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摘 要： 有效教学理念关注学生进步和发展，这就要求教师有“学生为主体”的意识。在语文课堂教学中应如何实施有效教学呢？文章认为，在课堂教学中，教师首先要做到优化问题设计，从而提高问题质量，其次要做到善于抓住提问时机，启发学生思维，再次要做到面向全体学生，关注提问对象。只有这样，才能真正使问题设计得到优化，使课堂教学效益得到提高。
关键词： 语文课堂教学 有效教学 问题设计
有效教学是发展学生的创新思维，是自主的、探索性的、研究性的学习。它的核心就是教学的效益，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。因此，语文教师必须尊重学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。为此，我首先在课堂教学中优化问题设计，力争最大限度地提高教学效益。
一、优化问题设计，提高问题质量
1.问题设计的趣味性。
兴趣是最好的老师，一个有效的问题首先应该是学生感兴趣的问题。因此，教师在提问时要善于激发学生解决问题的欲望。如讲解《孔乙己》一文时，我提出这样一个问题：“请你们为孔乙己设计一张履历表”，此问题一提出，立刻激发了学生极大的兴趣，围绕这一问题，学生很快就掌握了此文的大体内容。由此可见，恰当运用提问艺术，能有效地调动学生学习的积极性和主动意识，激发兴趣。
2.问题设计的层次性。
学习就是从不知到知，从不懂到懂，所以教师要根据教材内容和学生实际，结合语文学科特点，由表及里、层层深入设问，启发学生思考问题。对于难度不同的问题，应让不同层次的学生回答，使每位学生都有机会。例如，我在教《月迹》一文时，问学生如何理解“天上的月亮”一句。学生没有立即反应过来，在确认没有理解的情况下，我组织学生又一次朗读这句话，试图在朗读中让学生体悟文字的深层含义。
我适时地提问：你们自己有印章吗？在文件上盖上印章那就意味着什么呢？
生群答：要负责任！
我顺势说：有了印章，也就意味着要负责任和拥有了所有权。让我们再一次朗读“天上的月亮”这句话，再次谈谈你们对这句话的理解。
学生立即就领悟了：我们拥有整个天空，我们是天空的主人……
这样可以有效地引起学生注意，激起学生的探究意识和求知欲望，调动学生主动参与学习的积极性，为教学的顺利开展奠定良好基础。
3.问题设计的情境化.
一个有效的问题，还应该是能激发学生好奇心与想象力的问题。教师通过努力创设问题情境，利用和强化学生的学习心理特征，达到启发学生思维，实现有效教学的目的。问题情境化有多种方法，可以利用多种资源，尤其是现实生活中与语文相关的素材，运用多媒体资源材料创设问题情境，引出问题。例如在讲授《飞红滴翠记黄山》一文时，我先播放一段介绍黄山的资料影片，让学生对黄山形成直观感受，有助于学生对文字的理解，降低理解难度。
二、抓住提问时机，启发学生思维
教师必须捕捉提问时机，寻求学生思维的最佳突破口，激发学生认知兴趣和探究问题的愿望，使学生最大限度地投入到学习中。
1.在原有知识的基础上设问，培养学生的求知欲望和探究精神。
知识之间是有联系的，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的。例如在讲《“荷”专题》前，我先让学生搜集有关荷的资料，以及以前学过的有关荷的古诗词，问：“专题中有关荷的诗词和文章与我们学过的有什么异同？”然后与具体的诗词文章进行比较，分析异同。这个问题激发了学生的探究意识和求知欲望，他们带着这个问题学习新知识，充分调动了主动参与学习的积极性。
2.在重点、难点处提问。
重点、难点是一堂课的核心、精华所在，学生往往不容易理解掌握。此时提问的目的是，启发学生思考，解决学习上的疑难困惑，使学生对知识的理解更加准确、透彻，达到抓住重点，有效突破难点，顺利完成教学任务的目的。
例如在讲《孔乙己》一文时，“孔乙己悲剧命运的成因”是本文的重点难点，为此我设计了如下问题：“孔乙己的命运为什么会如此悲惨？假如孔乙己生活在现在，又会怎样？”由于我适时恰当的设问点拨，难点得以顺利突破。
3.在易错、易混之处提问。
教学中总有些知识似是而非，学生容易混淆。此时提问的目的是让学生明辨是非，防止产生错误认识，养成分析思考的习惯，克服思维定势的影响。例如在讲毛泽东词《沁园春·雪》时，对于“江山如此多娇”的“娇”与“一代天骄”的“骄”这两个字，学生容易混淆，我一是要求学生从字义比较加深理解，二是设计问题，如出填空题，把这两个字空出来让学生填，通过比较提问，学生能正确区分这两个字。
三、面向全体学生，关注提问对象
在课堂教学过程中教师总是希望能够最大限度地获得教学反馈信息，全面了解学生的学习情况，因此，课堂提问的面应尽可能宽广，我不仅提问优生，而且提问中等生和待进生，做到好中差多方面结合，满足不同层次学生的学习和心理的需求，争取每节课全班大多数学生都有解答问题的机会。
每个问题提出后，我给学生留有思考的时间，然后指名回答。思考时间力求照顾到全體学生，以中等偏上水平的学生为标准。
提问时，我自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。在评价学生回答时，我坚持以表扬为主，时刻给予学生鼓励，即使回答完全错误，我也听他说完，再给予评价，这样便营造了和谐、宽松的教学氛围。
通过优化问题设计，我深切感受到学生学习语文的积极性提高了，我教得轻松了，教学效益大大提高，这正是课堂教学的魅力所在。
关键词： 语文课堂教学 有效教学 问题设计
有效教学是发展学生的创新思维，是自主的、探索性的、研究性的学习。它的核心就是教学的效益，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。因此，语文教师必须尊重学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。为此，我首先在课堂教学中优化问题设计，力争最大限度地提高教学效益。
一、优化问题设计，提高问题质量
1.问题设计的趣味性。
兴趣是最好的老师，一个有效的问题首先应该是学生感兴趣的问题。因此，教师在提问时要善于激发学生解决问题的欲望。如讲解《孔乙己》一文时，我提出这样一个问题：“请你们为孔乙己设计一张履历表”，此问题一提出，立刻激发了学生极大的兴趣，围绕这一问题，学生很快就掌握了此文的大体内容。由此可见，恰当运用提问艺术，能有效地调动学生学习的积极性和主动意识，激发兴趣。
2.问题设计的层次性。
学习就是从不知到知，从不懂到懂，所以教师要根据教材内容和学生实际，结合语文学科特点，由表及里、层层深入设问，启发学生思考问题。对于难度不同的问题，应让不同层次的学生回答，使每位学生都有机会。例如，我在教《月迹》一文时，问学生如何理解“天上的月亮”一句。学生没有立即反应过来，在确认没有理解的情况下，我组织学生又一次朗读这句话，试图在朗读中让学生体悟文字的深层含义。
我适时地提问：你们自己有印章吗？在文件上盖上印章那就意味着什么呢？
生群答：要负责任！
我顺势说：有了印章，也就意味着要负责任和拥有了所有权。让我们再一次朗读“天上的月亮”这句话，再次谈谈你们对这句话的理解。
学生立即就领悟了：我们拥有整个天空，我们是天空的主人……
这样可以有效地引起学生注意，激起学生的探究意识和求知欲望，调动学生主动参与学习的积极性，为教学的顺利开展奠定良好基础。
3.问题设计的情境化.
一个有效的问题，还应该是能激发学生好奇心与想象力的问题。教师通过努力创设问题情境，利用和强化学生的学习心理特征，达到启发学生思维，实现有效教学的目的。问题情境化有多种方法，可以利用多种资源，尤其是现实生活中与语文相关的素材，运用多媒体资源材料创设问题情境，引出问题。例如在讲授《飞红滴翠记黄山》一文时，我先播放一段介绍黄山的资料影片，让学生对黄山形成直观感受，有助于学生对文字的理解，降低理解难度。
二、抓住提问时机，启发学生思维
教师必须捕捉提问时机，寻求学生思维的最佳突破口，激发学生认知兴趣和探究问题的愿望，使学生最大限度地投入到学习中。
1.在原有知识的基础上设问，培养学生的求知欲望和探究精神。
知识之间是有联系的，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的。例如在讲《“荷”专题》前，我先让学生搜集有关荷的资料，以及以前学过的有关荷的古诗词，问：“专题中有关荷的诗词和文章与我们学过的有什么异同？”然后与具体的诗词文章进行比较，分析异同。这个问题激发了学生的探究意识和求知欲望，他们带着这个问题学习新知识，充分调动了主动参与学习的积极性。
2.在重点、难点处提问。
重点、难点是一堂课的核心、精华所在，学生往往不容易理解掌握。此时提问的目的是，启发学生思考，解决学习上的疑难困惑，使学生对知识的理解更加准确、透彻，达到抓住重点，有效突破难点，顺利完成教学任务的目的。
例如在讲《孔乙己》一文时，“孔乙己悲剧命运的成因”是本文的重点难点，为此我设计了如下问题：“孔乙己的命运为什么会如此悲惨？假如孔乙己生活在现在，又会怎样？”由于我适时恰当的设问点拨，难点得以顺利突破。
3.在易错、易混之处提问。
教学中总有些知识似是而非，学生容易混淆。此时提问的目的是让学生明辨是非，防止产生错误认识，养成分析思考的习惯，克服思维定势的影响。例如在讲毛泽东词《沁园春·雪》时，对于“江山如此多娇”的“娇”与“一代天骄”的“骄”这两个字，学生容易混淆，我一是要求学生从字义比较加深理解，二是设计问题，如出填空题，把这两个字空出来让学生填，通过比较提问，学生能正确区分这两个字。
三、面向全体学生，关注提问对象
在课堂教学过程中教师总是希望能够最大限度地获得教学反馈信息，全面了解学生的学习情况，因此，课堂提问的面应尽可能宽广，我不仅提问优生，而且提问中等生和待进生，做到好中差多方面结合，满足不同层次学生的学习和心理的需求，争取每节课全班大多数学生都有解答问题的机会。
每个问题提出后，我给学生留有思考的时间，然后指名回答。思考时间力求照顾到全體学生，以中等偏上水平的学生为标准。
提问时，我自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。在评价学生回答时，我坚持以表扬为主，时刻给予学生鼓励，即使回答完全错误，我也听他说完，再给予评价，这样便营造了和谐、宽松的教学氛围。
通过优化问题设计，我深切感受到学生学习语文的积极性提高了，我教得轻松了，教学效益大大提高，这正是课堂教学的魅力所在。