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【摘 要】课题组在文献研究基础上，归纳出6个自主学习必备要素，3个影响自主学习的主要因素，结合高职高专学生自主学习能力现状调查分析，提出了培养学习动机，构建自主学习教学模式，建立自主学习考评机制等三项对策，对研究成果的试点推广效果进行了评价。
【关键词】高职高专；自主学习；学习动机；教学模式；考评机制
一、课题提出的背景
“自主学习”一词最早是由Holec（1981）定义为对自己学习负责的能力。他认为自主学习不是一种行为，而是一种可以通过后天培养的能力。Little（1991）认为自主学习从本质上说是学习者与学习过程和学习内容的心理关系问题。他认为不能把自主学习是学习者把握自己学习的能力，即学习者能够独立的确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。
目前我国高职高专院校的生源主要有三大类：一是普通高中毕业生，第四批次；二是对口升入高职的职高生、中生与技校生；三是五年一贯制高职录取的初中毕业生。这些学生普遍存在理想与现实的矛盾冲突；学习动机与学习目标模糊，缺少科学的学习方法，缺乏学习的自主管理等。总之，自主学习能力较差。
随着社会的发展与进步，知识更新的周期越来越短，学生在校学习的知识是有限的，大多数是走上社会后再通过各种途径继续学习，是否善于发现新的信息、获取新的知识在于是否有科学的学习方法、自主学习习惯和较强的学习能力。目前，社会的竞争越来越激烈，在这样的社会环境下，高职高专院校多注重对学生的职业能力教育，为将来更好地立足社会打下基础。那么，无论是从培养学生的职业能力和适应社会需求能力的要求出发，还是从高职高专学生实际出发，有针对性的加强学生自主学习能力的培养都是一个不可忽视的问题。
二、自主学习的要素分析
课题组理论联系实际，归纳出自主学习的必备要素：（1）学习者应当具有一定的知识准备。（2）学习者应当具有主动加工的心理倾向。（3）自主学习也要有适当的外部条件。（4）阅读能力是自主学习的主要体现方式。（5）计划性是自主学习的保证。（6）自我监控与自我评价是自主学习的需要。
三、高职高专学习自主学习能力的调查与分析
课题组在湖北省内选取一所医药类高等专科学校和一所职业技术学院两届在校学生作为研究对象，以大二学生为主，约占研究对象的80%。生源包括高考统招考生（四批一、四批二）和中职对口生。
根据Zimmenman教授提出的自主学习研究框架，课题组在前期文献研究的基础上，自制问卷调查表。问卷包含九个方面的内容：1.对自主学习的认知。2.对自主学习的自我评价。3.自主学习的主动性。4.学习动机。5.自主学习的计划性。6.自主学习的时间安排。7.学习方法。8.影响自主学习的因素。9.对自主学习的需求。在涵盖所有专业分布的原则下，随即发放调查问卷300份，回收有效问卷276份，有效回收率为92%。另随即抽取30人进行座谈，作为问卷调查的补充。
调查结果显示：高职高专学生自主学习能力非常欠缺，阻碍学习者自主学习的主要因素除了自身的先天条件，主要是在应试教育模式下形成的被动学习意识、不良的学习习惯、笨拙的学习方法。主要包括：（1）学习者学习内容的局限性。（2）学习者学习方式的整体性。（3）学习者学习意愿的被动性。（4）教学方式的单向性。但对自主学习的重要性有共识，有提高自主学习的愿望，经过科学的自主学习的能力的培养，高职高专学生学习能力会有较大的提升。针对上述问题，课题组主要从以下三个方面寻求对策：一是培养高职高专学生主动学习的动机，培养良好的自主学习习惯；二是构建有利于培养学生自主学习能力的课堂教学模式。三是建立有利于培养学生自主学习能力的考评机制。
四、提高高职高专学生自主学习能力的对策
（一）培养高职高专学生主动学习的动机
高职高专院校学生学习动机绝大部分属于低水平学习动机和近景性学习动机，缺少“内在的或自我激发的”高水平动机，这正是学习者的学习意愿具有很强的被动性的原因，也是高职高专院校学生自主学习能力培养首先需要解决的问题。课题组在问卷调查和小组座谈的基础上，提出了几点对策。
1.帮助学生确立目标
学生只有制订了切实可行的目标，才能集中精力，努力去完成当前的任务，在学习中表现出较强的意志力。制定目标后，一是要坚持预定的目标，二是要提高自己的抗干扰能力。教师要帮助学生将长远目标和近期目标结合起来，一步一个脚印，不断完成一个又一个近期目标，最终实现长远目标。
2.强化学生的专业兴趣
在学生刚进校时，就要进行专业思想教育；多开展本专业发展前景的专题讲座活动；多介绍本专业学生毕业后成才、创业的优秀典范，或者邀请已取得成功的毕业生回母校做专题讲座，讲他们的奋斗历程等等。
3.指导学习方法，提高学习效果
学习有普遍性的方法，大学生的学习方法不同于中学生的学习方法，对高职高专院校的大学生来讲，掌握恰当的学习方法。在学习中，高职高专大学生应主动参与到教学活动中，而不是被动的接受知识。学生在准备的过程中，要花大量的时间和精力查找资料，这个过程是一个很好的学习机会。或者還可以划分学习小组，以共同完成任务为导向，变个别学习为团队学习。
4.增加社会实践活动，提早适应角色
高职高专学生毕业后的就业优势在于动手能力要强，那么在学习活动中要培养学生的动手能力，解决实际问题的能力。因此，有必要为学生创造更多的社会实践机会，使其提早进入“角色”。如增设实践课，与大型经济联合体、工厂、科研机构等单位联合组建“专业教学中心”，让学生到对口单位去见习、实习、调查等。
5.恰当运用奖励与惩罚
维持持久的学习动机研究表明，适度的奖励与惩罚对促进学习是有效的，教师要恰当运用奖励与惩罚，过火与不及都不利于学习动机的激发。在教学中要以激发学生的内在动机为主，以激发学生的外在动机为辅，从而不断调动学生学习知识的主观能动性，提高教学质量。 （二）构建自主学习课堂教学模式
调查发现，培养高职高专学生的自主能力，除了采取措施激发学生主动学习的动机，更重要的是构建有利于培养高职高专学生自主学习能力的课堂教学模式。课题组提出的主要对策有：
1.教师要善于创建有利于自主学习的师生关系
倡导“民主交往型”师生关系，教师能够充分信任尊重学生，和学生一起探讨研究问题，对学生的学习及时给予积极客观的评价，善于创设积极向上的学习氛围，有利于调动学生参与教学的热情，在不知不觉中培养了学生的自主学习能力。
2.教师要善于设定学习目标，创设自主学习情境
首先，教师要根据学科特点、专业要求，为学生设置课程目标，包括知识、能力、素质、情感等维度，使学生对该课程有一个整体把握，也就有了自主学习的方向。“知识主题”既要有挑战性，符合教育心理学“最近发展区”的要求，又要顾及学生现有的认知水平。同时，教师也要善于创设与当前“知识主题”有关的、尽可能真实的情境，以维持学生对于学习内容的兴趣，提高学生参与教学的积极性。高职高专院校必须构建仿真岗位工作情境，教、学、练、验一体化实训课程。
3.教师要传授恰当的学习方法
教师在教学过程中，应结合教学内容和自己的学习经验，传授给学生恰当实用的学习理论和学习方法。学生学习有法可循，效果喜人，自然会提高自主学习的兴趣。如将知识划分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识等类型，根据它们各自的不同特点，选择恰当的习得方法；利用知识遗忘规律提升自己的记忆力和知识加工能力；传授知识迁移的分类、表现形式，迁移的规律、训练方法等。同时，教师可帮助学生根据自身的特点，进行自主学习策略和协作学习策略的设计，对学生的自主学习能力的提高很有益处。
4.教师要传授技能培养的科学方法
高职高专院校实行的是“以就业为导向”的办学人才培养模式，对学生的技能学习能力有比较高的要求。教师要教会学生技能学习和训练的有关知识和方法，使学生养成自觉进行技能训练的习惯。比如技能训练要按照循序渐进的原则，先简后繁，适当分配练习次数与练习时间，如何检测练习结果等。帮助学生克服动作技能练习中的“高原反应”，改进练习方法，提高练习效率等。教师在此过程中，主要充当教练的角色，给与学生恰当的评价和鼓励，提高学生的自信心，养成自觉进行技能练习的习惯。
适合高职高专自主学习的主要课堂教学模式有：
1.自学辅导教学模式
这是由中国科学院卢仲衡、潘菽等人倡导的教学模式。通常的步骤为：a.自学的布置与引导。b.自学。c.答疑与讲解。d.小结与作业。对这种教学模式稍加改造，就比较适用于高职高专教学。课堂步骤是：教师首先展示本次课的教学目标，适当提示新旧知识的衔接、学习的方法等，用时最好不超过10分钟。第二个阶段为学生自学，用时约60分钟，教师要注意不能使这个过程处于无序状态。教师可将这个阶段划分为三个小的阶段：个人学习与提出问题阶段，用时35分钟左右。分组或集体讨论交流问题阶段，用时约15分钟，教师可适当参与，点拨。个人巩固练习阶段，约10分钟。第三个阶段为答疑与讲解阶段，用时约15分钟，围绕教学目标，针对重点和难点进行深入讲解，加深学生的理性认识，其次是知识的迁移提示，并进行一些有针对性的小练习。最后是小结与作业阶段，用时约5分钟，目的是教会学生梳理学习内容，便于复习掌握，并布置课后作业和下次课的预习。整个过程的程序和用时可根据教学内容和学生情况进行调整，此外，可运用多媒体技术对背景知识和相关知识进行形象演示，提高学生的学习兴趣，也有助于提高自主学习的效果。
2.情境式教学模式
这种教学模式的基本步骤是：a.创设情境。b.学生参与活动。c.总结转化。整个教学过程比较符合高职高专基于工作过程导向，以任务为驱动的教学要求，加以改造，非常适用于高职高专学生职业技能的培养。课题组提出新的教学模式，也就是自主学习课堂教学模式。第一步，可以利用实验实训场所创设高仿真的工作环境，也可以利用多媒体技术，虚拟工作情景和工艺流程。第二步，教师展示教学目标、教学重点难点、注意事项，然后学生自学教学内容。第三步，学生将所学内容应用于实际操作活动。这是整堂课的重点。可以先由教师示范，简单重申要领；也可以由个别学生先演示，其他同学纠正错误；也可以将学生分组先自己练习，组内纠正、改进，然后组与组之间交流。第四步，教师点评、总结。教师要对学生的学习过程和学习结果进行积极客观的评价，对可取之处给予表扬，对有难度的环节进行强化训练。第五步，指出下一步的练习方向和目标，鼓励学生课下利用学校的实验、实训场所练习巩固，不断提高技术水平，实现教学与工作岗位的全方位对接。
（三）建立有利于培养学生自主学习能力的考评机制
为了适应自主学习课堂教学模式的构建，我们提出建立一种新的教学效果考评机制，对课题组的研究成果的实际运用进行评价。参考国内外学者的做法，决定采用访谈法和调查法两种最基本的评价方法。选取两个不同的角度进行评价：（1）教师的教学目标、教学方法、教学准備、教学态度、教学表现和教学效果。（2）学生在新的教学模式下的到课率、学习态度、课堂表现、知识掌握度、学习满意度。根据这两个角度我们制定两份表格，在涵盖所有专业情况下，随即抽取200名学生作为调查对象。下面是统计调查结果。
表一 学生对采用自主学习课堂教学模式后的教师的评价
项目 肯定回答人数 赞同率
是否满足教学目标要求（n=200） 179 89.5%
是否优于传统的教学法（n=200） 183 91.5%
是否满意教师的教学准备（n=200） 156 78%
是否满意教师的教学态度（n=200） 169 84.5%
是否满意教师的教学表现（n=200） 172 86% 是否满意自主学习课堂教学模式的应用效果（n=200） 165 82.5%
表二 学生对教师采用自主学习课堂模式后自我的评价
项目 肯定回答人数 赞同率
是否满意新的学习模式（n=200） 163 81.5%
是否到课率比以前更好（n=200） 158 79%
学习态度是否更端正（n=200） 170 85%
课堂表现是否比以前更好（n=200） 179 89.5%
是否满意基础知识掌握度（n=200） 180 90%
是否提高了学习满意度（n=200） 165 82.5%
從以上统计数据来看，新的自学学习课堂教学模式，明显优于 “教师教授、学生学习”的传统教学模式，教师在教学过程中主要起辅导者的作用，将学生的地位凸显出来，给他们充分的主观能动性，把被动的学变为主动的学，更加尊重学生。
五、课题研究成效
（一）形成了一批较有影响的教育科研成果。如《自主学习的内涵及必备要素分析》、《高职高专院校中培养学生自主学习能力的必要性》、《高职高专自主学习能力调查分析》、《论自主学习课堂教学模式的构建》、《高职高专学生学习动机的现状及对策思考》等论文。
（二）构建了有利于培养高职高专学生自主学习能力的课堂教学模式并逐步推广。课堂成为以学生为中心的课堂，尊重并张扬了学生主体地位，较好地调动了学生的内在主动性，从而使学生不再将学习当作一种负担，进而发挥主观能动性，自主探索知识的内在规律，提高学习效率。虽然这种教学模式还没有全面推广，但是课题组在各专业都选取了试点教学班，并且对新的教学模式进行了评价，结果显示，90%以上的学生都认为自主学习课堂教学模式明显优于传统教学模式，得到学生的普遍认可。课题组也将进一步推广新的教学模式适用的专业和班级。
叶圣陶先生曾言：“教是为了不教，教学的最高境界是不教。”课题组认为这句话有两层含义：一是培养学生的自主学习能力是教学的一项根本任务；二是教师在教学活动中要有所为，有所不为。只有这样，才能培养出高素质的适合一线岗位需求的高等技术应用性人才。我们也将在以后的教学中不断思考，不断进步。
参考文献：
[1] Holec，H.Autonomy and foreignlanguage Learning[M].Oxford：Pergmon Press，1981
[2] 刘华山，程刚.高等教育心理学[M].武汉：湖北人民出版社，2006.
[3] 高职院校大学生学习动机的缺失与激发[J].深圳职业技术学院学报，2008，6（3）.
[4] 马春阳.职业学校学生自主学习能力的培养[].交通职业教育，2008，（5）.
[5] 庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[6] 刘昌明.论激发大学生学习改革与创新的主题活力[].产业与科技论坛，2006（9）
基金项目：
本文为湖北省教育科学规划立项课题“高职高专学生自主学习能力培养研究”（2008B304）的最终成果。
【关键词】高职高专；自主学习；学习动机；教学模式；考评机制
一、课题提出的背景
“自主学习”一词最早是由Holec（1981）定义为对自己学习负责的能力。他认为自主学习不是一种行为，而是一种可以通过后天培养的能力。Little（1991）认为自主学习从本质上说是学习者与学习过程和学习内容的心理关系问题。他认为不能把自主学习是学习者把握自己学习的能力，即学习者能够独立的确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。
目前我国高职高专院校的生源主要有三大类：一是普通高中毕业生，第四批次；二是对口升入高职的职高生、中生与技校生；三是五年一贯制高职录取的初中毕业生。这些学生普遍存在理想与现实的矛盾冲突；学习动机与学习目标模糊，缺少科学的学习方法，缺乏学习的自主管理等。总之，自主学习能力较差。
随着社会的发展与进步，知识更新的周期越来越短，学生在校学习的知识是有限的，大多数是走上社会后再通过各种途径继续学习，是否善于发现新的信息、获取新的知识在于是否有科学的学习方法、自主学习习惯和较强的学习能力。目前，社会的竞争越来越激烈，在这样的社会环境下，高职高专院校多注重对学生的职业能力教育，为将来更好地立足社会打下基础。那么，无论是从培养学生的职业能力和适应社会需求能力的要求出发，还是从高职高专学生实际出发，有针对性的加强学生自主学习能力的培养都是一个不可忽视的问题。
二、自主学习的要素分析
课题组理论联系实际，归纳出自主学习的必备要素：（1）学习者应当具有一定的知识准备。（2）学习者应当具有主动加工的心理倾向。（3）自主学习也要有适当的外部条件。（4）阅读能力是自主学习的主要体现方式。（5）计划性是自主学习的保证。（6）自我监控与自我评价是自主学习的需要。
三、高职高专学习自主学习能力的调查与分析
课题组在湖北省内选取一所医药类高等专科学校和一所职业技术学院两届在校学生作为研究对象，以大二学生为主，约占研究对象的80%。生源包括高考统招考生（四批一、四批二）和中职对口生。
根据Zimmenman教授提出的自主学习研究框架，课题组在前期文献研究的基础上，自制问卷调查表。问卷包含九个方面的内容：1.对自主学习的认知。2.对自主学习的自我评价。3.自主学习的主动性。4.学习动机。5.自主学习的计划性。6.自主学习的时间安排。7.学习方法。8.影响自主学习的因素。9.对自主学习的需求。在涵盖所有专业分布的原则下，随即发放调查问卷300份，回收有效问卷276份，有效回收率为92%。另随即抽取30人进行座谈，作为问卷调查的补充。
调查结果显示：高职高专学生自主学习能力非常欠缺，阻碍学习者自主学习的主要因素除了自身的先天条件，主要是在应试教育模式下形成的被动学习意识、不良的学习习惯、笨拙的学习方法。主要包括：（1）学习者学习内容的局限性。（2）学习者学习方式的整体性。（3）学习者学习意愿的被动性。（4）教学方式的单向性。但对自主学习的重要性有共识，有提高自主学习的愿望，经过科学的自主学习的能力的培养，高职高专学生学习能力会有较大的提升。针对上述问题，课题组主要从以下三个方面寻求对策：一是培养高职高专学生主动学习的动机，培养良好的自主学习习惯；二是构建有利于培养学生自主学习能力的课堂教学模式。三是建立有利于培养学生自主学习能力的考评机制。
四、提高高职高专学生自主学习能力的对策
（一）培养高职高专学生主动学习的动机
高职高专院校学生学习动机绝大部分属于低水平学习动机和近景性学习动机，缺少“内在的或自我激发的”高水平动机，这正是学习者的学习意愿具有很强的被动性的原因，也是高职高专院校学生自主学习能力培养首先需要解决的问题。课题组在问卷调查和小组座谈的基础上，提出了几点对策。
1.帮助学生确立目标
学生只有制订了切实可行的目标，才能集中精力，努力去完成当前的任务，在学习中表现出较强的意志力。制定目标后，一是要坚持预定的目标，二是要提高自己的抗干扰能力。教师要帮助学生将长远目标和近期目标结合起来，一步一个脚印，不断完成一个又一个近期目标，最终实现长远目标。
2.强化学生的专业兴趣
在学生刚进校时，就要进行专业思想教育；多开展本专业发展前景的专题讲座活动；多介绍本专业学生毕业后成才、创业的优秀典范，或者邀请已取得成功的毕业生回母校做专题讲座，讲他们的奋斗历程等等。
3.指导学习方法，提高学习效果
学习有普遍性的方法，大学生的学习方法不同于中学生的学习方法，对高职高专院校的大学生来讲，掌握恰当的学习方法。在学习中，高职高专大学生应主动参与到教学活动中，而不是被动的接受知识。学生在准备的过程中，要花大量的时间和精力查找资料，这个过程是一个很好的学习机会。或者還可以划分学习小组，以共同完成任务为导向，变个别学习为团队学习。
4.增加社会实践活动，提早适应角色
高职高专学生毕业后的就业优势在于动手能力要强，那么在学习活动中要培养学生的动手能力，解决实际问题的能力。因此，有必要为学生创造更多的社会实践机会，使其提早进入“角色”。如增设实践课，与大型经济联合体、工厂、科研机构等单位联合组建“专业教学中心”，让学生到对口单位去见习、实习、调查等。
5.恰当运用奖励与惩罚
维持持久的学习动机研究表明，适度的奖励与惩罚对促进学习是有效的，教师要恰当运用奖励与惩罚，过火与不及都不利于学习动机的激发。在教学中要以激发学生的内在动机为主，以激发学生的外在动机为辅，从而不断调动学生学习知识的主观能动性，提高教学质量。 （二）构建自主学习课堂教学模式
调查发现，培养高职高专学生的自主能力，除了采取措施激发学生主动学习的动机，更重要的是构建有利于培养高职高专学生自主学习能力的课堂教学模式。课题组提出的主要对策有：
1.教师要善于创建有利于自主学习的师生关系
倡导“民主交往型”师生关系，教师能够充分信任尊重学生，和学生一起探讨研究问题，对学生的学习及时给予积极客观的评价，善于创设积极向上的学习氛围，有利于调动学生参与教学的热情，在不知不觉中培养了学生的自主学习能力。
2.教师要善于设定学习目标，创设自主学习情境
首先，教师要根据学科特点、专业要求，为学生设置课程目标，包括知识、能力、素质、情感等维度，使学生对该课程有一个整体把握，也就有了自主学习的方向。“知识主题”既要有挑战性，符合教育心理学“最近发展区”的要求，又要顾及学生现有的认知水平。同时，教师也要善于创设与当前“知识主题”有关的、尽可能真实的情境，以维持学生对于学习内容的兴趣，提高学生参与教学的积极性。高职高专院校必须构建仿真岗位工作情境，教、学、练、验一体化实训课程。
3.教师要传授恰当的学习方法
教师在教学过程中，应结合教学内容和自己的学习经验，传授给学生恰当实用的学习理论和学习方法。学生学习有法可循，效果喜人，自然会提高自主学习的兴趣。如将知识划分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识等类型，根据它们各自的不同特点，选择恰当的习得方法；利用知识遗忘规律提升自己的记忆力和知识加工能力；传授知识迁移的分类、表现形式，迁移的规律、训练方法等。同时，教师可帮助学生根据自身的特点，进行自主学习策略和协作学习策略的设计，对学生的自主学习能力的提高很有益处。
4.教师要传授技能培养的科学方法
高职高专院校实行的是“以就业为导向”的办学人才培养模式，对学生的技能学习能力有比较高的要求。教师要教会学生技能学习和训练的有关知识和方法，使学生养成自觉进行技能训练的习惯。比如技能训练要按照循序渐进的原则，先简后繁，适当分配练习次数与练习时间，如何检测练习结果等。帮助学生克服动作技能练习中的“高原反应”，改进练习方法，提高练习效率等。教师在此过程中，主要充当教练的角色，给与学生恰当的评价和鼓励，提高学生的自信心，养成自觉进行技能练习的习惯。
适合高职高专自主学习的主要课堂教学模式有：
1.自学辅导教学模式
这是由中国科学院卢仲衡、潘菽等人倡导的教学模式。通常的步骤为：a.自学的布置与引导。b.自学。c.答疑与讲解。d.小结与作业。对这种教学模式稍加改造，就比较适用于高职高专教学。课堂步骤是：教师首先展示本次课的教学目标，适当提示新旧知识的衔接、学习的方法等，用时最好不超过10分钟。第二个阶段为学生自学，用时约60分钟，教师要注意不能使这个过程处于无序状态。教师可将这个阶段划分为三个小的阶段：个人学习与提出问题阶段，用时35分钟左右。分组或集体讨论交流问题阶段，用时约15分钟，教师可适当参与，点拨。个人巩固练习阶段，约10分钟。第三个阶段为答疑与讲解阶段，用时约15分钟，围绕教学目标，针对重点和难点进行深入讲解，加深学生的理性认识，其次是知识的迁移提示，并进行一些有针对性的小练习。最后是小结与作业阶段，用时约5分钟，目的是教会学生梳理学习内容，便于复习掌握，并布置课后作业和下次课的预习。整个过程的程序和用时可根据教学内容和学生情况进行调整，此外，可运用多媒体技术对背景知识和相关知识进行形象演示，提高学生的学习兴趣，也有助于提高自主学习的效果。
2.情境式教学模式
这种教学模式的基本步骤是：a.创设情境。b.学生参与活动。c.总结转化。整个教学过程比较符合高职高专基于工作过程导向，以任务为驱动的教学要求，加以改造，非常适用于高职高专学生职业技能的培养。课题组提出新的教学模式，也就是自主学习课堂教学模式。第一步，可以利用实验实训场所创设高仿真的工作环境，也可以利用多媒体技术，虚拟工作情景和工艺流程。第二步，教师展示教学目标、教学重点难点、注意事项，然后学生自学教学内容。第三步，学生将所学内容应用于实际操作活动。这是整堂课的重点。可以先由教师示范，简单重申要领；也可以由个别学生先演示，其他同学纠正错误；也可以将学生分组先自己练习，组内纠正、改进，然后组与组之间交流。第四步，教师点评、总结。教师要对学生的学习过程和学习结果进行积极客观的评价，对可取之处给予表扬，对有难度的环节进行强化训练。第五步，指出下一步的练习方向和目标，鼓励学生课下利用学校的实验、实训场所练习巩固，不断提高技术水平，实现教学与工作岗位的全方位对接。
（三）建立有利于培养学生自主学习能力的考评机制
为了适应自主学习课堂教学模式的构建，我们提出建立一种新的教学效果考评机制，对课题组的研究成果的实际运用进行评价。参考国内外学者的做法，决定采用访谈法和调查法两种最基本的评价方法。选取两个不同的角度进行评价：（1）教师的教学目标、教学方法、教学准備、教学态度、教学表现和教学效果。（2）学生在新的教学模式下的到课率、学习态度、课堂表现、知识掌握度、学习满意度。根据这两个角度我们制定两份表格，在涵盖所有专业情况下，随即抽取200名学生作为调查对象。下面是统计调查结果。
表一 学生对采用自主学习课堂教学模式后的教师的评价
项目 肯定回答人数 赞同率
是否满足教学目标要求（n=200） 179 89.5%
是否优于传统的教学法（n=200） 183 91.5%
是否满意教师的教学准备（n=200） 156 78%
是否满意教师的教学态度（n=200） 169 84.5%
是否满意教师的教学表现（n=200） 172 86% 是否满意自主学习课堂教学模式的应用效果（n=200） 165 82.5%
表二 学生对教师采用自主学习课堂模式后自我的评价
项目 肯定回答人数 赞同率
是否满意新的学习模式（n=200） 163 81.5%
是否到课率比以前更好（n=200） 158 79%
学习态度是否更端正（n=200） 170 85%
课堂表现是否比以前更好（n=200） 179 89.5%
是否满意基础知识掌握度（n=200） 180 90%
是否提高了学习满意度（n=200） 165 82.5%
從以上统计数据来看，新的自学学习课堂教学模式，明显优于 “教师教授、学生学习”的传统教学模式，教师在教学过程中主要起辅导者的作用，将学生的地位凸显出来，给他们充分的主观能动性，把被动的学变为主动的学，更加尊重学生。
五、课题研究成效
（一）形成了一批较有影响的教育科研成果。如《自主学习的内涵及必备要素分析》、《高职高专院校中培养学生自主学习能力的必要性》、《高职高专自主学习能力调查分析》、《论自主学习课堂教学模式的构建》、《高职高专学生学习动机的现状及对策思考》等论文。
（二）构建了有利于培养高职高专学生自主学习能力的课堂教学模式并逐步推广。课堂成为以学生为中心的课堂，尊重并张扬了学生主体地位，较好地调动了学生的内在主动性，从而使学生不再将学习当作一种负担，进而发挥主观能动性，自主探索知识的内在规律，提高学习效率。虽然这种教学模式还没有全面推广，但是课题组在各专业都选取了试点教学班，并且对新的教学模式进行了评价，结果显示，90%以上的学生都认为自主学习课堂教学模式明显优于传统教学模式，得到学生的普遍认可。课题组也将进一步推广新的教学模式适用的专业和班级。
叶圣陶先生曾言：“教是为了不教，教学的最高境界是不教。”课题组认为这句话有两层含义：一是培养学生的自主学习能力是教学的一项根本任务；二是教师在教学活动中要有所为，有所不为。只有这样，才能培养出高素质的适合一线岗位需求的高等技术应用性人才。我们也将在以后的教学中不断思考，不断进步。
参考文献：
[1] Holec，H.Autonomy and foreignlanguage Learning[M].Oxford：Pergmon Press，1981
[2] 刘华山，程刚.高等教育心理学[M].武汉：湖北人民出版社，2006.
[3] 高职院校大学生学习动机的缺失与激发[J].深圳职业技术学院学报，2008，6（3）.
[4] 马春阳.职业学校学生自主学习能力的培养[].交通职业教育，2008，（5）.
[5] 庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[6] 刘昌明.论激发大学生学习改革与创新的主题活力[].产业与科技论坛，2006（9）
基金项目：
本文为湖北省教育科学规划立项课题“高职高专学生自主学习能力培养研究”（2008B304）的最终成果。