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摘 要：创意小作文的微课资源以翻转学习理念为教学依据。而翻转学习是一种教学方法，其将直接教学从集体学习空间转移到个人学习空间，从而把集体空间变成一种动态的交互的学习环境，让老师在学生运用概念和创造性参与科目学习的过程中给予指导。因此，利用微课的优势与学生的创意小作文的训练相结合进行课程资源的开发与利用是克服学生无话可说、千篇一律、毫无创意的写作弊端的比较有效的途径。
关键词：小学；中高年级；写作教学；微课资源
创意小作文的微课程开发是以学生为中心的学习模式，优化学习空间和创造合作空间，突出学生是课堂的中心，强调学习而不是教学。一节课只有40分钟，学生要想在这短暂的课堂时间表达自我的感受，那是很不足够的。因此，把作文微课放到课堂以外的时间，学生可以把自己所观，所感，所想，所写的内容利用各种媒介展现出来，然后在集体中发布，让学生互相学习、评价、促进、提高。创意小作文的微课资源开发与运用需要各方面的整合。
一、教师引领，把难点变成亮点
教师在引导学生写作的时候总在想哪个部分最有趣，如何能够做到突出重点，却发现无论在作文指导课上分析得多透彻，都有很多学生很难达到老师预期的目标，特别是三年级刚起步的学生，对于写作更是一筹莫展。因此，只把指导写作放在课堂的40分钟内，其实学生未能有足够的准备去完成习作任务，更谈不上写出有创意性的文章。因此，在作文教学上，课堂上的时间应该注重写作方法的渗透与课前的写作准备的引导。而小作文短小精悍的语言，可以帮助学生更有效地积累习作的素材与进行标靶式的习作训练，对于提高学生的写作能力有一定的帮助。
例如，小学三年级下册第二单元的习作要求是抓住动物的特点写一种熟悉的动物。对于刚学习写动物的学生来说，要让他们抓住事物的特点去描写是有一定难度的。如何让学生对写作产生兴趣呢？笔者发现本单元的课文《翠鸟》就是一篇极好的引导学生抓住动物的特点描写动物的范文，其中描写翠鸟外形的文段写得尤为出色。这部分很适合进行动物外貌的小作文创作。利用微课对翠鸟各部分的描写进行解剖式的分析，通过动画的演示和解说，使学生逐渐对动物外貌的描写有一个印象，然后再展示另一篇范文《大公鸡》并让学生进行仿写，学生在微课的引领下反复揣摩写作方法。这样他们在写作时就会变得更加轻松，他们的笔尖下的各种特点鲜明的动物便跃然纸上。在课堂上分享之后，大家互相评价，激发起大家的灵感，真正做到“趣闻无穷，创意无限”。
由此可见，小作文的微课资源的开发与前置学习，为学生提供了一个突破写作难点的机会。在学生不知如何下笔时，为学生提供一个课前预习的微课视频。通过微课视频对写作方法的反复引领，有针对性地进行小作文的训练，已达到突破重难点的作用，降低了学生写作的难度。学生获得的写作知识越多，灵活运用的可能性就越大，他们就会逐渐摆脱随波逐流的写作模式。在课堂上给学生留下更多的想象空间，以达到创新的目的。
二、创设互动平台，让小作文微课资源发挥实效
微课资源的使用不局限于老师传授知识，微课的提供者更可以是老师、学生，甚至是家长，整合起来就会形成丰富的微课资源。微课视频的制作是多元的，可繁可简。老师可以依据写作的一个知识点精心制作优秀的动画；而学生可以结合自己的制作水平及自己的小作文制作一段简单的音频、视频，可以录一段朗读，一段美文欣赏……这些都可以成为创意小作文的微课资源。学生撰写的点滴语言要如何发挥成指导学生创意性写作的资源呢？一个分享的平台显得尤为重要。
微信、美拍、少儿趣配音、喜马拉雅FM在线音频分享平台等媒介为学生提供了形式多样的习作分享机会。同时学校结合教育局课题“轻智慧课堂”“电子书包”等，让孩子把所见所闻、所感所说发表并分享出来。日记式的记录不单是写在日记本上，更可以发布到微信上，甚至可以制作出精美的特辑。短语式记录是积累语言的最佳方式。正所谓“不积跬步无以至千里”，当孩子们养成记录自己生活点滴的习惯时，用自己的视觉、自己的观感去分享自己的感受时，当自己的语言得到别人的欣赏时，他们自然就会追求更精练的语言去表达，从而提高语言的表达效果。
在创意小作文微课分享平台中，不但有老师发布的指导习作的微课，还有美文朗读、分享生活片段的美拍等，只要是孩子们有感而发的语言就可以在分享平台中发布。当学生觉得自己是在分享一种感受时，他就会产生学习的愉悦感与成就感。每个人掌握写作方法的节奏不同，一个学生掌握了，而其他人可能还没掌握，他们就会向团队寻求帮助，在一场对话中，或是提供问题的一方，或是给别人讲解的一方，可以通过分享而得到知识。
三、日积月累必有回响
学生可以利用微课分享平台去思考、写作、互动、阅读、聆听和表达。例如：为了训练学生口头表达能力和叙事能力，笔者让学生注册了喜马拉雅FM的分享平台，并且让孩子们互相关注，形成了一个相互交流的平台。每周笔者都给学生发布故事图片，让他们依据图片提供的信息编说故事，然后发布在喜马拉雅FM平台中，分享给所有关注的人。除此之外，我校发展“轻智慧课堂”中的作业平台，自制简易微课，利用录像功能，录制小作文批改并讲解过程的微课。在讲解的过程中，学生通过微课分享平台互相学习，互相评价，认识了自己的小作文存在的优缺点，便于改进自己的小作文。
例如，班上的小廖同学，是一个富有艺术细胞的孩子，有着很丰富的主持经验，但对于三年级刚接触小作文的她来说，似乎并没有发挥出其优势。写作成了她学习语文的一道坎，甚至是“谈写色变”。为了帮助孩子尽快进入写作状态，掌握写作的方法，我们从积累生活素材开始，开展了“我是小主播”的活动。在活动中，让家长把孩子每次遇到的有趣的所见所闻都用手机记录下来，并且发到微信平台中。小廖说她拍下的生活片断生动有趣，主持风格灵活多样，深受同学们的欢迎。这对于小廖同学来说是一个莫大的鼓励。为了每次的主播节目更精彩，她还用心撰写了主持稿，各种各样的脑洞大开的语言精彩纷呈。渐渐地，小廖的语言开始变得丰富有趣起来了。在2016学年的“广州市语文小达人”的能力竞赛中，小廖同学一直勇闯难关，并且以番禺区特等奖的成绩代表番禺区参加广州市的竞赛，获得了广州市二等奖的好成绩，并且在小学生“小作文希望杯”比赛中以全省第一名的成绩到北京参赛。
在小廖同学的带领下，我们班开展的“我是小主播”活动更受欢迎，各种活动视频精彩纷呈，学生们明白模仿别人是不会受欢迎的，只有具有自己风格的创意性语言才是王道。
四、微创作便于家庭指导
学生的创意小作文的微课资源开发对有关家庭小作文的探讨产生了积极影响，因为学生知道观看微课他们就能更好地明确写作的要求。在传统模式中，学生回到家写小作文通常会感到无所适从，因为他们没理解课堂上的写作内容，平时生活中也没有注意积累素材。而在利用创意小作文的微课资源中，学生通过观看视频、微课、录音等奠定了学习基础，上课时能更深入地学习写作方法。
对于家长来说，辅导孩子的写作是一件困难的事情，因为家长对于孩子的语言表达水平不够了解，对小作文的要求把握不准确。当和孩子一起看过那些微课视频之后，很多家长表示他们能够协助孩子完成习作任务了。
学生能够利用各种小作文的微课资源获得他们所需要的帮助，并且能够提出问题，建立事物之间的联系，协作学习。学生在互助协作解决问题的过程中渐渐掌握的不只是知识点的本身，更重要的是养成了自主学习的能力。学生在利用微课搜寻写作材料的过程中，开始认识到生活无处不作文，从而逐渐成为一个关注生活，學会学习的人。
关键词：小学；中高年级；写作教学；微课资源
创意小作文的微课程开发是以学生为中心的学习模式，优化学习空间和创造合作空间，突出学生是课堂的中心，强调学习而不是教学。一节课只有40分钟，学生要想在这短暂的课堂时间表达自我的感受，那是很不足够的。因此，把作文微课放到课堂以外的时间，学生可以把自己所观，所感，所想，所写的内容利用各种媒介展现出来，然后在集体中发布，让学生互相学习、评价、促进、提高。创意小作文的微课资源开发与运用需要各方面的整合。
一、教师引领，把难点变成亮点
教师在引导学生写作的时候总在想哪个部分最有趣，如何能够做到突出重点，却发现无论在作文指导课上分析得多透彻，都有很多学生很难达到老师预期的目标，特别是三年级刚起步的学生，对于写作更是一筹莫展。因此，只把指导写作放在课堂的40分钟内，其实学生未能有足够的准备去完成习作任务，更谈不上写出有创意性的文章。因此，在作文教学上，课堂上的时间应该注重写作方法的渗透与课前的写作准备的引导。而小作文短小精悍的语言，可以帮助学生更有效地积累习作的素材与进行标靶式的习作训练，对于提高学生的写作能力有一定的帮助。
例如，小学三年级下册第二单元的习作要求是抓住动物的特点写一种熟悉的动物。对于刚学习写动物的学生来说，要让他们抓住事物的特点去描写是有一定难度的。如何让学生对写作产生兴趣呢？笔者发现本单元的课文《翠鸟》就是一篇极好的引导学生抓住动物的特点描写动物的范文，其中描写翠鸟外形的文段写得尤为出色。这部分很适合进行动物外貌的小作文创作。利用微课对翠鸟各部分的描写进行解剖式的分析，通过动画的演示和解说，使学生逐渐对动物外貌的描写有一个印象，然后再展示另一篇范文《大公鸡》并让学生进行仿写，学生在微课的引领下反复揣摩写作方法。这样他们在写作时就会变得更加轻松，他们的笔尖下的各种特点鲜明的动物便跃然纸上。在课堂上分享之后，大家互相评价，激发起大家的灵感，真正做到“趣闻无穷，创意无限”。
由此可见，小作文的微课资源的开发与前置学习，为学生提供了一个突破写作难点的机会。在学生不知如何下笔时，为学生提供一个课前预习的微课视频。通过微课视频对写作方法的反复引领，有针对性地进行小作文的训练，已达到突破重难点的作用，降低了学生写作的难度。学生获得的写作知识越多，灵活运用的可能性就越大，他们就会逐渐摆脱随波逐流的写作模式。在课堂上给学生留下更多的想象空间，以达到创新的目的。
二、创设互动平台，让小作文微课资源发挥实效
微课资源的使用不局限于老师传授知识，微课的提供者更可以是老师、学生，甚至是家长，整合起来就会形成丰富的微课资源。微课视频的制作是多元的，可繁可简。老师可以依据写作的一个知识点精心制作优秀的动画；而学生可以结合自己的制作水平及自己的小作文制作一段简单的音频、视频，可以录一段朗读，一段美文欣赏……这些都可以成为创意小作文的微课资源。学生撰写的点滴语言要如何发挥成指导学生创意性写作的资源呢？一个分享的平台显得尤为重要。
微信、美拍、少儿趣配音、喜马拉雅FM在线音频分享平台等媒介为学生提供了形式多样的习作分享机会。同时学校结合教育局课题“轻智慧课堂”“电子书包”等，让孩子把所见所闻、所感所说发表并分享出来。日记式的记录不单是写在日记本上，更可以发布到微信上，甚至可以制作出精美的特辑。短语式记录是积累语言的最佳方式。正所谓“不积跬步无以至千里”，当孩子们养成记录自己生活点滴的习惯时，用自己的视觉、自己的观感去分享自己的感受时，当自己的语言得到别人的欣赏时，他们自然就会追求更精练的语言去表达，从而提高语言的表达效果。
在创意小作文微课分享平台中，不但有老师发布的指导习作的微课，还有美文朗读、分享生活片段的美拍等，只要是孩子们有感而发的语言就可以在分享平台中发布。当学生觉得自己是在分享一种感受时，他就会产生学习的愉悦感与成就感。每个人掌握写作方法的节奏不同，一个学生掌握了，而其他人可能还没掌握，他们就会向团队寻求帮助，在一场对话中，或是提供问题的一方，或是给别人讲解的一方，可以通过分享而得到知识。
三、日积月累必有回响
学生可以利用微课分享平台去思考、写作、互动、阅读、聆听和表达。例如：为了训练学生口头表达能力和叙事能力，笔者让学生注册了喜马拉雅FM的分享平台，并且让孩子们互相关注，形成了一个相互交流的平台。每周笔者都给学生发布故事图片，让他们依据图片提供的信息编说故事，然后发布在喜马拉雅FM平台中，分享给所有关注的人。除此之外，我校发展“轻智慧课堂”中的作业平台，自制简易微课，利用录像功能，录制小作文批改并讲解过程的微课。在讲解的过程中，学生通过微课分享平台互相学习，互相评价，认识了自己的小作文存在的优缺点，便于改进自己的小作文。
例如，班上的小廖同学，是一个富有艺术细胞的孩子，有着很丰富的主持经验，但对于三年级刚接触小作文的她来说，似乎并没有发挥出其优势。写作成了她学习语文的一道坎，甚至是“谈写色变”。为了帮助孩子尽快进入写作状态，掌握写作的方法，我们从积累生活素材开始，开展了“我是小主播”的活动。在活动中，让家长把孩子每次遇到的有趣的所见所闻都用手机记录下来，并且发到微信平台中。小廖说她拍下的生活片断生动有趣，主持风格灵活多样，深受同学们的欢迎。这对于小廖同学来说是一个莫大的鼓励。为了每次的主播节目更精彩，她还用心撰写了主持稿，各种各样的脑洞大开的语言精彩纷呈。渐渐地，小廖的语言开始变得丰富有趣起来了。在2016学年的“广州市语文小达人”的能力竞赛中，小廖同学一直勇闯难关，并且以番禺区特等奖的成绩代表番禺区参加广州市的竞赛，获得了广州市二等奖的好成绩，并且在小学生“小作文希望杯”比赛中以全省第一名的成绩到北京参赛。
在小廖同学的带领下，我们班开展的“我是小主播”活动更受欢迎，各种活动视频精彩纷呈，学生们明白模仿别人是不会受欢迎的，只有具有自己风格的创意性语言才是王道。
四、微创作便于家庭指导
学生的创意小作文的微课资源开发对有关家庭小作文的探讨产生了积极影响，因为学生知道观看微课他们就能更好地明确写作的要求。在传统模式中，学生回到家写小作文通常会感到无所适从，因为他们没理解课堂上的写作内容，平时生活中也没有注意积累素材。而在利用创意小作文的微课资源中，学生通过观看视频、微课、录音等奠定了学习基础，上课时能更深入地学习写作方法。
对于家长来说，辅导孩子的写作是一件困难的事情，因为家长对于孩子的语言表达水平不够了解，对小作文的要求把握不准确。当和孩子一起看过那些微课视频之后，很多家长表示他们能够协助孩子完成习作任务了。
学生能够利用各种小作文的微课资源获得他们所需要的帮助，并且能够提出问题，建立事物之间的联系，协作学习。学生在互助协作解决问题的过程中渐渐掌握的不只是知识点的本身，更重要的是养成了自主学习的能力。学生在利用微课搜寻写作材料的过程中，开始认识到生活无处不作文，从而逐渐成为一个关注生活，學会学习的人。