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我国著名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”,“生活即教育”。在地理课堂教学中,教师应该渗透新课程标准的理念,让生活走进地理课堂,合理选择与学生日常生活或生活体验密切相关的地理教学内容,这样不仅可以大大激发学生学习地理的兴趣,让他们体会地理学的价值和魅力,更重要的是让学生学会用地理知识与技能来解释生活中的现象,解决生活中的问题,增强生活与生存能力,提高生活质量。
一、在课堂中正确运用源于生活的教学材料,激发学生的学习热情
地理教学中有许多内容与现实生产、生活密切相关。因此,在教学过程中要尽量挖掘和使用日常生活中耳熟能详的材料,既能补充和丰富教材,又能让知识生活化、具体化,还可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣。课堂材料源于生活,教师在课堂中正确运用源于生活的教学材料,可以大大激发学生的学习热情。
1.紧贴时代的时事材料
时事材料的引用能让学生明白知识是源于生活,所学知识是有用的知识,以激发其学习兴趣。时事材料来源于电视新闻媒体,它贵在“新”,时效性强,容易引起学生的兴趣和普遍关注。更有利于培养学生关心社会、关心时事的责任感。
例如,2007年10月24日18时05分左右,嫦娥一号探测器从西昌卫星发射中心由长征三号甲运载火箭成功发射;2008年,我国春季低温冻害给农业造成巨大损失等信息,能诱发学生学习地理的兴趣,提高学生学习地理的积极性,使他们的学习由被动变主动,而且使学生养成自觉关心国家大事习惯。
2.经验总结的谚语材料
谚语是千百年劳动人民智慧的结晶和经验总结,恰当引入课堂具有很强的说服力和趣味性。如讲农业生产季节性周期性引入“枣发芽,种棉花”,“清明前后栽瓜种豆”;学习锋面时引入“一场春雨一场暖,一场秋雨一场寒”。
3.耳熟能详的歌曲材料
音乐能陶冶人的情操。旋律优美的歌曲引入课堂,一方面激发学生学习兴趣,另一方面帮助理解教材。在学习海水的盐度时,可引入《游子吟》中“都说那海水又苦又咸”;讲海水的运动时引入《军港之夜》中“军港的夜啊,静悄悄,海浪把战舰轻轻地摇啊”;在学习海洋资源时,可引入《大海啊,故乡》中“小时候妈妈对我讲,大海就是我故乡”,让学生知道大海是生命的源泉,有无数的宝藏。
4.老幼皆知的诗词材料
引入老幼皆知、底蕴丰富、有民族瑰宝之誉的诗词,既可以使课堂教学新颖活泼,亦可通过地理原理让学生对诗词重新理解。例如,“坐地日行八万里,巡天遥看一千河”——联系赤道;“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”——联系山地气候;“一山有四季,十里不同天”——联系垂直地带性规律;“黄河之水天上来,奔流到海不复返”——联系水循环。
实践证明,采用源于生活的教学材料,能够调动学生的学习积极性,培养学生的学习兴趣,使学生变被动学习为主动学习,成为学习的主人,从而取得良好的教学效果。
二、联系学生日常生活经历,体会生活中处处有地理
心理学告诉我们:教学要从学习者自己有的经验开始,一个人学习兴趣的大小,往往与其对所学知识熟悉的程度和能否在实际中应用有关。如果能密切联系学生的生活实际与经验,将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中,这样就会使枯燥的理论知识转化为现实的生活问题,容易激发学生学习地理的兴趣和探索欲望。
例如:在学习昼夜长短和正午太阳高度的变化时,教师先提出这样的问题:“寒假和暑假,昼夜长短有何不同?正午时影子长短有何不同?”由于同学们亲身经历过寒暑假,很快就找到了答案。他们回答:“在暑假时,日出的早,日落的晚,白昼较长,黑夜较短,正午时影子较短,太阳高度角较大;在寒假时,正好相反。”接着笔者引导学生分析春季和秋季的昼夜长短情况。这一节课学生表现的非常积极,因为规律是通过自己联系实际生活得出来的,所以掌握得比较牢固。
生活经验是学生自己的实践检验过的感性认识,是学生最为可信,也是最能从浅显中见深奥,最能说明问题的事实材料。教学时及时联系生活不仅可使教学内容变得亲切可感,使难点易化,而且可以更好地引导学生认识地理与社会实际的联系,激发学生对地理的兴趣,调动学生的非智力因素,这对促进地理课堂教学有非常大的帮助。
三、在课堂中创设生活问题情景,让学生解决现实生活中的地理问题
赞可夫有句名言:“教会学生学会思考,对学生来说,是一生中最有价值的本钱。”地理课堂要求教师利用生活事例创设问题情景,引导学生自己去发现,主动去探究,养成求新、求异的思维习惯,学会学习,学会思考,学会解决现实生活中的地理问题。
例如:去年6月,小明的父母在“阳光新村”购买了一套位于一楼的住房。今年1月,全家入住后,发现阳光全都被前排的楼房挡住了。他感到很疑惑,那天看房时,小院内阳光充足,怎么才过了几个月,阳光就被挡住了呢?
(1)请你帮小明分析一下产生这种现象的原因。
原因:小明购房是在六月份,那是太阳直射点位于北半球,北半球地区正午太阳高度角大,前排楼房的影子短,遮挡不到一层的住房,因此当时看房时,小院内阳光充足。在今年1月,全家入住后,此时太阳直射点位于南半球,北半球地区正午太阳高度角小,前排楼房的影子长,而小明的住房正好位于一楼,所以阳光全都被前排的楼房挡住了。
(2)如果小明的住房想得到最多的阳光,请你帮他选择楼房的朝向和楼层。
由于我国大部分地区是位于北回归线以北,而太阳直射点是在南北回归线之间往返运动,所以楼房窗户的朝向应该是朝南的,如果小明的住房想获得最多的阳光,则选顶层最佳。
这是一道紧密联系生活的问题——购房,需要考虑小区环境、房型、地段等等各种要素。学生能否为父母做“参谋”,如何避免所购房屋被“影子”遮挡,确保它一年四季都有阳光照射呢?将学生置身于生动、直观、具体的生活实际,激发学生的学习兴趣与欲望,增强学生在日常生活中发现问题、提出问题和解决问题的能力,让他们感到学习地理的乐趣。
许多地理课的内容都是生活中真实存在的,如人类面临的水资源危机、天气的变化等。因此在课堂教学中如果能适当地联系生活实际,创设教学情境,就可以让学生在联系生活实际中加深对教材内容的理解,激发学生的学习兴趣。
四、设计地理观测实践活动,让学生在生活中培养地理实践能力
实践性是地理学的一个重要特点,如果让学生参与一些地理的实践活动,亲身感受生活中的地理,不仅会增加学生的地理感性认识,更重要的是通过感性认识进一步理解相关的地理知识的来龙去脉,也体验了由实践到理论,再由理论解释实践的过程。
教师可以组织学生进行人文地理的实践活动,探索用地理原理解决实际问题的方法,例如:
1.观察你熟悉的某交通路线(或路段)常出现的交通问题,分析产生的原因,提出解决的办法。
2.你的家乡附近有山地或丘陵吗?如果有,目前该山地、丘陵开发和保护的现状怎样?你对此有何看法和建议?
3.近几年来,你家乡农村的种植业结构有什么变化?为什么?
4.搜集近年所发生的一件国家间冲突的报道资料,分析这一事件的地理背景,以及对相关国家和世界的影响,并就此发表个人评论。
5.你的家乡有哪些资源优势?目前对这些资源利用的现状如何?要促进家乡资源可持续利用及人地关系协调发展,需要采取哪些措施?你能为此做哪些工作?
通过开展地理观测实践活动,不仅学生对学习地理的兴趣明显提高,而且学会用地理眼光看问题,用地理的角度观察现实生活,增强学生用地理知识解决问题的能力。
五、联系生活实际,设计练习题,让学生体悟真实的地理
地理课堂上,适时、适量提供必要的训练题供学生做是非常必要的。地理课堂要求训练题的设计密切联系学生的现实生活,引导学生探究身边的、生活中的地理科学知识。行之有效的办法是:给训练题设计一个生活化的试题情境,进行生活化的包装,让学生在具体的、有趣的生活情境中运用所学知识分析和解决问题,体悟到地理知识原来是如此的真实。
例如,对“黄土高原的地形特征”这个知识点,以往的训练设计绝大多数可能是直接入题,难以激起学生的学习兴趣。如果给试题设置一个生活化的情境,将会是另外一番景象:
小李暑假期间到延安地区旅游,有时他们看到景点近在眼前,却要绕道而行。可能的影响因素是(选择):
A.地形上沟壑很多。
B.寻找最佳的观赏角度。
C.保护景点景观的需要。
D.地形上河道纵横,沼泽遍布。
把对知识的训练巧妙地设计为解释旅游活动过程中遇到的问题,学生倍感亲切,有趣,会积极地运用所学知识分析思考,真正解决生活中的问题。这样的学习过程,学生感受真实、有用的地理,并获得愉快的情感体验。
教育不能脱离生活的实际,生活是教育的中心,所以要倡导让每一个学生都平等地享受为生活作准备的教育。让生活走进地理课堂,地理才是活的,富有生命力的,才能激发起学生学习和解决地理问题的兴趣,进一步形成用地理眼光审视生活环境的意识和习惯,从而体现了地理学习的有用性。
一、在课堂中正确运用源于生活的教学材料,激发学生的学习热情
地理教学中有许多内容与现实生产、生活密切相关。因此,在教学过程中要尽量挖掘和使用日常生活中耳熟能详的材料,既能补充和丰富教材,又能让知识生活化、具体化,还可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣。课堂材料源于生活,教师在课堂中正确运用源于生活的教学材料,可以大大激发学生的学习热情。
1.紧贴时代的时事材料
时事材料的引用能让学生明白知识是源于生活,所学知识是有用的知识,以激发其学习兴趣。时事材料来源于电视新闻媒体,它贵在“新”,时效性强,容易引起学生的兴趣和普遍关注。更有利于培养学生关心社会、关心时事的责任感。
例如,2007年10月24日18时05分左右,嫦娥一号探测器从西昌卫星发射中心由长征三号甲运载火箭成功发射;2008年,我国春季低温冻害给农业造成巨大损失等信息,能诱发学生学习地理的兴趣,提高学生学习地理的积极性,使他们的学习由被动变主动,而且使学生养成自觉关心国家大事习惯。
2.经验总结的谚语材料
谚语是千百年劳动人民智慧的结晶和经验总结,恰当引入课堂具有很强的说服力和趣味性。如讲农业生产季节性周期性引入“枣发芽,种棉花”,“清明前后栽瓜种豆”;学习锋面时引入“一场春雨一场暖,一场秋雨一场寒”。
3.耳熟能详的歌曲材料
音乐能陶冶人的情操。旋律优美的歌曲引入课堂,一方面激发学生学习兴趣,另一方面帮助理解教材。在学习海水的盐度时,可引入《游子吟》中“都说那海水又苦又咸”;讲海水的运动时引入《军港之夜》中“军港的夜啊,静悄悄,海浪把战舰轻轻地摇啊”;在学习海洋资源时,可引入《大海啊,故乡》中“小时候妈妈对我讲,大海就是我故乡”,让学生知道大海是生命的源泉,有无数的宝藏。
4.老幼皆知的诗词材料
引入老幼皆知、底蕴丰富、有民族瑰宝之誉的诗词,既可以使课堂教学新颖活泼,亦可通过地理原理让学生对诗词重新理解。例如,“坐地日行八万里,巡天遥看一千河”——联系赤道;“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”——联系山地气候;“一山有四季,十里不同天”——联系垂直地带性规律;“黄河之水天上来,奔流到海不复返”——联系水循环。
实践证明,采用源于生活的教学材料,能够调动学生的学习积极性,培养学生的学习兴趣,使学生变被动学习为主动学习,成为学习的主人,从而取得良好的教学效果。
二、联系学生日常生活经历,体会生活中处处有地理
心理学告诉我们:教学要从学习者自己有的经验开始,一个人学习兴趣的大小,往往与其对所学知识熟悉的程度和能否在实际中应用有关。如果能密切联系学生的生活实际与经验,将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中,这样就会使枯燥的理论知识转化为现实的生活问题,容易激发学生学习地理的兴趣和探索欲望。
例如:在学习昼夜长短和正午太阳高度的变化时,教师先提出这样的问题:“寒假和暑假,昼夜长短有何不同?正午时影子长短有何不同?”由于同学们亲身经历过寒暑假,很快就找到了答案。他们回答:“在暑假时,日出的早,日落的晚,白昼较长,黑夜较短,正午时影子较短,太阳高度角较大;在寒假时,正好相反。”接着笔者引导学生分析春季和秋季的昼夜长短情况。这一节课学生表现的非常积极,因为规律是通过自己联系实际生活得出来的,所以掌握得比较牢固。
生活经验是学生自己的实践检验过的感性认识,是学生最为可信,也是最能从浅显中见深奥,最能说明问题的事实材料。教学时及时联系生活不仅可使教学内容变得亲切可感,使难点易化,而且可以更好地引导学生认识地理与社会实际的联系,激发学生对地理的兴趣,调动学生的非智力因素,这对促进地理课堂教学有非常大的帮助。
三、在课堂中创设生活问题情景,让学生解决现实生活中的地理问题
赞可夫有句名言:“教会学生学会思考,对学生来说,是一生中最有价值的本钱。”地理课堂要求教师利用生活事例创设问题情景,引导学生自己去发现,主动去探究,养成求新、求异的思维习惯,学会学习,学会思考,学会解决现实生活中的地理问题。
例如:去年6月,小明的父母在“阳光新村”购买了一套位于一楼的住房。今年1月,全家入住后,发现阳光全都被前排的楼房挡住了。他感到很疑惑,那天看房时,小院内阳光充足,怎么才过了几个月,阳光就被挡住了呢?
(1)请你帮小明分析一下产生这种现象的原因。
原因:小明购房是在六月份,那是太阳直射点位于北半球,北半球地区正午太阳高度角大,前排楼房的影子短,遮挡不到一层的住房,因此当时看房时,小院内阳光充足。在今年1月,全家入住后,此时太阳直射点位于南半球,北半球地区正午太阳高度角小,前排楼房的影子长,而小明的住房正好位于一楼,所以阳光全都被前排的楼房挡住了。
(2)如果小明的住房想得到最多的阳光,请你帮他选择楼房的朝向和楼层。
由于我国大部分地区是位于北回归线以北,而太阳直射点是在南北回归线之间往返运动,所以楼房窗户的朝向应该是朝南的,如果小明的住房想获得最多的阳光,则选顶层最佳。
这是一道紧密联系生活的问题——购房,需要考虑小区环境、房型、地段等等各种要素。学生能否为父母做“参谋”,如何避免所购房屋被“影子”遮挡,确保它一年四季都有阳光照射呢?将学生置身于生动、直观、具体的生活实际,激发学生的学习兴趣与欲望,增强学生在日常生活中发现问题、提出问题和解决问题的能力,让他们感到学习地理的乐趣。
许多地理课的内容都是生活中真实存在的,如人类面临的水资源危机、天气的变化等。因此在课堂教学中如果能适当地联系生活实际,创设教学情境,就可以让学生在联系生活实际中加深对教材内容的理解,激发学生的学习兴趣。
四、设计地理观测实践活动,让学生在生活中培养地理实践能力
实践性是地理学的一个重要特点,如果让学生参与一些地理的实践活动,亲身感受生活中的地理,不仅会增加学生的地理感性认识,更重要的是通过感性认识进一步理解相关的地理知识的来龙去脉,也体验了由实践到理论,再由理论解释实践的过程。
教师可以组织学生进行人文地理的实践活动,探索用地理原理解决实际问题的方法,例如:
1.观察你熟悉的某交通路线(或路段)常出现的交通问题,分析产生的原因,提出解决的办法。
2.你的家乡附近有山地或丘陵吗?如果有,目前该山地、丘陵开发和保护的现状怎样?你对此有何看法和建议?
3.近几年来,你家乡农村的种植业结构有什么变化?为什么?
4.搜集近年所发生的一件国家间冲突的报道资料,分析这一事件的地理背景,以及对相关国家和世界的影响,并就此发表个人评论。
5.你的家乡有哪些资源优势?目前对这些资源利用的现状如何?要促进家乡资源可持续利用及人地关系协调发展,需要采取哪些措施?你能为此做哪些工作?
通过开展地理观测实践活动,不仅学生对学习地理的兴趣明显提高,而且学会用地理眼光看问题,用地理的角度观察现实生活,增强学生用地理知识解决问题的能力。
五、联系生活实际,设计练习题,让学生体悟真实的地理
地理课堂上,适时、适量提供必要的训练题供学生做是非常必要的。地理课堂要求训练题的设计密切联系学生的现实生活,引导学生探究身边的、生活中的地理科学知识。行之有效的办法是:给训练题设计一个生活化的试题情境,进行生活化的包装,让学生在具体的、有趣的生活情境中运用所学知识分析和解决问题,体悟到地理知识原来是如此的真实。
例如,对“黄土高原的地形特征”这个知识点,以往的训练设计绝大多数可能是直接入题,难以激起学生的学习兴趣。如果给试题设置一个生活化的情境,将会是另外一番景象:
小李暑假期间到延安地区旅游,有时他们看到景点近在眼前,却要绕道而行。可能的影响因素是(选择):
A.地形上沟壑很多。
B.寻找最佳的观赏角度。
C.保护景点景观的需要。
D.地形上河道纵横,沼泽遍布。
把对知识的训练巧妙地设计为解释旅游活动过程中遇到的问题,学生倍感亲切,有趣,会积极地运用所学知识分析思考,真正解决生活中的问题。这样的学习过程,学生感受真实、有用的地理,并获得愉快的情感体验。
教育不能脱离生活的实际,生活是教育的中心,所以要倡导让每一个学生都平等地享受为生活作准备的教育。让生活走进地理课堂,地理才是活的,富有生命力的,才能激发起学生学习和解决地理问题的兴趣,进一步形成用地理眼光审视生活环境的意识和习惯,从而体现了地理学习的有用性。