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◆摘 要：数学与生活息息相关，对生活中遇到的问题，运用理论知识进行揣摩，逐渐加深对理论知识的应用，并在深入思维中，自然发现数学的用处，以便于解决生活问题，从而真正达到学以致用。本文主要从小学数学与现实生活联系的重要性入手，对存在的现状与策略进行深入的研究。
◆关键词：小学数学;生活联系;重要性;现状;策略
“我们深信生活是教育的中心。”这句话是来自于陶行知先生的语录，意思是渗透生活的教学，能迸发出数学的力量，而真正突出教学的价值。由此可见，生活是教学的必要条件，两者相互联系能有效发展创造性思维，只有从熟悉的生活现实出发，构建和谐、融洽、民主的教学环境，以及设计生动、形象、有趣的教学内容，引导学生进行观察、思考与探索，在学会知识的本身外，灵活地与其他相互联系的学科综合运用，真正做到对所学的知识融会贯通，这样不仅能获得有价值的数学知识，而且能有效发展学习的本能，提高学习效率。
一、小学数学与现实生活联系的重要性
数学联系生活是指，针对学生的学习兴趣、性格与学习规律，在数学教学中融合生活元素，使其将获得的学习经验与实际生活相互联系与结合，进一步轻松地掌握知识、提高学习技能，从而享受学习的乐趣。数学起源于生活，只有在小学生思維形成的关键时期，注重在教学中联系生活传授知识内容，以增强在学习中联系生活元素进行触类旁通的意识，学会运用数学的逻辑思维去观察、分析现实生活，以便于亲身体会到运用所学知识解决生活实际问题的过程，明确知识是来源于生活的，并且是服务于生活的。
二、小学数学与现实生活联系的现状
（一）对数学学习缺乏兴趣
数学学习原本是一个生动活泼、富有个性的过程。然而，大部分教师的教学设计理念过于传统，对学习应用于生活实践的培养缺乏重视，使大多数学生认为数学知识与实际生活联系不大，面对实际问题时，难以充分发挥知识举一反三的学习能力，使得学生学习了知识却不能很好的吸收、理解与运用于日常生活中，从而对数学学习不感兴趣。
（二）教学模式过于传统
融合现实生活的数学教学，主要是为了培养学生积极探索、主动发现数学来源于生活，最终应用于生活的意识，学会运用生活素材推理、探究学习知识。然而，受传统教学观念的影响，大部分教师只注重如何提高学生的学习成绩，于是教学中一味用粉笔在黑板上书写知识的重难点，并对其进行详细地剖析与说明，这种缺乏渗透生活化的教学模式，无法给予学生直接的实践感受，致使学生只能一味地背诵知识的概念与公式，不利于发展创造性的学习思维。
三、小学数学与现实生活联系的策略
（一）创设生活问题情境，激发学习兴趣
生活问题情境是以神秘、未知的问题为主线，全面贯穿于课堂教学。这种教学活动，不仅能让学生联系旧知识，思考、参与新知识的获取过程，而且能有效激发学习的好奇心，自愿融入现实生活问题的情景中，以便于在学习的体验中，进一步理解数学知识，从而增强探究数学知识的积极性。如，教学《认识10以内的数》时，教师先在黑板上出示“教师节快乐”的主题图，提问“图上画的是什么？及图上的物体与人数各有几个？”等问题，进一步让学生交流、谈论，总结，初步理解几与第几的不同含义，能区别几个和第几个。然后，详细讲解1至5以内个数的实际含义，了解同样多、多、少的含义，使之会从不同的方向辨别数序，以及表示两个数的大小。
（二）通过动手实践，体会数学在生活中的应用
数学与现实生活有着千丝万缕的联系，不仅广泛应用于各个领域，而且渗透于生活的方方面面。所以，教师应该了解数学渗透生活的意义，将现实生活作为教学素材加以拓展利用，以便于学生在教学活动中动手实践，体会数学在生活中的应用，从而学会运用实际生活元素来描述某些知识现象。如，教学《时、分、秒》时，由于时间单位比较抽象，不像长度、重量单位那样，可以用具体的物体表现出来，学习起来容易对概念产生模糊的印象。这时教师在教学中应当注重联系生活，唤醒学生的生活经验，给足学生观察、发现、体验的时间与空间。然后，通过观察钟面，了解钟面的结构，进一步动手拨钟面的时针、分针，发现时、分之间的进率，使之理解与掌握1分=60秒，初步建立1秒、几秒、1分的时间观念，帮助学会看钟面时间，能正确地说出钟面所表示的时刻，以及记时间的两种计量方法，体会秒在生活中的应用，体验数学与生活的密切联系。
（三）运用生活素材，发挥学习的主体性
数学学习是一个循序渐进的过程，只有学会运用生活素材构建科学的知识体系，才能轻松接受与吸收数学知识。所以，教师应该在课堂教学中适当地联系现实生活的素材，经过科学的训练与培养，使其学习达到系统化、结构化与生活化，以促进学生大胆的猜想、假设与创新，从而发挥学习的主体性。如，教学《垂线与平行线》时，首先引导学生联系学过的旧知识，将主要的新知识点与旧知识点构建思维导图，并通过观察、谈论感知生活中的垂直与平行的现象，初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊位置关系，从而认识垂直与平行。
四、结束语
小学数学是教学的起步阶段，也是为日后学习扎实基础的首要环节，只有在教学中与现实生活相互联系，将抽象、乏味的知识变得生动有趣，才能促进学生感受、体验数学知识生活化的乐趣。因而，教师应该深入了解学生的学习需求，从他们熟悉的生活场景入手，使其愿意贴近实际生活，进一步观察、探究、应用所学的数学知识解疑生活问题，从而提高学习能力水平。
参考文献
[1]肖子剑.探究小学数学与生活实际的联系[J].小学科学（教师版），2017（11）：98-98.
[2]董如兰.增强小学数学教学与现实生活的联系[J].青少年日记（教育教学研究），2012（6）：95-95.
[3]袁洲.小学数学和实际生活的联系性探究[J].数学大世界（上旬），2016（12）：70-70.
◆关键词：小学数学;生活联系;重要性;现状;策略
“我们深信生活是教育的中心。”这句话是来自于陶行知先生的语录，意思是渗透生活的教学，能迸发出数学的力量，而真正突出教学的价值。由此可见，生活是教学的必要条件，两者相互联系能有效发展创造性思维，只有从熟悉的生活现实出发，构建和谐、融洽、民主的教学环境，以及设计生动、形象、有趣的教学内容，引导学生进行观察、思考与探索，在学会知识的本身外，灵活地与其他相互联系的学科综合运用，真正做到对所学的知识融会贯通，这样不仅能获得有价值的数学知识，而且能有效发展学习的本能，提高学习效率。
一、小学数学与现实生活联系的重要性
数学联系生活是指，针对学生的学习兴趣、性格与学习规律，在数学教学中融合生活元素，使其将获得的学习经验与实际生活相互联系与结合，进一步轻松地掌握知识、提高学习技能，从而享受学习的乐趣。数学起源于生活，只有在小学生思維形成的关键时期，注重在教学中联系生活传授知识内容，以增强在学习中联系生活元素进行触类旁通的意识，学会运用数学的逻辑思维去观察、分析现实生活，以便于亲身体会到运用所学知识解决生活实际问题的过程，明确知识是来源于生活的，并且是服务于生活的。
二、小学数学与现实生活联系的现状
（一）对数学学习缺乏兴趣
数学学习原本是一个生动活泼、富有个性的过程。然而，大部分教师的教学设计理念过于传统，对学习应用于生活实践的培养缺乏重视，使大多数学生认为数学知识与实际生活联系不大，面对实际问题时，难以充分发挥知识举一反三的学习能力，使得学生学习了知识却不能很好的吸收、理解与运用于日常生活中，从而对数学学习不感兴趣。
（二）教学模式过于传统
融合现实生活的数学教学，主要是为了培养学生积极探索、主动发现数学来源于生活，最终应用于生活的意识，学会运用生活素材推理、探究学习知识。然而，受传统教学观念的影响，大部分教师只注重如何提高学生的学习成绩，于是教学中一味用粉笔在黑板上书写知识的重难点，并对其进行详细地剖析与说明，这种缺乏渗透生活化的教学模式，无法给予学生直接的实践感受，致使学生只能一味地背诵知识的概念与公式，不利于发展创造性的学习思维。
三、小学数学与现实生活联系的策略
（一）创设生活问题情境，激发学习兴趣
生活问题情境是以神秘、未知的问题为主线，全面贯穿于课堂教学。这种教学活动，不仅能让学生联系旧知识，思考、参与新知识的获取过程，而且能有效激发学习的好奇心，自愿融入现实生活问题的情景中，以便于在学习的体验中，进一步理解数学知识，从而增强探究数学知识的积极性。如，教学《认识10以内的数》时，教师先在黑板上出示“教师节快乐”的主题图，提问“图上画的是什么？及图上的物体与人数各有几个？”等问题，进一步让学生交流、谈论，总结，初步理解几与第几的不同含义，能区别几个和第几个。然后，详细讲解1至5以内个数的实际含义，了解同样多、多、少的含义，使之会从不同的方向辨别数序，以及表示两个数的大小。
（二）通过动手实践，体会数学在生活中的应用
数学与现实生活有着千丝万缕的联系，不仅广泛应用于各个领域，而且渗透于生活的方方面面。所以，教师应该了解数学渗透生活的意义，将现实生活作为教学素材加以拓展利用，以便于学生在教学活动中动手实践，体会数学在生活中的应用，从而学会运用实际生活元素来描述某些知识现象。如，教学《时、分、秒》时，由于时间单位比较抽象，不像长度、重量单位那样，可以用具体的物体表现出来，学习起来容易对概念产生模糊的印象。这时教师在教学中应当注重联系生活，唤醒学生的生活经验，给足学生观察、发现、体验的时间与空间。然后，通过观察钟面，了解钟面的结构，进一步动手拨钟面的时针、分针，发现时、分之间的进率，使之理解与掌握1分=60秒，初步建立1秒、几秒、1分的时间观念，帮助学会看钟面时间，能正确地说出钟面所表示的时刻，以及记时间的两种计量方法，体会秒在生活中的应用，体验数学与生活的密切联系。
（三）运用生活素材，发挥学习的主体性
数学学习是一个循序渐进的过程，只有学会运用生活素材构建科学的知识体系，才能轻松接受与吸收数学知识。所以，教师应该在课堂教学中适当地联系现实生活的素材，经过科学的训练与培养，使其学习达到系统化、结构化与生活化，以促进学生大胆的猜想、假设与创新，从而发挥学习的主体性。如，教学《垂线与平行线》时，首先引导学生联系学过的旧知识，将主要的新知识点与旧知识点构建思维导图，并通过观察、谈论感知生活中的垂直与平行的现象，初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊位置关系，从而认识垂直与平行。
四、结束语
小学数学是教学的起步阶段，也是为日后学习扎实基础的首要环节，只有在教学中与现实生活相互联系，将抽象、乏味的知识变得生动有趣，才能促进学生感受、体验数学知识生活化的乐趣。因而，教师应该深入了解学生的学习需求，从他们熟悉的生活场景入手，使其愿意贴近实际生活，进一步观察、探究、应用所学的数学知识解疑生活问题，从而提高学习能力水平。
参考文献
[1]肖子剑.探究小学数学与生活实际的联系[J].小学科学（教师版），2017（11）：98-98.
[2]董如兰.增强小学数学教学与现实生活的联系[J].青少年日记（教育教学研究），2012（6）：95-95.
[3]袁洲.小学数学和实际生活的联系性探究[J].数学大世界（上旬），2016（12）：70-70.