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作为美丽学校行动之一的“美丽课堂”，不能简单地理解为“美丽的课堂”，这个“美丽”，更应该解读为形容词的使动用法，从而解释为“使课堂美丽”，而“课堂”，也可以拓展它的概念内涵，不仅仅是指课堂。暨阳实验小学一年多来一直在试着用“易简生本”理念，努力使课堂让老师和学生都明显地感觉到变“美丽”起来。“易简生本”理念，用易于让人理解，易于让人跟随的方法，大量地减少教师在课堂上的讲解和表现，而把时间尽可能让位于学生的“学”。
一、 观念在学习中转变
1. 和名著对话，与大师同行
组织全体教师认真阅读蔡林森的《教学革命》、郭思乐的《教育走向生本》。老师们通过学习，提升了对“易简生本”这四个字的深刻认识。大家都认为课堂教学中“生本”落不到实处，最大的问题出在老师对学生自学能力的不信任。老师在课堂上讲得越多，学生学的时间就越少，学生的“得”取决于学生“学”到了多少，而不是取决于教师“讲”了多少。所以“生本”的第一要义，就是要大量地减少教师在课堂上的讲解和表现，而把时间尽可能让位于学生的“学”。
2. 走出去，请进来
为了让全体教师对“易简生本”这个理念有更深入的理解，学校从实际出发，突出实效、面向全体教师，分阶段持续推进了“请进来”、“走出去”的发展战略，引领广大教师转变教育观念，大胆探索，改变教育教学方法，提升整体素质。在专家引领过程中，教师通过学习、反思，初步接受了“易简生本”的理念—没有不会教的老师！每个老师都可以成为优秀的老师，因为我们追求的课堂，我们追求的教学境界，不是那些特级教师的课堂，不是各级各类的公开课式的教学，我们要的是“易简”的“生本”的课堂。
二、 模式在实践中形成
要真正实现教和学的变革，真正实现“易简生本”，教师必须由知识的传授者转变为学生学习的引导者、指导者和辅导者。
1. 实施“前置性作业”
教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识做准备。我们深入实施语文、数学、英语三个学科的“三级式”预习学习。“三级式预习”，即寒暑假大预习、每周末的中预习、课前的小预习。大预习，即在任课教师的指导下，寒暑假预习下学期主要学科的教材，使学生宏观了解新教材，通过读、写、思使知识条理化；中预习，即每周五学校通过《每周早知道》向学生发放一周中预习提纲，预习提纲包括预习目标，预习内容两部分；小预习提纲包括次日课堂要求掌握的重要内容及相应的练习题，使每天小预习具体化，从而突破学生预习不落实的薄弱环节。通过分级预习，有效促进学生发展，实现预期的教学效果。
2. 明确课堂学习目标
在深入学习“洋思经验”后，加强责任引领，探索出了“学—研—点—学”的“易简的生本课堂”学习模式。具体包括以下几个过程：学——先行学习，发现问题；研——提出问题，讨论思辨；点——点拨提升，启迪思维；学——自主调控，拓展学习。具体来讲，就是在课堂上先给学生呈现教学目标，让学生有目标地带着问题去学习，查找自己问题的答案，再在“当堂训练”中去证明和巩固自己所掌握的知识，这就让每一个学生都动起来了，发挥了学生学习的主动性和积极性，从而使每一位学生在课堂上都学有所得。由于学生认清了学习目标，主动围绕学习目标来安排并参与学习活动，自始至终都以目标为纲，突出了中心，强化了重点，所以学生得到了整体的发展和提高，也提高了课堂的教学
效率。
3. 当堂检测求实效
精心设计当堂练习。一堂课的学习目标完成了，教师可以当堂练习，知道学生的学习效果。独立地、快节奏地当堂训练培养了学生运用知识解决实际问题的能力。当堂完成作业可以确保教学目标当堂达到，巩固学生基础知识，增强动口、动手、动脑的能力，提高素质，还可以激发学生快速思维，开发智力，养成良好的学习习惯。同时也方便老师及时获取准确信息。学生问题暴露及时，教师可以根据获取的准确信息，及时改进教学。
4. 依托课题促发展
我们围绕“易简生本”课堂全面深入实施“微型课题”研究，采用 “行动研究法”“观察法”“问卷调查”等方式，开展有针对性的研究，将教育科研根植于课堂教学。同时，我们还组织备课组坚持每天20分钟的“小教研”活动，进行课程整合和教材重构研究，开发形成各主要学科的相关资源库。通过微型课题研究，关注每一位教师的成长和发展，又促进学校“易简生本”课堂模式的不断完善与成熟。
三. 评价在改革中先行
教师考核从重个体评价变为重团队（备课组）评价，绩效不再与老师个体的“分数”挂钩，而与年级组集体挂钩，从而有利于集体研讨氛围的形成，而且优化了人际关系。
课堂教学从评教转变为评学，课堂不再是老师的讲堂，而是学生自学与表现的学堂与舞台。
修改对老师的六认真要求，允许、鼓励学生参与、替代老师的部分工作，尽量减轻老师过重的负担。要有所为先有所不为，要让老师的“无为”成就学生的“有为”。
形成了“易简生本”课堂的评价标准。如语文，评价老师教的标准归结为六个“简”：教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简单，教学用语简洁。大道至简，看似简单的教学，蕴含着老师的大智慧。
总之，“易则易知，简则易从”。易简生本有效的课堂实施一年以来，全体教师团结协作，用“易简生本”的课堂诠释了新的课程理念，演绎了新的课程文化，营造了课改的氛围，更让孩子有了学习的主动权，真正做到了“易简、生本、有效”。
（作者单位：张家港市暨阳实验小学）
一、 观念在学习中转变
1. 和名著对话，与大师同行
组织全体教师认真阅读蔡林森的《教学革命》、郭思乐的《教育走向生本》。老师们通过学习，提升了对“易简生本”这四个字的深刻认识。大家都认为课堂教学中“生本”落不到实处，最大的问题出在老师对学生自学能力的不信任。老师在课堂上讲得越多，学生学的时间就越少，学生的“得”取决于学生“学”到了多少，而不是取决于教师“讲”了多少。所以“生本”的第一要义，就是要大量地减少教师在课堂上的讲解和表现，而把时间尽可能让位于学生的“学”。
2. 走出去，请进来
为了让全体教师对“易简生本”这个理念有更深入的理解，学校从实际出发，突出实效、面向全体教师，分阶段持续推进了“请进来”、“走出去”的发展战略，引领广大教师转变教育观念，大胆探索，改变教育教学方法，提升整体素质。在专家引领过程中，教师通过学习、反思，初步接受了“易简生本”的理念—没有不会教的老师！每个老师都可以成为优秀的老师，因为我们追求的课堂，我们追求的教学境界，不是那些特级教师的课堂，不是各级各类的公开课式的教学，我们要的是“易简”的“生本”的课堂。
二、 模式在实践中形成
要真正实现教和学的变革，真正实现“易简生本”，教师必须由知识的传授者转变为学生学习的引导者、指导者和辅导者。
1. 实施“前置性作业”
教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识做准备。我们深入实施语文、数学、英语三个学科的“三级式”预习学习。“三级式预习”，即寒暑假大预习、每周末的中预习、课前的小预习。大预习，即在任课教师的指导下，寒暑假预习下学期主要学科的教材，使学生宏观了解新教材，通过读、写、思使知识条理化；中预习，即每周五学校通过《每周早知道》向学生发放一周中预习提纲，预习提纲包括预习目标，预习内容两部分；小预习提纲包括次日课堂要求掌握的重要内容及相应的练习题，使每天小预习具体化，从而突破学生预习不落实的薄弱环节。通过分级预习，有效促进学生发展，实现预期的教学效果。
2. 明确课堂学习目标
在深入学习“洋思经验”后，加强责任引领，探索出了“学—研—点—学”的“易简的生本课堂”学习模式。具体包括以下几个过程：学——先行学习，发现问题；研——提出问题，讨论思辨；点——点拨提升，启迪思维；学——自主调控，拓展学习。具体来讲，就是在课堂上先给学生呈现教学目标，让学生有目标地带着问题去学习，查找自己问题的答案，再在“当堂训练”中去证明和巩固自己所掌握的知识，这就让每一个学生都动起来了，发挥了学生学习的主动性和积极性，从而使每一位学生在课堂上都学有所得。由于学生认清了学习目标，主动围绕学习目标来安排并参与学习活动，自始至终都以目标为纲，突出了中心，强化了重点，所以学生得到了整体的发展和提高，也提高了课堂的教学
效率。
3. 当堂检测求实效
精心设计当堂练习。一堂课的学习目标完成了，教师可以当堂练习，知道学生的学习效果。独立地、快节奏地当堂训练培养了学生运用知识解决实际问题的能力。当堂完成作业可以确保教学目标当堂达到，巩固学生基础知识，增强动口、动手、动脑的能力，提高素质，还可以激发学生快速思维，开发智力，养成良好的学习习惯。同时也方便老师及时获取准确信息。学生问题暴露及时，教师可以根据获取的准确信息，及时改进教学。
4. 依托课题促发展
我们围绕“易简生本”课堂全面深入实施“微型课题”研究，采用 “行动研究法”“观察法”“问卷调查”等方式，开展有针对性的研究，将教育科研根植于课堂教学。同时，我们还组织备课组坚持每天20分钟的“小教研”活动，进行课程整合和教材重构研究，开发形成各主要学科的相关资源库。通过微型课题研究，关注每一位教师的成长和发展，又促进学校“易简生本”课堂模式的不断完善与成熟。
三. 评价在改革中先行
教师考核从重个体评价变为重团队（备课组）评价，绩效不再与老师个体的“分数”挂钩，而与年级组集体挂钩，从而有利于集体研讨氛围的形成，而且优化了人际关系。
课堂教学从评教转变为评学，课堂不再是老师的讲堂，而是学生自学与表现的学堂与舞台。
修改对老师的六认真要求，允许、鼓励学生参与、替代老师的部分工作，尽量减轻老师过重的负担。要有所为先有所不为，要让老师的“无为”成就学生的“有为”。
形成了“易简生本”课堂的评价标准。如语文，评价老师教的标准归结为六个“简”：教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简单，教学用语简洁。大道至简，看似简单的教学，蕴含着老师的大智慧。
总之，“易则易知，简则易从”。易简生本有效的课堂实施一年以来，全体教师团结协作，用“易简生本”的课堂诠释了新的课程理念，演绎了新的课程文化，营造了课改的氛围，更让孩子有了学习的主动权，真正做到了“易简、生本、有效”。
（作者单位：张家港市暨阳实验小学）