高中生在生物学科的学习过程中锻炼出来的逻辑思维能力、归纳总结能力以及较强的分析能力都是能够很好地适应社会各行各业地工作的，也就是说，高中生物核心素养具有极强的适应性，可以为社会各界输送人才。同时，生物知识不断渗透到各个行业，生物人才也是社会需要的。总结来说，培养高中生物核心素养，对于社会起到了积极的影响和作用。
二、高中生物核心素养的培养策略
尽管高中生物核心素养对于社会和个人来说都有着积极的作用和影响，但培养核心素养并不是纸上谈兵，不是能够一蹴而就的，这就要求高中生物教师以及相关行业从业者能够根据实际情况制定培养策略，并将培养策略应用到实际教学中来进行检验[2]。
1.增强学生实验探究能力，引导学生自主思考
由于受到教学进度以及教学条件的限制，在一些地区的高中生物课堂上，往往是以老师讲解学上被动接受为主要的授课模式。而生物是以实验为基础的，如果学生很少有机会亲自实验操作，很难对于书中的实验结论有着深刻的印象。这就要求高中生物教师多给学生创造亲自实验操作的机会，并在实验前提出一些问题，让学生在实验的过程中寻找答案。
比如，当讲到显微镜的使用这一部分时，以观察洋葱细胞为例，教师可以在实验前提出问题，比如洋葱细胞是什么颜色的、洋葱细胞的排列方式等等，在实验过程中，教师可以对学生的操作进行一定的指导。这样既可以活跃课堂气氛，也可以使学生对于所观察到的现象有着深刻印象，对于培养学生的核心素养也是有帮助的[3]。
2.采用小组合作方式，培养学生合作意识
在高中生物教学中，教师可以将班内同学按人数均分为几个小组。并让每个小组对于所提问题进行讨论。这种方式可以极大程度上增进同学之间的感情，同时，学生的口语表达能力、逻辑思维能力也会在小组讨论的过程中得到极大的锻炼。除此之外，在小组讨论的过程中，学生的错误观点会被同组的其他同学及时纠正，提高了学生回答问题的质量，提高了教学效率。
比如，当教师讲到基因工程的相关知识时，可以让小组内同学讨论基因工程的有利影响和不利影响各有哪些，在讨论的过程中，学生可以对基因工程有一个较为深刻的认识，也培养了学生的合作意识，提高了学生的核心素养。
3.引入事例，便于学生理解
在高中生物教学中，教师需要根据教学需要引入一些具体的例子来帮助学生理解。通过引入同学们熟悉的生活实例，可以在很大程度上帮助同学们理解所学内容。同时，引入事例可以激发起学生学习的热情，能够使学生真正参与到课堂上来，使同学们更好地接受所学知识。
比如，当教师讲到染色体变异中的多倍体育种时，可以举出无籽西瓜与香蕉的例子，向学生提问培育它们的原理是什么，引导学生自主思考，帮助学生更好地理解染色体变异的相关知识。通过这种方式，可以营造一个活跃轻松的课堂气氛，调动学生学习积极性，培养学生的核心素养。
结束语
综上所述，在当今这样一个经济飞速发展的时代，人们越来越认识到生物知识在社会发展中的重要意义。而高中阶段，是培养一个人生物核心素养的黄金阶段，这就要求高中生物教师能够不断突破自我，为培养高中生生物核心素养推出更多可行方案，在教学过程中调动学生学习生物的积极性和主动性，引导学生自主思考，培养学生逻辑思维能力和创新思维，帮助学生构建生物知识体系，为培养具备高中生物核心素养的、符合时代要求的人才不懈努力。
【参考文献】
[1]路璐.小学语文课堂提问存在的问题及对策研究[D].河南师范大学，2017.
[2]陈三珊.小学语文教师课堂提问存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学，2015.
[3]林欣.小学语文课堂提问的误区及对策研究[D].鲁东大学，2018.
【本文是2019年度河北雄安新区教育科研课题（课题编号：YB2019016）成果。】
（作者单位：河北省雄安新区安新中学）
【关键词】高中生物 核心素养 培养策略
引言
什么是高中生物核心素养呢？高中生物核心素养，指的是高中生所具备的能够适应时代要求、适应社会发展规律的生物方面的相关能力。高中生生物核心素养的培养，不是一朝一夕的，也不是一蹴而就的，它离不开老师对于生物学科的深刻认识，对于教学的精准把握，同时，也离不开学生自身的努力和不懈的奋斗。高中生物核心素颜的培养，是当今教育行业相关从业人员共同面对的课题。
一、培养高中生物核心素养的内涵与意义
培养高中生物核心素养的内涵与意义是多方面的，无论是对学生个人来说，还是对社会发展来说都是有着一定的积极影響的。
1.对于学生个人发展来说
对于学生个人发展来说，由于高中生物自身存在一定的特殊性，它不同于物理化学等理科学科，高中生物要求学生具备较强的逻辑思维能力，要求学生对于生物知识有一个较为系统的、全面的认识，而这种要求会使学生养成热爱思考、善于总结归纳的良好学习习惯，在未来的学习生活中，也是有很大帮助的。尤其是在当今这样一个不断发展和进步的社会之下，善于探究、发现、归纳、总结的人会拥有相较于常人更加多的可选择的机会[1]。
2.对于社会发展来说
对于社会发展来说，高中生在生物学科的学习过程中锻炼出来的逻辑思维能力、归纳总结能力以及较强的分析能力都是能够很好地适应社会各行各业地工作的，也就是说，高中生物核心素养具有极强的适应性，可以为社会各界输送人才。同时，生物知识不断渗透到各个行业，生物人才也是社会需要的。总结来说，培养高中生物核心素养，对于社会起到了积极的影响和作用。
二、高中生物核心素养的培养策略
尽管高中生物核心素养对于社会和个人来说都有着积极的作用和影响，但培养核心素养并不是纸上谈兵，不是能够一蹴而就的，这就要求高中生物教师以及相关行业从业者能够根据实际情况制定培养策略，并将培养策略应用到实际教学中来进行检验[2]。
1.增强学生实验探究能力，引导学生自主思考
由于受到教学进度以及教学条件的限制，在一些地区的高中生物课堂上，往往是以老师讲解学上被动接受为主要的授课模式。而生物是以实验为基础的，如果学生很少有机会亲自实验操作，很难对于书中的实验结论有着深刻的印象。这就要求高中生物教师多给学生创造亲自实验操作的机会，并在实验前提出一些问题，让学生在实验的过程中寻找答案。
比如，当讲到显微镜的使用这一部分时，以观察洋葱细胞为例，教师可以在实验前提出问题，比如洋葱细胞是什么颜色的、洋葱细胞的排列方式等等，在实验过程中，教师可以对学生的操作进行一定的指导。这样既可以活跃课堂气氛，也可以使学生对于所观察到的现象有着深刻印象，对于培养学生的核心素养也是有帮助的[3]。
2.采用小组合作方式，培养学生合作意识
在高中生物教学中，教师可以将班内同学按人数均分为几个小组。并让每个小组对于所提问题进行讨论。这种方式可以极大程度上增进同学之间的感情，同时，学生的口语表达能力、逻辑思维能力也会在小组讨论的过程中得到极大的锻炼。除此之外，在小组讨论的过程中，学生的错误观点会被同组的其他同学及时纠正，提高了学生回答问题的质量，提高了教学效率。
比如，当教师讲到基因工程的相关知识时，可以让小组内同学讨论基因工程的有利影响和不利影响各有哪些，在讨论的过程中，学生可以对基因工程有一个较为深刻的认识，也培养了学生的合作意识，提高了学生的核心素养。
3.引入事例，便于学生理解
在高中生物教学中，教师需要根据教学需要引入一些具体的例子来帮助学生理解。通过引入同学们熟悉的生活实例，可以在很大程度上帮助同学们理解所学内容。同时，引入事例可以激发起学生学习的热情，能够使学生真正参与到课堂上来，使同学们更好地接受所学知识。
比如，当教师讲到染色体变异中的多倍体育种时，可以举出无籽西瓜与香蕉的例子，向学生提问培育它们的原理是什么，引导学生自主思考，帮助学生更好地理解染色体变异的相关知识。通过这种方式，可以营造一个活跃轻松的课堂气氛，调动学生学习积极性，培养学生的核心素养。
结束语
综上所述，在当今这样一个经济飞速发展的时代，人们越来越认识到生物知识在社会发展中的重要意义。而高中阶段，是培养一个人生物核心素养的黄金阶段，这就要求高中生物教师能够不断突破自我，为培养高中生生物核心素养推出更多可行方案，在教学过程中调动学生学习生物的积极性和主动性，引导学生自主思考，培养学生逻辑思维能力和创新思维，帮助学生构建生物知识体系，为培养具备高中生物核心素养的、符合时代要求的人才不懈努力。
【参考文献】
[1]路璐.小学语文课堂提问存在的问题及对策研究[D].河南师范大学，2017.
[2]陈三珊.小学语文教师课堂提问存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学，2015.
[3]林欣.小学语文课堂提问的误区及对策研究[D].鲁东大学，2018.
【本文是2019年度河北雄安新区教育科研课题（课题编号：YB2019016）成果。】
（作者单位：河北省雄安新区安新中学）