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在当今社会，随着人们美好生活的追求，为了改善家庭的经济状况，大批的农村劳动力不断地拥向发达的地方。他们为国家的繁荣，社会的发展贡献着自己的力量。可是，当他们背井离乡，使自己生活改善，促进社会不断发展的同时，“留守儿童”问题却日渐尖锐。青壮年外出务工，家庭的各个方面也许会得到改变，但是因为种种情况，他们大多数把孩子留在家里。我们称之为“留守儿童”。他们除了吃饱穿暖以外，孩子各方面教育均比较缺乏，特别是在成长时候最需要父母陪伴的时候，父母的爱却缺失了，这样会导致他们的问题越来越多。据有关调查显示：66.8%的“留守儿童”，因为父母常年外出打工而在心理上存在较大的问题。他们易产生郁闷、烦躁、悲观、敏感等一系列的消极情绪。性格方面，71.4%左右的留守儿童常常表现出性格柔弱内向、自卑孤僻，以自我为中心，自私自利，不会替别人着想，经受不起挫折，对人冷淡，缺乏安全感等等，有时会引起過激行为。 之所以会产生这样现象，我觉得其主要原因有如下几个方面：
一、父母的爱缺位
目前我校有学生607人，“留守儿童”177名。我经过调查后发现，75%的父母经常给孩子打电话;20%的孩子经常给父母打电话;5%很少打电话。13%的家长每月回家一次;78%的家长一年中回家两三次;8%的父母一年回家一次;出去后再也没回来过的占1%。由此可见，相对于其他同龄儿童来说，“留守儿童”与父母陪伴的日子少得可怜，与父母生活的时间少，很容易造成父母爱的缺位。孩子交给祖辈或亲戚抚养，很容易使孩子造成放纵，溺爱。特别是祖辈或亲戚精力有限，很多教育只能是用钱来解决，补偿。由于自身的原因从而对孩子的教育心有余力而不足，只能是重养轻教。让孩子处于放养的自然状态。这样，很容易造成孩子亲情淡薄，心理扭曲，阴暗，胆怯，孤僻自闭等心理问题。
二、人际交往不自信
大多数的留守儿童由于父母长期外出，很多家里的经济条件不是很好，一般由祖辈或亲戚抚养长大，属于隔代抚养。其劣势是祖辈受教育水平普遍较低，对孩子的溺爱过分，与孩子心理沟通比较少。并且，他们接触的生活面与其他儿童的有很大不同，不利于儿童模仿学习人际交往方式，在人际交往中往往处于劣势，其表现为过度敏感、疑心较重，总是感觉被别人轻视和欺负，在与人交流之时常常充满警惕和敌意，久而久之，导致朋友越来少。产生孤僻自闭、不自信等心理问题。这样在学校、社会的竞争中往往处于劣势。
三、行为反常、动作过分、喜欢表现自我、逆反心理比较强并且自我约束能力差
由于留守儿童父母经常不在身边，有的甚至长时间不回家一趟，这样对孩子缺乏有效的监护与教育，他们有很强烈的不安全感，这会导致他们自律性较差，守时较差，说谎话，贪小便宜，道德品质较差，常有违规、违纪现象，并且叛逆行为时有发生。而这些行为的发生都是因为父母不在身边缺少监管引起的。而人们对这些行为往往是鄙视的，与主流的价值观是格格不入的。这样就会导致他们产生的逆反心理的越来越强。这些都会是他们成长路上的绊脚石。一般来说，留守儿童的自我约束能力差。“留守儿童”由于从小没有受到父母的很好管理，所以大多数的留守儿童自我约束能力很差。很多的留守儿童处于放养状态，本身的自我调控能力极为欠缺。针对以上的种种现象，在留守儿童的心理健康教育的应对及策略，我认为可以从以下几个方面入手：
1.首先是政府的主导作用
政府应该建立并完善农村“留守儿童”的保障机制，建立专门部门，专人专款专项，予以保障。对于父母不在身边的“留守儿童”，可以建立一个“留守儿童”村，在操作上，可以参照当今“五保村”的运行模式。作为“留守儿童”的父母，也应该尽一部分责任，包括“留守儿童”村的开销。我想可以实行“三三制”，即政府投资占1/3，家庭出资占1/3，社会捐资占1/3政府派出专门人员（可以是公务员或村干部或社会上的爱心人士）担任儿童村的村长，下设代理爸爸、代理妈妈，可以聘请学校的教师或退休干部}担任，全权负责“留守儿童”村的生活、学习、纪律等日常工作。在“留守儿童”当中，也可以选一些年龄较大的孩子担任“留守儿童”村的工作，如生活助理、学习助理、纪律助理、文娱助理等，协助“留守儿童”村的日常工作。这样，“留守儿童”生活在一起，学习在一起，彼此身份相同，境遇相同，大家也会有共同的语言，可以克服一些自卑心理。
2.社会人士的参与作用
社会上一些有爱心、有财力的慈善人士，可以捐资助学“留守儿童”，也可以到“留守儿童”村做一些义工。这样，可以避免这些孩子染上一些不良习惯，或跟社会上的一些小混混游逛、鬼混。也可以形成一些机制，定期邀请这些人士到“留守儿童”村进行活动，教育孩子。
3.在家庭方面的配合作用
搭建亲子沟通的桥梁，让孩子感觉家长就在身边。俗话说：父母是孩子的第一任教师。良好的亲子关系能促进儿童身心健康发展，相反，则阻碍其发展。为了“留守儿童”能够像其他儿童一样健康快乐地成长，即使家长自己不能陪在孩子身边也应该尽可能地保持和孩子天天联系，经常交流！关心他的生活，了解他的想法，让他们时时刻刻感受到父母的关爱，恰当地引导孩子健康的成长。
4.学校教育作为教育孩子的载体，应占重要作用
学校可以派出“驻村教师”，担任“留守儿童”村的首席顾问，可以做“留守儿童”的心理辅导，或生活辅导，或学习辅导等，全程跟踪“留守儿童”的各方面情况，并组织他们进行正常生活、学习。在此同时，建立他们的档案，包括学习、生活、心理各方面的。定期与他们的家长联系，以便他们的家长时刻掌握他们孩子的动态，并及时地、有针对性地对他们进行教育。
我想，通过以上几个方面结合，一定会营造出“留守儿童”良好的生活、学习环境，为他们的健康快乐成长，一定会有帮助的。在这样的土壤里，一定会长出茁壮的树苗，并且很快地成为参天大树。父母也可以安心地去工作，无后顾之忧，为社会为家庭多作贡献;孩子也不容易成为“学困生”、“问题生”这何尝不是一个四方共赢的策略呢！
一、父母的爱缺位
目前我校有学生607人，“留守儿童”177名。我经过调查后发现，75%的父母经常给孩子打电话;20%的孩子经常给父母打电话;5%很少打电话。13%的家长每月回家一次;78%的家长一年中回家两三次;8%的父母一年回家一次;出去后再也没回来过的占1%。由此可见，相对于其他同龄儿童来说，“留守儿童”与父母陪伴的日子少得可怜，与父母生活的时间少，很容易造成父母爱的缺位。孩子交给祖辈或亲戚抚养，很容易使孩子造成放纵，溺爱。特别是祖辈或亲戚精力有限，很多教育只能是用钱来解决，补偿。由于自身的原因从而对孩子的教育心有余力而不足，只能是重养轻教。让孩子处于放养的自然状态。这样，很容易造成孩子亲情淡薄，心理扭曲，阴暗，胆怯，孤僻自闭等心理问题。
二、人际交往不自信
大多数的留守儿童由于父母长期外出，很多家里的经济条件不是很好，一般由祖辈或亲戚抚养长大，属于隔代抚养。其劣势是祖辈受教育水平普遍较低，对孩子的溺爱过分，与孩子心理沟通比较少。并且，他们接触的生活面与其他儿童的有很大不同，不利于儿童模仿学习人际交往方式，在人际交往中往往处于劣势，其表现为过度敏感、疑心较重，总是感觉被别人轻视和欺负，在与人交流之时常常充满警惕和敌意，久而久之，导致朋友越来少。产生孤僻自闭、不自信等心理问题。这样在学校、社会的竞争中往往处于劣势。
三、行为反常、动作过分、喜欢表现自我、逆反心理比较强并且自我约束能力差
由于留守儿童父母经常不在身边，有的甚至长时间不回家一趟，这样对孩子缺乏有效的监护与教育，他们有很强烈的不安全感，这会导致他们自律性较差，守时较差，说谎话，贪小便宜，道德品质较差，常有违规、违纪现象，并且叛逆行为时有发生。而这些行为的发生都是因为父母不在身边缺少监管引起的。而人们对这些行为往往是鄙视的，与主流的价值观是格格不入的。这样就会导致他们产生的逆反心理的越来越强。这些都会是他们成长路上的绊脚石。一般来说，留守儿童的自我约束能力差。“留守儿童”由于从小没有受到父母的很好管理，所以大多数的留守儿童自我约束能力很差。很多的留守儿童处于放养状态，本身的自我调控能力极为欠缺。针对以上的种种现象，在留守儿童的心理健康教育的应对及策略，我认为可以从以下几个方面入手：
1.首先是政府的主导作用
政府应该建立并完善农村“留守儿童”的保障机制，建立专门部门，专人专款专项，予以保障。对于父母不在身边的“留守儿童”，可以建立一个“留守儿童”村，在操作上，可以参照当今“五保村”的运行模式。作为“留守儿童”的父母，也应该尽一部分责任，包括“留守儿童”村的开销。我想可以实行“三三制”，即政府投资占1/3，家庭出资占1/3，社会捐资占1/3政府派出专门人员（可以是公务员或村干部或社会上的爱心人士）担任儿童村的村长，下设代理爸爸、代理妈妈，可以聘请学校的教师或退休干部}担任，全权负责“留守儿童”村的生活、学习、纪律等日常工作。在“留守儿童”当中，也可以选一些年龄较大的孩子担任“留守儿童”村的工作，如生活助理、学习助理、纪律助理、文娱助理等，协助“留守儿童”村的日常工作。这样，“留守儿童”生活在一起，学习在一起，彼此身份相同，境遇相同，大家也会有共同的语言，可以克服一些自卑心理。
2.社会人士的参与作用
社会上一些有爱心、有财力的慈善人士，可以捐资助学“留守儿童”，也可以到“留守儿童”村做一些义工。这样，可以避免这些孩子染上一些不良习惯，或跟社会上的一些小混混游逛、鬼混。也可以形成一些机制，定期邀请这些人士到“留守儿童”村进行活动，教育孩子。
3.在家庭方面的配合作用
搭建亲子沟通的桥梁，让孩子感觉家长就在身边。俗话说：父母是孩子的第一任教师。良好的亲子关系能促进儿童身心健康发展，相反，则阻碍其发展。为了“留守儿童”能够像其他儿童一样健康快乐地成长，即使家长自己不能陪在孩子身边也应该尽可能地保持和孩子天天联系，经常交流！关心他的生活，了解他的想法，让他们时时刻刻感受到父母的关爱，恰当地引导孩子健康的成长。
4.学校教育作为教育孩子的载体，应占重要作用
学校可以派出“驻村教师”，担任“留守儿童”村的首席顾问，可以做“留守儿童”的心理辅导，或生活辅导，或学习辅导等，全程跟踪“留守儿童”的各方面情况，并组织他们进行正常生活、学习。在此同时，建立他们的档案，包括学习、生活、心理各方面的。定期与他们的家长联系，以便他们的家长时刻掌握他们孩子的动态，并及时地、有针对性地对他们进行教育。
我想，通过以上几个方面结合，一定会营造出“留守儿童”良好的生活、学习环境，为他们的健康快乐成长，一定会有帮助的。在这样的土壤里，一定会长出茁壮的树苗，并且很快地成为参天大树。父母也可以安心地去工作，无后顾之忧，为社会为家庭多作贡献;孩子也不容易成为“学困生”、“问题生”这何尝不是一个四方共赢的策略呢！