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初中数学复习课并不是对以前所教的知识进行简单的回忆和再现，如何才能上好一节复习课，变得尤其重要，通过十余年的教学过程，下面简单的谈谈我对初中数学复习课的几点想法。
1 备学生
学生是学习的主体，只有把握好学生的情况才能做到有的放矢。所以备学生要从以下几方面入手。
1.1 学生的基础。什么样的学生，课堂上要让他受到什么样的教育。这也就是所谓的因材施教。
1.2 学生的学习习惯、兴趣爱好、个性区别。这样在教学中能激发学生的学习的积极性，提高孩子们的学习效率，真正的打造出高效的课堂。
1.3 分析孩子智力发展状况。这是一个总体状态。老师的一切教学活动，都是在孩子的智力接受范围之内的，超出这个范围，孩子们接受不了，老师教的再精彩，都是无用功。就如给小学生讲函数的概念。分析孩子们的心理发展状况。老师要针对不同阶段的孩子的心理特点，制定不同的教学方法，得以吸引孩子的注意力。如刚上初中的学生，他们注意力只能保持二十分钟，老师滔滔不绝地讲了四十五分钟，那后二十五分钟孩子根本听不进去，就和老师没讲课是一个效果。
1.4 要关注孩子的学习过程，这里预设要充分、合理。在教学过程中，要关注不同层次的孩子，要给层次不同的孩子以不同的标准去给与鼓励，以激发孩子的好奇心。鼓励孩子的良好的学习兴趣和求知欲。尽量达到人人在数学课上有收获，不同的人在数学上得到不同的发展。
2 备课标
课标是我们上好一节数学课的方向，它是专家给我们的一个阶段数学课的目标，他告诉我们，这一段应该学的知识，如数学概念、法则、公式和性质等原本地复述梳理一遍，这样在复习的时候，对旧知识进行归纳整理，把知识点串成串。这样学生对学过的知识有了一定的了解，我们相信学生，留给他们较大的空间。这样提高复习效率。
3 备教材
教材是标准的内容典范，是为了实现教学目标的一般媒介，这样我们可以适合自己学生的内容，对教材里的内容做适当的删减和增加。在选例题的时候，应该选择有代表性的典型例题，突出重点，反应大纲的需要。最后对例题进行分析和解答，有意识的的在例题上进行辨式训练，实现复习的知识从量到质的转化。
4 教学过程
教学过程的紧凑合理流畅才能给孩子一个清晰的认知。要达到这个目的我可以从以下几点入手：
4.1 注意知识的引入，导课就是一个关键，要抓住孩子的注意力，激发求知欲。导入好，后面就会事半功倍。否则，学生散了，影响学习效果，而且同时也影响老师的积极性。
4.2 重点能力的训练。数学能力在一节课中是重点内容，所以要加大训练力度。做到人人参与，人人有收获，能力强的先练，中等生学着练，学困生照着练。达到一节课人人参与，人人在学数学。
4.3 注意当堂件检测。一节课下来，最好让孩子们自己就知道自己学的什么样了。孩子对自己在课上的表现就有了一个评价，时间长了，他们就有意识地在课堂知道哪里是重点，哪里老师要考察，提高学生们的听课能力。
4.4 充分利用教材资源。可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。
利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。
新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。
5 细化考察方法
成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。学生顺利完成任务，这时，教师应进一步培养其信心，改革考察方法，让学生得到满意的分数。可以这样考察：①题目分两部分，一部分是基础题，一部分是拓展题。②同题评分标准不同，对学习好的学生基分低，学习基础低的学生基分高。
上好一节复习需要老师有一个长期的综合的数学学习能力培养的考虑，学生学的灵活，优化复习过程，提高复习效率，只有这样，才能真正的让每一名孩子都学到有用的数学，才能真正做到人人在学数学。
1 备学生
学生是学习的主体，只有把握好学生的情况才能做到有的放矢。所以备学生要从以下几方面入手。
1.1 学生的基础。什么样的学生，课堂上要让他受到什么样的教育。这也就是所谓的因材施教。
1.2 学生的学习习惯、兴趣爱好、个性区别。这样在教学中能激发学生的学习的积极性，提高孩子们的学习效率，真正的打造出高效的课堂。
1.3 分析孩子智力发展状况。这是一个总体状态。老师的一切教学活动，都是在孩子的智力接受范围之内的，超出这个范围，孩子们接受不了，老师教的再精彩，都是无用功。就如给小学生讲函数的概念。分析孩子们的心理发展状况。老师要针对不同阶段的孩子的心理特点，制定不同的教学方法，得以吸引孩子的注意力。如刚上初中的学生，他们注意力只能保持二十分钟，老师滔滔不绝地讲了四十五分钟，那后二十五分钟孩子根本听不进去，就和老师没讲课是一个效果。
1.4 要关注孩子的学习过程，这里预设要充分、合理。在教学过程中，要关注不同层次的孩子，要给层次不同的孩子以不同的标准去给与鼓励，以激发孩子的好奇心。鼓励孩子的良好的学习兴趣和求知欲。尽量达到人人在数学课上有收获，不同的人在数学上得到不同的发展。
2 备课标
课标是我们上好一节数学课的方向，它是专家给我们的一个阶段数学课的目标，他告诉我们，这一段应该学的知识，如数学概念、法则、公式和性质等原本地复述梳理一遍，这样在复习的时候，对旧知识进行归纳整理，把知识点串成串。这样学生对学过的知识有了一定的了解，我们相信学生，留给他们较大的空间。这样提高复习效率。
3 备教材
教材是标准的内容典范，是为了实现教学目标的一般媒介，这样我们可以适合自己学生的内容，对教材里的内容做适当的删减和增加。在选例题的时候，应该选择有代表性的典型例题，突出重点，反应大纲的需要。最后对例题进行分析和解答，有意识的的在例题上进行辨式训练，实现复习的知识从量到质的转化。
4 教学过程
教学过程的紧凑合理流畅才能给孩子一个清晰的认知。要达到这个目的我可以从以下几点入手：
4.1 注意知识的引入，导课就是一个关键，要抓住孩子的注意力，激发求知欲。导入好，后面就会事半功倍。否则，学生散了，影响学习效果，而且同时也影响老师的积极性。
4.2 重点能力的训练。数学能力在一节课中是重点内容，所以要加大训练力度。做到人人参与，人人有收获，能力强的先练，中等生学着练，学困生照着练。达到一节课人人参与，人人在学数学。
4.3 注意当堂件检测。一节课下来，最好让孩子们自己就知道自己学的什么样了。孩子对自己在课上的表现就有了一个评价，时间长了，他们就有意识地在课堂知道哪里是重点，哪里老师要考察，提高学生们的听课能力。
4.4 充分利用教材资源。可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。
利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。
新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。
5 细化考察方法
成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。学生顺利完成任务，这时，教师应进一步培养其信心，改革考察方法，让学生得到满意的分数。可以这样考察：①题目分两部分，一部分是基础题，一部分是拓展题。②同题评分标准不同，对学习好的学生基分低，学习基础低的学生基分高。
上好一节复习需要老师有一个长期的综合的数学学习能力培养的考虑，学生学的灵活，优化复习过程，提高复习效率，只有这样，才能真正的让每一名孩子都学到有用的数学，才能真正做到人人在学数学。