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语文是什么？语文是一种美的教育。美育，是语文教学的任务之一，就是要让学生在课堂上看到美，体验美。在这个过程中，我们可以将音乐作为一种美育手段，把它们融入语文课堂教学中，让学生在优美的音符中，感受到文章的意义和美感，接受美的熏陶，使文字之美在适当的音乐熏陶下达到极致。
一、音乐入境：未成曲调先有情
兴趣可以促进智力的发展。实践证明，如果学生对学习不感兴趣，他们会讨厌学习，没有灵感，更不用说创造性思维了。而一首娓娓动听的歌，一段抑扬顿挫的曲子，却能够在极大程度上激发学生的学习兴趣。如果在课堂开始时通过音乐进行介绍，不仅能激发学生的阅读感受和兴趣，还可以消除不相关的干扰，创造教学情境，让学生更快地进入课文所描述的意境，提高课堂教学效率。
如：《鸟语》一文通过生动真实的例子，表达了“我”倾听和理解鸟语的情形。它充满了作者对鸟类的热爱，表达了人与鸟和谐共处的呼唤。全文生动活泼，内容丰富，意义沉静而冗长，让人读后意犹未尽。可是，现在的学生大多居于城镇，能聆听那一声声清脆的鸟鸣声的机会并不多，更别提与鸟儿亲密接触，建立感情了。
在教学中，这堂课一开始，我便以雷蒙拉普的轻音乐《森林鸟儿》导入。音乐一起，鸟儿仿佛就在耳边叽叽喳喳地鸣唱了起来，有时兴高采烈，有时委婉，时而一枝獨秀，时而莺鸣雀和，燕语莺啼，呢喃软语，不绝于耳。音乐在教室上空飘扬，我们在音符中沉醉，仿佛真真切切地与鸟儿“交谈”了一回。轻柔的音乐充分调动了学生的积极性和主动性，也建立了一个开放的动态语言教室。
听完音乐后，我选择从主题的角度引导学生质疑：“看完这个问题后，你有什么问题要问吗？”学生们个个兴趣盎然，争先恐后地问：“老师，什么是鸟语？”“老师，真的有人懂鸟语吗？”“鸟儿的声音太好听了，公冶长是怎么和鸟儿交流的？”……学生们的思维像开了闸的水，一发不可收拾！
好的开头是成功的一半，学生们能够提出这么多问题，有力地证明了他们想要学这篇课文，想要深入地走进这篇课文。这不得不归功于《森林鸟儿》，它极大地启发了学生的审美体验，使他们能够在知识王国中啜饮知识的露水，在美的境界中成为审美之人。它将语文课堂的开放性与社会性恰到好处地结合了起来。
二、音乐入情：浮云伴月两相悦
很多教科书都包含了作者微妙的内心体验，反映了时代的具体背景，如果只是凭着教师的嘴和一支粉笔，恐怕不管教师怎么做，学生也很难感动到心里去。学生们会感到疲倦，对他们的学习不感兴趣。但如果此时加入音乐就不一样了。音乐是激发学生情感共鸣的最简单方式，能促进学生更深入地理解文章的内容和情感，并享受美丽的语言。
1.停滞处唤起共鸣
有人说：“音乐不需要中介语言，它往往通过直接体验，让听者从声音中感受到内心的情感体验，唤起人们的相似联想。”有些课文所描述的内容，离学生的实际生活较为遥远，学生无法从语言文字本身读出文章的意蕴，这时，教学就会发生停滞。而引入恰当的音乐，根据学生的可塑性和音乐的吸引力，突破时间和空间的限制，能够为学生提供广阔的情感体验和想象空间，拉近学生与课文的距离。
如：苏教版四年级下《云雀的心愿》是一个精彩的童话故事，文本中包含了一个有趣的科学和环保故事，提出了植树保护环境的明确目标。可是，我们江苏的学生，尤其是苏南地区的学生，大多数连洪水泛滥成灾的景象都没有见过，更别提寸草不生的沙漠了。什么样的音乐能让学生更深刻地感受到沙漠严酷的自然环境？让植树造林的重要性深入学生的心中？
在小云雀和母亲飞过沙漠时，我播放了一首埙曲，无需华丽的辞藻，没有大肆的渲染，只有凄凉的音乐，沙漠那恶劣的环境已经深深地扎根在了学生的心里。当我问起“如果你在这样的环境中生活，你有什么感想”时，学生们都举起手，畅所欲言。有的说：“那个地方太荒凉了。我真是一天也待不下去啊！”有的说：“沙漠真的是太可怕了！”我知道，这段音乐的插入已经成功了，学生们已经深深地知道了土地荒漠化的可怕，从而也为揭示植树造林的重要性埋下了伏笔。
2.动情处强化情感
文学作品的情感世界是博大精深的，学生由于年龄小、经验少，不一定对文本中所表达的情感有细腻的体验。而音乐可以让学生获得更直接、更丰富、更生动的感觉，引起他们的情感共鸣。所以在语文教学中，如果能用音乐来恰当地呈现这个情境，让学生进入一个特定的情境，教师便可以在文本的情感点和学生的理解点之间架起一座桥梁。在音乐的微妙语言的帮助下，学生理解起来就会更深入一些。
如：苏教版三年级下《雪儿》一文，表现了“我”对鸟的爱。文章从一个个细节体现了“我”对雪儿的无限关爱，尤其是送雪儿离开那段，更是情到深处，未语泪先流。但学生还小，他们是否有过与动物之间这么深刻的情感经历呢？他们是否能理解作者爱雪儿、舍不得雪儿，却还要送它离开背后的大爱呢？在这个环节，我设计了一道写话训练题：在我们分别时，我会对雪儿说些什么？它会对我说什么？
为了让学生进入课文，进入作者的内心，写出更为动情的文字，我播放了歌曲《送别》作为背景音乐。曲子清新淡雅、情真意切，凄美柔婉，那种眷恋、不舍、祝福统一于乐曲之中，珠联璧合，相得益彰。学生倾听、浅唱，心中至真至美至纯的情感在此得到抒发，依依惜别之情也在笔下得到升华。可以说，在文本的动情处，音乐以独特的方式丰富了学生的情感体验，同时也提高了学生的情感表达能力。
三、以乐“升”文：余音绕梁，三日不绝
音乐是作曲家感情的流动，动听的旋律往往会奏出最柔和的心弦。用音乐结尾，让学生的心灵飞翔在音乐上，更有助于学生感受到文章中的意蕴。
如：苏教版四年级下的《一路花香》教学中，让学生感受了破水罐的自卑和成就之后，我设计了一个环节——朗读小诗《欣赏自己》。在此，我选择了《雨的印记》作为朗读配乐。学生在优美动情的旋律中，动情地读着小诗，寻找着自己的价值。相信，在课后，这首曲子的旋律仍然会回荡在学生的耳畔，这首小诗仍然会定格在学生的脑海里，《一路花香》的意蕴仍然会埋藏在学生的心中！
当然，本末不能倒置，音乐教学手段与多媒体教学手段一样，只能起到辅助作用，不能起到主导作用。只有恰到好处的音乐，才能激发学生的感情；只有恰到好处的音乐，才能给人以挥之不去的美感；只有恰到好处的音乐，才能让学生在快乐中学习，提高学习乐趣。教师如果能充分理解课文和歌曲的内涵，将二者有机融合，智慧的火花必会在课堂上点燃。
一、音乐入境：未成曲调先有情
兴趣可以促进智力的发展。实践证明，如果学生对学习不感兴趣，他们会讨厌学习，没有灵感，更不用说创造性思维了。而一首娓娓动听的歌，一段抑扬顿挫的曲子，却能够在极大程度上激发学生的学习兴趣。如果在课堂开始时通过音乐进行介绍，不仅能激发学生的阅读感受和兴趣，还可以消除不相关的干扰，创造教学情境，让学生更快地进入课文所描述的意境，提高课堂教学效率。
如：《鸟语》一文通过生动真实的例子，表达了“我”倾听和理解鸟语的情形。它充满了作者对鸟类的热爱，表达了人与鸟和谐共处的呼唤。全文生动活泼，内容丰富，意义沉静而冗长，让人读后意犹未尽。可是，现在的学生大多居于城镇，能聆听那一声声清脆的鸟鸣声的机会并不多，更别提与鸟儿亲密接触，建立感情了。
在教学中，这堂课一开始，我便以雷蒙拉普的轻音乐《森林鸟儿》导入。音乐一起，鸟儿仿佛就在耳边叽叽喳喳地鸣唱了起来，有时兴高采烈，有时委婉，时而一枝獨秀，时而莺鸣雀和，燕语莺啼，呢喃软语，不绝于耳。音乐在教室上空飘扬，我们在音符中沉醉，仿佛真真切切地与鸟儿“交谈”了一回。轻柔的音乐充分调动了学生的积极性和主动性，也建立了一个开放的动态语言教室。
听完音乐后，我选择从主题的角度引导学生质疑：“看完这个问题后，你有什么问题要问吗？”学生们个个兴趣盎然，争先恐后地问：“老师，什么是鸟语？”“老师，真的有人懂鸟语吗？”“鸟儿的声音太好听了，公冶长是怎么和鸟儿交流的？”……学生们的思维像开了闸的水，一发不可收拾！
好的开头是成功的一半，学生们能够提出这么多问题，有力地证明了他们想要学这篇课文，想要深入地走进这篇课文。这不得不归功于《森林鸟儿》，它极大地启发了学生的审美体验，使他们能够在知识王国中啜饮知识的露水，在美的境界中成为审美之人。它将语文课堂的开放性与社会性恰到好处地结合了起来。
二、音乐入情：浮云伴月两相悦
很多教科书都包含了作者微妙的内心体验，反映了时代的具体背景，如果只是凭着教师的嘴和一支粉笔，恐怕不管教师怎么做，学生也很难感动到心里去。学生们会感到疲倦，对他们的学习不感兴趣。但如果此时加入音乐就不一样了。音乐是激发学生情感共鸣的最简单方式，能促进学生更深入地理解文章的内容和情感，并享受美丽的语言。
1.停滞处唤起共鸣
有人说：“音乐不需要中介语言，它往往通过直接体验，让听者从声音中感受到内心的情感体验，唤起人们的相似联想。”有些课文所描述的内容，离学生的实际生活较为遥远，学生无法从语言文字本身读出文章的意蕴，这时，教学就会发生停滞。而引入恰当的音乐，根据学生的可塑性和音乐的吸引力，突破时间和空间的限制，能够为学生提供广阔的情感体验和想象空间，拉近学生与课文的距离。
如：苏教版四年级下《云雀的心愿》是一个精彩的童话故事，文本中包含了一个有趣的科学和环保故事，提出了植树保护环境的明确目标。可是，我们江苏的学生，尤其是苏南地区的学生，大多数连洪水泛滥成灾的景象都没有见过，更别提寸草不生的沙漠了。什么样的音乐能让学生更深刻地感受到沙漠严酷的自然环境？让植树造林的重要性深入学生的心中？
在小云雀和母亲飞过沙漠时，我播放了一首埙曲，无需华丽的辞藻，没有大肆的渲染，只有凄凉的音乐，沙漠那恶劣的环境已经深深地扎根在了学生的心里。当我问起“如果你在这样的环境中生活，你有什么感想”时，学生们都举起手，畅所欲言。有的说：“那个地方太荒凉了。我真是一天也待不下去啊！”有的说：“沙漠真的是太可怕了！”我知道，这段音乐的插入已经成功了，学生们已经深深地知道了土地荒漠化的可怕，从而也为揭示植树造林的重要性埋下了伏笔。
2.动情处强化情感
文学作品的情感世界是博大精深的，学生由于年龄小、经验少，不一定对文本中所表达的情感有细腻的体验。而音乐可以让学生获得更直接、更丰富、更生动的感觉，引起他们的情感共鸣。所以在语文教学中，如果能用音乐来恰当地呈现这个情境，让学生进入一个特定的情境，教师便可以在文本的情感点和学生的理解点之间架起一座桥梁。在音乐的微妙语言的帮助下，学生理解起来就会更深入一些。
如：苏教版三年级下《雪儿》一文，表现了“我”对鸟的爱。文章从一个个细节体现了“我”对雪儿的无限关爱，尤其是送雪儿离开那段，更是情到深处，未语泪先流。但学生还小，他们是否有过与动物之间这么深刻的情感经历呢？他们是否能理解作者爱雪儿、舍不得雪儿，却还要送它离开背后的大爱呢？在这个环节，我设计了一道写话训练题：在我们分别时，我会对雪儿说些什么？它会对我说什么？
为了让学生进入课文，进入作者的内心，写出更为动情的文字，我播放了歌曲《送别》作为背景音乐。曲子清新淡雅、情真意切，凄美柔婉，那种眷恋、不舍、祝福统一于乐曲之中，珠联璧合，相得益彰。学生倾听、浅唱，心中至真至美至纯的情感在此得到抒发，依依惜别之情也在笔下得到升华。可以说，在文本的动情处，音乐以独特的方式丰富了学生的情感体验，同时也提高了学生的情感表达能力。
三、以乐“升”文：余音绕梁，三日不绝
音乐是作曲家感情的流动，动听的旋律往往会奏出最柔和的心弦。用音乐结尾，让学生的心灵飞翔在音乐上，更有助于学生感受到文章中的意蕴。
如：苏教版四年级下的《一路花香》教学中，让学生感受了破水罐的自卑和成就之后，我设计了一个环节——朗读小诗《欣赏自己》。在此，我选择了《雨的印记》作为朗读配乐。学生在优美动情的旋律中，动情地读着小诗，寻找着自己的价值。相信，在课后，这首曲子的旋律仍然会回荡在学生的耳畔，这首小诗仍然会定格在学生的脑海里，《一路花香》的意蕴仍然会埋藏在学生的心中！
当然，本末不能倒置，音乐教学手段与多媒体教学手段一样，只能起到辅助作用，不能起到主导作用。只有恰到好处的音乐，才能激发学生的感情；只有恰到好处的音乐，才能给人以挥之不去的美感；只有恰到好处的音乐，才能让学生在快乐中学习，提高学习乐趣。教师如果能充分理解课文和歌曲的内涵，将二者有机融合，智慧的火花必会在课堂上点燃。