教育界人士指出“未来的教育不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。语文教学必须摆脱单纯的传授知识和应试教育的束缚，引导学生充分发挥他们在教学中的主体作用。以促进学生全面发展和综合性素质提高为宗旨，来推进语文教学的探究性、研究性、实践性活动的展开。因此，在班级授课制还不能取消的前提下，就需要教师走下讲台，走进学生，融入群体，最大限度地让学生在有限的时空里自由“飞翔”，让学生成为课堂的主人，从而发展学生的智慧，挖掘学生的潜力，激发学生的创造性，培养学生健全的人格，这是我们语文教师面临的新课题。
　　
　　一、把学生“放出”教室，走进真实世界
　　
　　教学设计与课堂教学是教学工作的两个最重要的环节。为了有效地上好课，教师无疑应当根据教学目标和课程内容精心地进行教学设计。但是，这种设计不应该是铁定的框架，课堂上的教学操作（即程序）不应当是“教案剧”的照本上演。因为我们面对的是一个个富有个性、具有独特精神生活的学生。因此，“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。”从现实的教学情况看，一些教师在备课时，往往更多的是考虑自己怎么上这堂课，怎样将自己的教学愿望巧妙地把学生引入教学设计，完全是照“蓝本”来演戏的“教学表演”，用教师的思维、行动代替了学生的思维、实践。一个充满生机与活力的课堂。必然是教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧把灵活性、开放性融入课堂，不一定立足教室，要放眼窗外，让学生“飞”出去，走进真实世界，去贴近生活，去体验、去感悟自然与书本的默契。
　　
　　二、让学生释放“问号”，走上“表演”舞台
　　
　　善于在生活中发现问题，是具有创造力的表现。“苹果为什么会掉下来？”牛顿在生活中发现了问题，诱发了研究兴趣，获得了重大发明。可见，在学习中善于问一个“为什么”是何等重要。因此，教师在教学中应该培养学生善于发问的良好习惯，激活学生的内驱力，把被动地“要我学”转为“我要学”。《周处》是初中语文第三册中的一篇自读课文，在教学时，教师先让学生熟悉课文，然后各抒己见提出疑问：1、“乡里人说周处杀虎斩蛟，实冀三横唯余其一”，他们不怕周处杀虎斩蛟归来后，明白了他们的意图而报复吗？2、若当面指出周处的缺点，劝他改过，不是更好吗？3、文章前面说“周处年少时”，后面又说“年已蹉跎”这不是矛盾吗？4、文中“朝闻道，夕死可矣”该怎样理解？5、周处后来经过了些什么事而成为孝子的？6、这个故事要告诉我们什么呢？面对诸多问号，教师首先肯定了学生的这种发问精神，然后分小组自学——自悟——交流——释疑，最后各小组派代表走上讲台，提问释疑。课堂气氛非常活跃。学生争论有理有据，对个别没解决的问题，教师建议学生去图书室或上网查资料解决。课后，我们深刻地认识到，课堂不是教师表演的舞台，而是师生互动的平台；课堂不只是教师传授知识的场所，而且更应是师生探究教法、学法的场所。教师再不能一厢情愿地编教案了，因为学生心中的问题与教师设计的问题相去甚远，他们的智慧、潜能，灵感、兴致是教师难以预测的，这种开放的学习方式可谓事半功倍。所以，教师应该把课堂还给学生，让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题，把心中的问号释放出来，也让思维飞扬起来。
　　
　　三、教学生自评自改，走向作文坦途
　　
　　传统教学中，教师独“享”学生作文，独霸作文评讲课堂，劳心劳力，却事倍功半。所以，我们要改变“牵着鼻子走”的教学旧思想，让学生参与到作文评改中。一方面，让他们看到别人写作上的长处，另一方面，让他们去发现、去探究、去思考他人及自己作文中的问题，去寻找解决问题的方法。在对比碰撞中擦出思想的火花，激发写作的灵感。并在评改的触动下，变“要我写”为“我要写”，真正成为学习的主人。美国著名心理学家罗伯特.M.加涅曾提出一个“为学习而设计教学”的口号，这个口号反映了“学与教”的关系。对于作文评改“放权”教师教的是方法，学生学的也是方法。而怎样发现别人作文的亮点、自己作文的缺点呢？因而，教师首先告诉学生评改作文要把握要点：①文章的思想内容；②文章的结构框架；③文章语言特色。第二步，组织学生分小组评改，对文章提出评改意见，最后每小组推荐优秀习作。第三步，教师从推荐的优秀习作中选出若干篇，交由作者在班上朗读其作品，共同赏析，稍作点评。这样，让教师、学生融入课堂，弘扬了学生参与度、自由度、整合度，提升了教师的亲和度，构建了充满生命活力的课堂运行机制，极大地激发了学生创作的热情，连少数后进生的作文也注入了新鲜的血液，颇有特色。看着一篇篇闪耀着思想光芒的文章，我们由衷地感到放飞语文课堂的必要性。为丰富学生作文的“源泉”，每周至少有一节课，完全留给学生支配。他们可以自由地阅读诗歌、小说、散文等，可以写下感受，可以作摘抄。没有强迫，没有任务，学生完全从自己的需求出发，自主地进行阅读、积累、探索。虽然留给学生的仅是一两堂课，却让学生走向了作文的成功之路。