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摘要：乡土化课程建设应以游戏化教育作为教育的基礎，幼儿园的游戏活动应结合乡土资源，为幼儿呈现出更具特色的教学活动。让幼儿能够在游戏中获取更多的知识，提升生活技能，并结合游戏化活动来推动乡土化课程的有效开展，并以此来促进幼儿的个性化发展。
关键词：幼儿园;游戏活动;乡土化课程
“乡土化课程建设”是指在幼儿园的课程设计中融入游戏化的教育理念，让幼儿在游戏中增长见识，习得知识。游戏活动的教育目的就是让幼儿以兴趣为出发点，丰富乡土化课程的教学内容，让幼儿在愉快的情绪中积攒生活经验，促进幼儿生活技能的良好发展，掌握更多的乡土文化，让幼儿成长为更健康，更快乐，更自信的未来接班人。
一、 根据课程游戏化理念打造幼儿园游戏化田园课程内容
幼儿园课程游戏化是顺应幼儿生长规律和心理特点的一种教育模式，在幼儿园的教育活动中，教师应结合幼儿爱玩的天性，将教学设计成游戏的形式，与幼儿进行互动，幼儿在游戏中不仅能够放松心情，提升兴趣，教师还能通过游戏来培养幼儿良好的习惯，鼓励幼儿在游戏中促进幼儿的心理健康，塑造幼儿健全的人格。幼儿园课程游戏化，是尊重幼儿成长规律作为幼儿教育的本质，促进幼儿个性化发展的重要体现，游戏化教学模式能够激发幼儿的主观能动性，让幼儿在游戏中释放自我，在玩游戏的过程中习得知识，在快乐的交流中收获经验，在轻松的氛围中增长见识。游戏化教学的初衷是根据幼儿的兴趣出发，通过积累日常的生活经验，从而引导幼儿积极的、自主的参与到幼儿园的教育教学活动中来，让幼儿处于教学活动中的主载地位，同时，在游戏化的教学活动中，教师应有目的的培养幼儿独自解决、处理问题的能力，促使幼儿在玩中学会观察，在玩中学会思考，在玩中提升幼儿的综合能力。
在乡土化课程中融入游戏活动，是对教育改革的新方向，在进行乡土化课程时，为了增加课程的趣味性，教师应充分的将理论联系实际，例如：讲解农作物的相关知识，教师就可以带领幼儿走出教师，走进菜园，让幼儿亲身体验种植的乐趣，零距离认知农作物的相关知识。教师应鼓励幼儿通过比赛等游戏形式来巩固教学内容，并通过分享与合作来促进幼儿间的互动，让幼儿获得更多交流和探究的机会，从而使幼儿在游戏化的教学活动中获取更多有利的知识，最终达到最好的教学效果。
二、 利用游戏化教学方式构建幼儿园乡土化课程
幼儿园课程游戏化已成为幼儿教育的大势所趋，其科学的教育理念，生动活泼的教育手法深受教师的追捧，幼儿的喜爱，家长的欢迎。在建设乡土化课程时，幼儿园应遵循游戏化教学的教育手法和精髓，将乡土化课程逐渐向游戏活动的教学模式推进，让幼儿在玩中学，在学中玩，教师应在玩中引发幼儿思考，在学中激发幼儿的兴趣，幼儿园的乡土化课程应游离于玩与学之中。同时教师也应发挥幼儿的主观能动性，利用游戏来引导幼儿主动思考，自主探究，并在分享与合作中完成教学中的游戏内容，从而达到提升教学效果的作用。
在乡土化课程中实施游戏化教学，教师首先要根据幼儿的年龄特点来设定不同的游戏内容和难易程度，让幼儿在游戏中勇于面对挑战，乐于参与其中。同时，针对不同内容的教学活动，教师也应设计出简单易懂且合理的游戏，让教学变得更加轻松，让课程变得更易于幼儿理解和掌握。游戏不仅仅是一种形式，而是一种常规状态，教师在日常的教学活动中，以游戏来贯穿课程的各个流程，让幼儿在一个又一个的小游戏中获得更多惊喜和快乐，这才是游戏化教学的魅力所在，也是将游戏活动融入乡土化课程的重要依据。
三、 课程游戏化背景下乡土化课程的有效开展
在提倡素质教育的今天，教师已将培养幼儿的个性化发展和综合能力作为幼儿教育的首要任务，教师应结合幼儿的兴趣特点为幼儿提供教育，而游戏则是最好的选择。在实施幼儿园乡土化课程时，教师应有计划和针对性的对幼儿开展教学，同时，利用游戏来提升幼儿的专注力，让幼儿在游戏中反复练习教学内容，在游戏中思考教学中的重点难点，教师应根据幼儿对教学内容的掌握情况来设计游戏的侧重点，如果幼儿对教学内容普遍不是很理解时，教师就应该利用游戏来让幼儿加强练习，从而达到预设的教学效果。以科学领域活动为例，在乡土化课程中，教师应结合当地特点来为幼儿提供充满乡土气息的实验材料，让幼儿通过观察来发掘丰富的自然资源，并结合自身的兴趣爱好来寻找喜欢的材料，回到幼儿园后进行研究和探究。例如在实施水的净化科学实现时，教师为幼儿提供了污水和一些来自大自然的实验材料，教师则邀请幼儿开动脑筋，合理利用材料来完成水的过滤工作。幼儿在游戏中努力思考，不断尝试，通过教师的引导和启发，幼儿学会了利用石子，棉花等自然资源来完成水的过滤。可以说，在游戏化的教学活动中，教师应鼓励幼儿勇于尝试，积极参与，在游戏的过程中不断反思，总结经验，在游戏中领悟教学内容，从而获取更多的知识内容，获得更多的经验和发展。
结束语：游戏化教学是符合学龄前儿童年龄特点的一种独特的教学方式，是促进幼儿身心健康、个性化发展的重要途径。幼儿在游戏中释放天性，在尊重幼儿的成长规律的同时，让幼儿愉快的学习，同时，在乡土化课程中融入游戏，是将传统幼儿教育与新时代幼儿教育相互融合，互相成就，取长补短，推陈出新。教师应不断更新自身的教育维度，通过学习来提升自我，升华自我，将更新更好的教育理念引入到课堂当中，从而让幼儿在教育改革中提升能力，获得更好的发展。
参考文献：
[1]耿莹莹.浅谈利用乡土资源促进幼儿园课程游戏化的策略[J].年轻人，2020，（7）：199.
[2]章秋玉.利用乡土资源推动幼儿园课程游戏化发展的研究[J].作文成功之路（中旬），2018，（5）：23.
[3]毕萍.浅析如何让"乡土气息"走入农村幼儿园游戏化课程[J].速读（上旬），2017，（8）：220.
[4]欧阳慧.融入乡土资源建构游戏化幼儿课程研究[J].读与写，2020，17（21）：286.
关键词：幼儿园;游戏活动;乡土化课程
“乡土化课程建设”是指在幼儿园的课程设计中融入游戏化的教育理念，让幼儿在游戏中增长见识，习得知识。游戏活动的教育目的就是让幼儿以兴趣为出发点，丰富乡土化课程的教学内容，让幼儿在愉快的情绪中积攒生活经验，促进幼儿生活技能的良好发展，掌握更多的乡土文化，让幼儿成长为更健康，更快乐，更自信的未来接班人。
一、 根据课程游戏化理念打造幼儿园游戏化田园课程内容
幼儿园课程游戏化是顺应幼儿生长规律和心理特点的一种教育模式，在幼儿园的教育活动中，教师应结合幼儿爱玩的天性，将教学设计成游戏的形式，与幼儿进行互动，幼儿在游戏中不仅能够放松心情，提升兴趣，教师还能通过游戏来培养幼儿良好的习惯，鼓励幼儿在游戏中促进幼儿的心理健康，塑造幼儿健全的人格。幼儿园课程游戏化，是尊重幼儿成长规律作为幼儿教育的本质，促进幼儿个性化发展的重要体现，游戏化教学模式能够激发幼儿的主观能动性，让幼儿在游戏中释放自我，在玩游戏的过程中习得知识，在快乐的交流中收获经验，在轻松的氛围中增长见识。游戏化教学的初衷是根据幼儿的兴趣出发，通过积累日常的生活经验，从而引导幼儿积极的、自主的参与到幼儿园的教育教学活动中来，让幼儿处于教学活动中的主载地位，同时，在游戏化的教学活动中，教师应有目的的培养幼儿独自解决、处理问题的能力，促使幼儿在玩中学会观察，在玩中学会思考，在玩中提升幼儿的综合能力。
在乡土化课程中融入游戏活动，是对教育改革的新方向，在进行乡土化课程时，为了增加课程的趣味性，教师应充分的将理论联系实际，例如：讲解农作物的相关知识，教师就可以带领幼儿走出教师，走进菜园，让幼儿亲身体验种植的乐趣，零距离认知农作物的相关知识。教师应鼓励幼儿通过比赛等游戏形式来巩固教学内容，并通过分享与合作来促进幼儿间的互动，让幼儿获得更多交流和探究的机会，从而使幼儿在游戏化的教学活动中获取更多有利的知识，最终达到最好的教学效果。
二、 利用游戏化教学方式构建幼儿园乡土化课程
幼儿园课程游戏化已成为幼儿教育的大势所趋，其科学的教育理念，生动活泼的教育手法深受教师的追捧，幼儿的喜爱，家长的欢迎。在建设乡土化课程时，幼儿园应遵循游戏化教学的教育手法和精髓，将乡土化课程逐渐向游戏活动的教学模式推进，让幼儿在玩中学，在学中玩，教师应在玩中引发幼儿思考，在学中激发幼儿的兴趣，幼儿园的乡土化课程应游离于玩与学之中。同时教师也应发挥幼儿的主观能动性，利用游戏来引导幼儿主动思考，自主探究，并在分享与合作中完成教学中的游戏内容，从而达到提升教学效果的作用。
在乡土化课程中实施游戏化教学，教师首先要根据幼儿的年龄特点来设定不同的游戏内容和难易程度，让幼儿在游戏中勇于面对挑战，乐于参与其中。同时，针对不同内容的教学活动，教师也应设计出简单易懂且合理的游戏，让教学变得更加轻松，让课程变得更易于幼儿理解和掌握。游戏不仅仅是一种形式，而是一种常规状态，教师在日常的教学活动中，以游戏来贯穿课程的各个流程，让幼儿在一个又一个的小游戏中获得更多惊喜和快乐，这才是游戏化教学的魅力所在，也是将游戏活动融入乡土化课程的重要依据。
三、 课程游戏化背景下乡土化课程的有效开展
在提倡素质教育的今天，教师已将培养幼儿的个性化发展和综合能力作为幼儿教育的首要任务，教师应结合幼儿的兴趣特点为幼儿提供教育，而游戏则是最好的选择。在实施幼儿园乡土化课程时，教师应有计划和针对性的对幼儿开展教学，同时，利用游戏来提升幼儿的专注力，让幼儿在游戏中反复练习教学内容，在游戏中思考教学中的重点难点，教师应根据幼儿对教学内容的掌握情况来设计游戏的侧重点，如果幼儿对教学内容普遍不是很理解时，教师就应该利用游戏来让幼儿加强练习，从而达到预设的教学效果。以科学领域活动为例，在乡土化课程中，教师应结合当地特点来为幼儿提供充满乡土气息的实验材料，让幼儿通过观察来发掘丰富的自然资源，并结合自身的兴趣爱好来寻找喜欢的材料，回到幼儿园后进行研究和探究。例如在实施水的净化科学实现时，教师为幼儿提供了污水和一些来自大自然的实验材料，教师则邀请幼儿开动脑筋，合理利用材料来完成水的过滤工作。幼儿在游戏中努力思考，不断尝试，通过教师的引导和启发，幼儿学会了利用石子，棉花等自然资源来完成水的过滤。可以说，在游戏化的教学活动中，教师应鼓励幼儿勇于尝试，积极参与，在游戏的过程中不断反思，总结经验，在游戏中领悟教学内容，从而获取更多的知识内容，获得更多的经验和发展。
结束语：游戏化教学是符合学龄前儿童年龄特点的一种独特的教学方式，是促进幼儿身心健康、个性化发展的重要途径。幼儿在游戏中释放天性，在尊重幼儿的成长规律的同时，让幼儿愉快的学习，同时，在乡土化课程中融入游戏，是将传统幼儿教育与新时代幼儿教育相互融合，互相成就，取长补短，推陈出新。教师应不断更新自身的教育维度，通过学习来提升自我，升华自我，将更新更好的教育理念引入到课堂当中，从而让幼儿在教育改革中提升能力，获得更好的发展。
参考文献：
[1]耿莹莹.浅谈利用乡土资源促进幼儿园课程游戏化的策略[J].年轻人，2020，（7）：199.
[2]章秋玉.利用乡土资源推动幼儿园课程游戏化发展的研究[J].作文成功之路（中旬），2018，（5）：23.
[3]毕萍.浅析如何让"乡土气息"走入农村幼儿园游戏化课程[J].速读（上旬），2017，（8）：220.
[4]欧阳慧.融入乡土资源建构游戏化幼儿课程研究[J].读与写，2020，17（21）：286.