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摘要：语文是一门基础学课。对中专生来说，不论学习什么专业都应具备一定的听、说、读、写能力。为了让学生掌握好这门工具学科，教师应根据学生实际情况，不断改进教学方法，激发他们学习的兴趣，教给他们学习的方法，使他们将来在工作和学习上能独当一面。
关键词：语文；阅读能力；培养；方法
一、培养学生阅读能力的特点
阅读教学主要是基础能力的训练，关键是培养学生的阅读能力，使学生适应将来自学的需要。关于这一点，叶圣陶先生曾有过一段精辟地论述：“阅读教学之目的，我认为首要养成读书之良好习惯。教师辅导学生认真诵习课本，其意乃在学生渐进善读。终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”可见培养阅读能力是阅读教学的最终目的之一，他在语文教学甚至在整个中专教学中是十分重要的。
苏霍姆林斯基说得好：“许多学生之所以不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅地、有理解地阅读，还没有学会在阅读的时候进行思考。要想撇开流利的阅读技能而要求学生掌握知识，那就只能使学生的智能变得迟钝，造成思维的混乱，没有联系、支离破碎和粗陋的肤浅。”知识的掌握必须以一定的能力为前提，而在诸多能力中阅读能力则是必须首先掌握的。否则，不仅不能攀握正确系统的知识，而且还会直接影响到智力的发展。苏摄姆林斯基还说：“缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的及其细徽的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不菩于阅读，谁就不警于思维。”离开了思维，人类将会和动物毫无差别，那样，还谈什么学习和改造世界呢？
二、提升阅读技巧的方法
（一）堅持阅读的多元化
语文交际场教学理论认为，语文阅读教学是一种特殊的聚会。而处在聚会里的教师与学生，同为语文交际者，教学实际上是师生以教学活动、教学资源为中介的交互影响过程，是一种特殊的人际交往活动。“文似看山不喜平”，文本阅读尤其如此，由于中专生欣赏角度的不同，思考问题方式不一样，加上阅历、性格、情感的差异，“对语文材料的反应往往是多元的”。审美与鉴赏理论认为，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，实质就是文本阅读通常遵循多样化的方式。在以既成性文本为话题的阅读教学里，对文本的解读应采取“个性解读，对话生成”的教学策略。另外教师在阅读教学中还要充分尊重学生多元化的反应，带领学生走向文本，尊重学生的各自阅读体验。鼓励学生畅所欲言。创造条件、改进方法，利用各种教学手段，引导学生多元化解读，从而培养学生的发散思维，提高学生的阅读能力。
（二）学会创造—个性化阅读教学的目标
阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学的目标就是引导学生向深层次发展，让学生去进行新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。
中专语文阅读教学应该让学生直接面对作品，这是自主阅读的第一步，是个性化、创造性阅读的先决条件。学生在阅读的过程中还应该伴随着主动积极的思维和情感活动。让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读应该是探索与创造的过程，是读者与作品与作者对话的过程。这种对话的过程，充满了发现、质疑、思考和探究。应提倡多角度阅读，比较阅读，有创意的阅读，多元解读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，发挥联想与想象，拓展思维空间。教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应该培养富有创意的读者，而不能培养人云亦云的听众。
（三）激发阅读的创造性，弘扬学生阅读的创新精神
语文阅读是积极的意义建构过程，更是学生创造性激发的过程。读者阅读文本的过程就是对文本的再创造过程。语文阅读不能只停留在表面，必须深入进去，融入在文章之中，去细细体味，深刻领悟。任何文章的内涵都要依附一定的载体——语言文字表达。要使中专生能领悟其内涵，进入到文章所表现的内容、环境、气氛之中，细细体味，品出其中的奥妙。只有对文本深入地思考、质疑、拓展、迁移，才能读出一般人读不到的东西。这是阅读行为与思维方式的同构过程，乃现代阅读张扬主体创新精神的价值所在。作品是作者与读者共同创造、共同完成的，教师有责任保护和尊重学生创造热情和创新精神，遵循接受的规律，让学生成为“作品的最后完成者”。中专语文阅读需要积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。通过提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反恩和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。
（四）阅读应有一定顺序
阅读教学应从整体结构人手，即首先通过预习、泛读，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。然后通过精读，对文章的局部，即对字、词、句、段进行深人的分析理解，达到对文章有更深层次的掌握，使心中的轮廓更透澈、鲜明。就教师来说，这是对文章从整体到局部，再回到整体进行分析教学的过程；而学生则是从认识的起始，到认识的人门，最后使认识飞跃升华的认识过程。如果我们不首先让学生对课文有个大致的了解，就直接分解文章的各部分，那么将势必使教与学的活动支离破碎，学生得到的印象将会是孤立、分散、不完整，将会导致学生片面地理解课文甚至出现谬误。从系统的观点来看，整体结构功能总是大于各体功能之和。我们必须从整体结构出发，进行阅读教学，即不要把字、词、句、段、篇各个孤立起来，而应围绕文章中心有机地联结起来，从整体结构上去认识，这样才能获得阅读教学的最佳效果。我们强调首先要对文章有个总体印象，强调不要将字、词、句、段作孤立的分析讲解，但绝不是反对对文章局部作深人的分析研究。有了总体印象之后，还要抓住文章的具体内容、具体人物、情节、结构和具体的描绘，进行深入精读，达到从“点”的深化掌握，到“面”的深刻理解。
（五）摒弃不合适宜的“指挥棒”，注重读物的文学性
90年代末的语文大讨论已对“指挥棒”的导向作用提出了尖锐的质疑和批判。职业中专阅读教学的氛围相对宽松，更可以加强人文教育，从审美的角度加以指导，上出语文课的“文”来。因此教师应点拨学生从文字中所蕴含的深意着手，从审美的角度去领会其中饱含的浓浓乡情，驱不散的生活情趣，内涵丰富的民俗文化，文章的精髓也就呈现出来了。
关键词：语文；阅读能力；培养；方法
一、培养学生阅读能力的特点
阅读教学主要是基础能力的训练，关键是培养学生的阅读能力，使学生适应将来自学的需要。关于这一点，叶圣陶先生曾有过一段精辟地论述：“阅读教学之目的，我认为首要养成读书之良好习惯。教师辅导学生认真诵习课本，其意乃在学生渐进善读。终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”可见培养阅读能力是阅读教学的最终目的之一，他在语文教学甚至在整个中专教学中是十分重要的。
苏霍姆林斯基说得好：“许多学生之所以不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅地、有理解地阅读，还没有学会在阅读的时候进行思考。要想撇开流利的阅读技能而要求学生掌握知识，那就只能使学生的智能变得迟钝，造成思维的混乱，没有联系、支离破碎和粗陋的肤浅。”知识的掌握必须以一定的能力为前提，而在诸多能力中阅读能力则是必须首先掌握的。否则，不仅不能攀握正确系统的知识，而且还会直接影响到智力的发展。苏摄姆林斯基还说：“缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的及其细徽的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不菩于阅读，谁就不警于思维。”离开了思维，人类将会和动物毫无差别，那样，还谈什么学习和改造世界呢？
二、提升阅读技巧的方法
（一）堅持阅读的多元化
语文交际场教学理论认为，语文阅读教学是一种特殊的聚会。而处在聚会里的教师与学生，同为语文交际者，教学实际上是师生以教学活动、教学资源为中介的交互影响过程，是一种特殊的人际交往活动。“文似看山不喜平”，文本阅读尤其如此，由于中专生欣赏角度的不同，思考问题方式不一样，加上阅历、性格、情感的差异，“对语文材料的反应往往是多元的”。审美与鉴赏理论认为，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，实质就是文本阅读通常遵循多样化的方式。在以既成性文本为话题的阅读教学里，对文本的解读应采取“个性解读，对话生成”的教学策略。另外教师在阅读教学中还要充分尊重学生多元化的反应，带领学生走向文本，尊重学生的各自阅读体验。鼓励学生畅所欲言。创造条件、改进方法，利用各种教学手段，引导学生多元化解读，从而培养学生的发散思维，提高学生的阅读能力。
（二）学会创造—个性化阅读教学的目标
阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学的目标就是引导学生向深层次发展，让学生去进行新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。
中专语文阅读教学应该让学生直接面对作品，这是自主阅读的第一步，是个性化、创造性阅读的先决条件。学生在阅读的过程中还应该伴随着主动积极的思维和情感活动。让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读应该是探索与创造的过程，是读者与作品与作者对话的过程。这种对话的过程，充满了发现、质疑、思考和探究。应提倡多角度阅读，比较阅读，有创意的阅读，多元解读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，发挥联想与想象，拓展思维空间。教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应该培养富有创意的读者，而不能培养人云亦云的听众。
（三）激发阅读的创造性，弘扬学生阅读的创新精神
语文阅读是积极的意义建构过程，更是学生创造性激发的过程。读者阅读文本的过程就是对文本的再创造过程。语文阅读不能只停留在表面，必须深入进去，融入在文章之中，去细细体味，深刻领悟。任何文章的内涵都要依附一定的载体——语言文字表达。要使中专生能领悟其内涵，进入到文章所表现的内容、环境、气氛之中，细细体味，品出其中的奥妙。只有对文本深入地思考、质疑、拓展、迁移，才能读出一般人读不到的东西。这是阅读行为与思维方式的同构过程，乃现代阅读张扬主体创新精神的价值所在。作品是作者与读者共同创造、共同完成的，教师有责任保护和尊重学生创造热情和创新精神，遵循接受的规律，让学生成为“作品的最后完成者”。中专语文阅读需要积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。通过提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反恩和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。
（四）阅读应有一定顺序
阅读教学应从整体结构人手，即首先通过预习、泛读，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。然后通过精读，对文章的局部，即对字、词、句、段进行深人的分析理解，达到对文章有更深层次的掌握，使心中的轮廓更透澈、鲜明。就教师来说，这是对文章从整体到局部，再回到整体进行分析教学的过程；而学生则是从认识的起始，到认识的人门，最后使认识飞跃升华的认识过程。如果我们不首先让学生对课文有个大致的了解，就直接分解文章的各部分，那么将势必使教与学的活动支离破碎，学生得到的印象将会是孤立、分散、不完整，将会导致学生片面地理解课文甚至出现谬误。从系统的观点来看，整体结构功能总是大于各体功能之和。我们必须从整体结构出发，进行阅读教学，即不要把字、词、句、段、篇各个孤立起来，而应围绕文章中心有机地联结起来，从整体结构上去认识，这样才能获得阅读教学的最佳效果。我们强调首先要对文章有个总体印象，强调不要将字、词、句、段作孤立的分析讲解，但绝不是反对对文章局部作深人的分析研究。有了总体印象之后，还要抓住文章的具体内容、具体人物、情节、结构和具体的描绘，进行深入精读，达到从“点”的深化掌握，到“面”的深刻理解。
（五）摒弃不合适宜的“指挥棒”，注重读物的文学性
90年代末的语文大讨论已对“指挥棒”的导向作用提出了尖锐的质疑和批判。职业中专阅读教学的氛围相对宽松，更可以加强人文教育，从审美的角度加以指导，上出语文课的“文”来。因此教师应点拨学生从文字中所蕴含的深意着手，从审美的角度去领会其中饱含的浓浓乡情，驱不散的生活情趣，内涵丰富的民俗文化，文章的精髓也就呈现出来了。