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初中英语教师的任务主要是通过对学生进行听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和基本技能，从而初步具备运用英语交际的能力。在实际教学中，教师应激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的学习习惯，为今后的进一步深造奠定扎实的英语基础。要完成这一任务，就要求教师必须优化教学环境，更新教育理念，提高课堂的教学效果。教学任务的完成主要是在课堂上实现的，因此，在教学过程中，无论是教师发挥主导作用的教，还是学生在教师指导下自主的学，课堂效率和效果都至关重要，向四十五分钟要效率，就是要打造高效课堂。
英语是一种语言、一种工具，其操作性和应用性都很强，因此，在英语教学中，教师要注重情境、氛围的设置，给学生创设英语空间，在整个英语环境中陶冶和感染学生，达到一种愉悦式教学的效果。
那么，如何在英语教学中进行情境设置呢？首先，情境设置是指：教师在教学过程中为便于学生理解、记忆、归纳学习内容，诸如对某一个语法条文的剖析、某一组同义词的区分、某种场合下交际语言的应用等内容而设置的一个特定的氛围和环境，以期变抽象为形象，达到良好的教学效果。以下是笔者在课堂教学过程中尝试过的几种情境设置方式，在一定程度上起到了很好的作用：
一、把教学要点以讲故事的形式传授给学生
在初中英语教学中，教师最头疼的是讲解一些语法条文及部分同义词反义词辨析。往往是教师费了很大气力，学生也进行了大量的机械练习，但是学习效果欠佳且不易巩固。教师不妨尝试着把这些知识点用英语编成简单的小故事，这样学生理解起来就容易多了。
如：在向学生解释stop to do sth.和stop doing sth.的区别时，就可以编下面一则幽默故事，让学生认真听，并从中总结出这两个短语的区别：
One day, a dog stole a piece of meat from a restaurant. Unfortunately, he was found by the owner, so the dog ran as fast as he could. He ran on and on, although he was not a little tired, he didn't dare to stop running. After he found that the owner didn't run after him, he stopped to have a rest. At this time he thought of this meat, but he found the meat was lost on the way. （一天，一只狗从饭店里偷出一块肉来，很不幸地被老板发现，于是狗发疯般地跑着。它跑啊跑啊，虽然累得跑不动了，但也不敢停下来。当它发现饭店老板没有再追赶它时，才敢停下来休息会儿，这时候它想起了那块冒着生命危险偷出来的肉，这才发现那块肉早已在路上跑丢了。）
听完这个故事，学生开心地笑了，他们很容易地总结出了stop to do sth.和stop doing sth.的区别：stop to do sth.意为“停下（手中的事）去做其它的”，stop doing sth.意为“停止做（手中的事）”。幽默生动的故事很容易吸引学生的注意力，因此他们在听的时候是不会放过任何一个单词的。这样把知识点编成小故事讲给学生听，可以使他们带着兴趣轻松主动地去吸收知识，而不是死记硬背地去被动接受，使知识要点可以在学生的脑海中留下深刻的印象，不容易忘记。
二、以“头脑风暴法”的提问方式为学生创设真实的语言应用环境
这种以“头脑风暴法”提问的方式，可以为学生创设真实的语言应用环境，使学生感到问题的提出较为自然，回答也很随意，对话也容易进行。这种提问模式不是教师“为难”学生，而是学生根据自己的理解去回答，目的是鼓励学生开口讲英语，给学生锻炼的机会，实现教师和学生间的互动。如：在讲初中课本第三册中的一个语言现象“同源谓语和同源宾语”时，就可以采用这种“头脑风暴法”提问的方式为学生设置一个语言应用环境：
“One day, I found a student sleeping in my class. Can you all guess what did I do when I saw the sleeping boy?”
学生纷纷猜测：A: “You woke him up and then punished him.”
B: “You asked him to answer some questions.”
C: “Maybe you asked him to tell the whole class where the lesson was going.”
…
“No.”笔者回答道：“I just smiled at that time.”
“Why?”学生们大为不解。
笔者避而不答，反问:“Do you think I smiled a happy smile?”
“Perhaps not.”一个学生不假思索地回答。笔者又接着说道：“Of course not.”
此时，有的学生开始动脑筋，努力思索找出原因，而有的则是瞪大眼睛想从笔者的表情上捕捉到一些信息。看着学生们好奇的眼神，笔者接着说：“I didn't wake him up then. I just smiled a bitter smile and let him dream his sweet dream. After class, I would have a talk with him and I was also just sorry for myself, for I couldn't make him interested in my English lesson.”
听完描述，学生恍然大悟，通过以上对话很自然地引出了对“smile a bitter smile, dream a sweet dream”的理解。这种通过提问题的方式不仅可以启发学生的发散思维，增强学生的好奇心，而且调动他们参与英语活动的积极性，更进一步激发了学习英语的兴趣。
三、自编自导英语课本剧，寓知识、能力于愉悦之中
为提高学生的英语口语能力，培养学生讲英语的浓厚兴趣，教师可以鼓励学生将课文改编为课本剧。因为改写课文也是培养学生创造性思维的好方法，故事性的课文可改编成小话剧；对话形式或剧本形式的课文可改写成故事；也可以改写故事或话剧的结尾或加上自己独创的结尾。教师要引导学生做一定的课前准备，课上采用导入法、情境创设法、自由会话法、表演法，给学生表现自己的机会。这种英语表演活动改变了原来枯燥沉闷的课堂模式，学生热情高、主动性强，深受学生的喜爱。可以把全班分为若干小组，将学过的课文改编成剧本，并在班上分组上演，由学生担任评委，裁决哪一组表演得更加出色，并给予奖励与鼓励，这是一个很好的调动学生参与英语活动的有效方法。
如：在学《长城》一课时，笔者要求一组学生扮作外国游客来游览长城，他们对中国古老的长城有着浓厚的兴趣和极大的好奇，提出了很多问题。而另一组学生则扮作导游，为外国朋友担任向导，用英语回答他们提出的各种问题，介绍中国长城的历史现状及作用。这样，学生既掌握了知识，又锻炼了口语，受益匪浅。
四、采取“看图说话”模式，人为设置情境
大家都有这样的经历：当你看到一幅或几幅漫画或图画时，就想把你的感受和想法表达出来，就像刺激了你的语言表达欲望一样。学生在学习英语时，教师也要善于刺激他们的表达欲望，适当运用“看图说话”模式，使那些在课堂上学过的、沉淀在学生脑海中的大量英语单词、词组、句式、句型能够再现出来，重新编排为语言表达、描述服务。这样，学生才能把所学过的英语知识活学活用，为交际所服务。
总之，为达到优化课堂教学的目的，除了以上几种情境模式之外，教师可以根据教材的内容、教学任务的需要和课型的变化，采用相应的多样性的教学方法。多种教学手段的应用既能增强学生学习英语的兴趣，又可活跃课堂气氛，使学生真正对英语产生兴趣，最终提高教育教学质量。
英语是一种语言、一种工具，其操作性和应用性都很强，因此，在英语教学中，教师要注重情境、氛围的设置，给学生创设英语空间，在整个英语环境中陶冶和感染学生，达到一种愉悦式教学的效果。
那么，如何在英语教学中进行情境设置呢？首先，情境设置是指：教师在教学过程中为便于学生理解、记忆、归纳学习内容，诸如对某一个语法条文的剖析、某一组同义词的区分、某种场合下交际语言的应用等内容而设置的一个特定的氛围和环境，以期变抽象为形象，达到良好的教学效果。以下是笔者在课堂教学过程中尝试过的几种情境设置方式，在一定程度上起到了很好的作用：
一、把教学要点以讲故事的形式传授给学生
在初中英语教学中，教师最头疼的是讲解一些语法条文及部分同义词反义词辨析。往往是教师费了很大气力，学生也进行了大量的机械练习，但是学习效果欠佳且不易巩固。教师不妨尝试着把这些知识点用英语编成简单的小故事，这样学生理解起来就容易多了。
如：在向学生解释stop to do sth.和stop doing sth.的区别时，就可以编下面一则幽默故事，让学生认真听，并从中总结出这两个短语的区别：
One day, a dog stole a piece of meat from a restaurant. Unfortunately, he was found by the owner, so the dog ran as fast as he could. He ran on and on, although he was not a little tired, he didn't dare to stop running. After he found that the owner didn't run after him, he stopped to have a rest. At this time he thought of this meat, but he found the meat was lost on the way. （一天，一只狗从饭店里偷出一块肉来，很不幸地被老板发现，于是狗发疯般地跑着。它跑啊跑啊，虽然累得跑不动了，但也不敢停下来。当它发现饭店老板没有再追赶它时，才敢停下来休息会儿，这时候它想起了那块冒着生命危险偷出来的肉，这才发现那块肉早已在路上跑丢了。）
听完这个故事，学生开心地笑了，他们很容易地总结出了stop to do sth.和stop doing sth.的区别：stop to do sth.意为“停下（手中的事）去做其它的”，stop doing sth.意为“停止做（手中的事）”。幽默生动的故事很容易吸引学生的注意力，因此他们在听的时候是不会放过任何一个单词的。这样把知识点编成小故事讲给学生听，可以使他们带着兴趣轻松主动地去吸收知识，而不是死记硬背地去被动接受，使知识要点可以在学生的脑海中留下深刻的印象，不容易忘记。
二、以“头脑风暴法”的提问方式为学生创设真实的语言应用环境
这种以“头脑风暴法”提问的方式，可以为学生创设真实的语言应用环境，使学生感到问题的提出较为自然，回答也很随意，对话也容易进行。这种提问模式不是教师“为难”学生，而是学生根据自己的理解去回答，目的是鼓励学生开口讲英语，给学生锻炼的机会，实现教师和学生间的互动。如：在讲初中课本第三册中的一个语言现象“同源谓语和同源宾语”时，就可以采用这种“头脑风暴法”提问的方式为学生设置一个语言应用环境：
“One day, I found a student sleeping in my class. Can you all guess what did I do when I saw the sleeping boy?”
学生纷纷猜测：A: “You woke him up and then punished him.”
B: “You asked him to answer some questions.”
C: “Maybe you asked him to tell the whole class where the lesson was going.”
…
“No.”笔者回答道：“I just smiled at that time.”
“Why?”学生们大为不解。
笔者避而不答，反问:“Do you think I smiled a happy smile?”
“Perhaps not.”一个学生不假思索地回答。笔者又接着说道：“Of course not.”
此时，有的学生开始动脑筋，努力思索找出原因，而有的则是瞪大眼睛想从笔者的表情上捕捉到一些信息。看着学生们好奇的眼神，笔者接着说：“I didn't wake him up then. I just smiled a bitter smile and let him dream his sweet dream. After class, I would have a talk with him and I was also just sorry for myself, for I couldn't make him interested in my English lesson.”
听完描述，学生恍然大悟，通过以上对话很自然地引出了对“smile a bitter smile, dream a sweet dream”的理解。这种通过提问题的方式不仅可以启发学生的发散思维，增强学生的好奇心，而且调动他们参与英语活动的积极性，更进一步激发了学习英语的兴趣。
三、自编自导英语课本剧，寓知识、能力于愉悦之中
为提高学生的英语口语能力，培养学生讲英语的浓厚兴趣，教师可以鼓励学生将课文改编为课本剧。因为改写课文也是培养学生创造性思维的好方法，故事性的课文可改编成小话剧；对话形式或剧本形式的课文可改写成故事；也可以改写故事或话剧的结尾或加上自己独创的结尾。教师要引导学生做一定的课前准备，课上采用导入法、情境创设法、自由会话法、表演法，给学生表现自己的机会。这种英语表演活动改变了原来枯燥沉闷的课堂模式，学生热情高、主动性强，深受学生的喜爱。可以把全班分为若干小组，将学过的课文改编成剧本，并在班上分组上演，由学生担任评委，裁决哪一组表演得更加出色，并给予奖励与鼓励，这是一个很好的调动学生参与英语活动的有效方法。
如：在学《长城》一课时，笔者要求一组学生扮作外国游客来游览长城，他们对中国古老的长城有着浓厚的兴趣和极大的好奇，提出了很多问题。而另一组学生则扮作导游，为外国朋友担任向导，用英语回答他们提出的各种问题，介绍中国长城的历史现状及作用。这样，学生既掌握了知识，又锻炼了口语，受益匪浅。
四、采取“看图说话”模式，人为设置情境
大家都有这样的经历：当你看到一幅或几幅漫画或图画时，就想把你的感受和想法表达出来，就像刺激了你的语言表达欲望一样。学生在学习英语时，教师也要善于刺激他们的表达欲望，适当运用“看图说话”模式，使那些在课堂上学过的、沉淀在学生脑海中的大量英语单词、词组、句式、句型能够再现出来，重新编排为语言表达、描述服务。这样，学生才能把所学过的英语知识活学活用，为交际所服务。
总之，为达到优化课堂教学的目的，除了以上几种情境模式之外，教师可以根据教材的内容、教学任务的需要和课型的变化，采用相应的多样性的教学方法。多种教学手段的应用既能增强学生学习英语的兴趣，又可活跃课堂气氛，使学生真正对英语产生兴趣，最终提高教育教学质量。