摘要:笔者结合自身体会,认为提高化学教学质量应当从三方面入手:在复习观念上应有转变,发挥学生的主体作用,使学生成为学习的主角,激发他们的探索精神;在考点的范围内,围绕热点,突出重难点;正确处理落实知识与训练能力、统一要求与分层指导、广集信息与限量做题三种关系。
　　关键词:学生 主体 知识体系 策略
　　
　　现在我们正处于新课改阶段,新课程倡导改善学生的学习方式,而我们作为教师,更应从传统的教学模式中走出来,结合实践,不断提高与完善,从而更有效的去指导学生的学习,下面,我结合我近些年来送毕业班的体会,谈一谈化学复习教学质量如何提高:
　　一、转变复习观念——贯彻“三主”原则
　　教师的教是为了学生的学——对于复习教学更显重要。但是当今的高考已从知识型过渡到知识能力型,而且向能力测试的方向倾斜。因此,在组织学生迎战高考的化学复习时,就应更加重视在落实化学双基的基础上,以知识为载体,提高学生的能力,增强他们的素质。
　　1.发挥学生的主体作用。发挥学生的主体作用,应侧重几方面操作:一是必须启动非智力因素,让学生意识到自己是高考复习的主人;二是引导学生掌握并领会《高考化学科考试说明》,有本“考点”账;三是确定符合实际水准的复习标高;四是以学生反映出来的实际难点为主攻目标,借基础知识为载体,侧重能力的训练。
　　2.突出学生的“主角”地位。主体作用的发挥,很大程度体现在能否充当“主角”。首先,腾出自学时间,以阅读思考题为导读,边读边思考;注意重点进行精读。其次,创设课堂活动空间,当复习到难点及思考坡度大的典型问题时,设计若干阶梯式的思考题指引学生自己分析解题思路,展开讨论。再次,创造复查、整理、运用知识的机会。在基础复习的阶段,穿插综前联后的训练,克服学前忘后的缺陷。
　　3.激励学生发挥主动精神。在基础复习的训练阶段,穿插若干启迪思维的“踮脚题”。开始时,做适当提示,激励他们挖掘潜能,开辟思路。渐渐地多数人习惯了,到后来,一般学生提高了兴趣和信心,面对能力题会表现出跃跃欲试的局面。
　　二、形成“三点”构织网络的化学知识体系
　　1.紧扣考点不离纲。考点,是《全国高考化学科考试说明》规定的考试范围。将复习计划发给学生,计划中确定首轮基础复习的安排,以考纲规定的基础“五大块”为纲目,把各章纳入包容它的大块中,形成知识构架编排复习体系,但以课本为依托按章复习。
　　2.围绕热点勤查练。热点,是历届高考反复测试的知识要点。如以NA为基准,以n为中心的各种物理量的推断与比较,勒夏特列原理的应用,有机物衍变关系等27项知识点。编织了以热点为骨干的知识体系及围绕热点展开的思考题来引导学生。
　　3.突出难点重讲评。难点,是学生在明确考点、掌握热点中遇到的障碍、疑难和易混淆之处。因此,我们必须从学生的实际出发,舍得在热点上、难点上花时间、下功夫。做法是在基础复习时及时掌握课前自学和平时练习时存在的障碍,然后在知识要点分析归纳课和练习评讲时,通过阶梯思考、思维点拨等手段,帮助学生清除这些障碍。
　　三、讲究复习策略——正确处理好三种关系
　　1.落实知识与训练能力的关系。我们的策略是“知能兼顾,互相渗透,不同阶段,有所侧重”。在基础复习时,我们把重点放在双基知识的落实上。综合复习的阶段,我们并没有忽视对已学知识的系统复查;练习解析能力题时,都提示学生注意解题时借助了哪些基本知识,把这些知识要点再次进行强化。
　　2.统一要求与分层指导的关系。我们的策略是“整体要求,分层指导,抓住两头,带动中间”。每个复习阶段,每一知识单元,从中等程度的学生水准出发,安排复习时间和内容,规定训练题量;然而,不同层次的学生,对其达标程度和训练量,不作统一的规定;个别辅导时,侧重于抓强、弱两头的层次。
　　3.广集信息与限量做题的关系。我们的策略是“广集信息,限量做题,选题求精,重在落实。”教师应该通过多种渠道,广集信息。将内涵深刻、启发性强的典型题挑出来组合。在训练量上,做到精选精练,限量做题。这样做既保证了学生对精彩的试题能认真消化,促使能力的提高,也有利于学生控制时间,不影响各学科的平衡发展。
　　总之,课堂教学过程是师生共同活动的过程,在新课改中同样尤为重要,教师要想提高教学的质量,也应从学生入手,让他们成为课堂的主体,然后将知识系统化,让师生共同创造新课堂。