摘 要：数学阅读是数学学习的重要内容，数学阅读能力直接影响学生对数学题意的理解和问题的解决。现如今，在小学数学教学中对学生的数学阅读能力的培养比较欠缺。笔者根据自己的实践教学经验，结合陶行知的教育思想，提出几点小学数学的阅读策略，以期为小学数学教学添砖加瓦。
　　关键词：小学数学;阅读策略;陶行知教育思想
　　中图分类号：G427                       文献标識码：A                    文章编号：2095-624X（2019）30-0033-02
　　引    言
　　数学是研究数量关系和空间形式的科学。阅读是人类获取外界信息的主要手段之一，也是获取知识的重要途径之一，还是学习能力的重要因素之一。随着现代科技信息日益渗透到人们的生活中，社会越来越数字化，对数学阅读能力的要求将会越来越高，数学阅读能力也就成了促进学生全面、持续、和谐发展的基础能力。因此在小学数学教学中重视数学阅读，培养学生良好的数学阅读习惯和较强的数学阅读能力，是值得每一位数学教师重视的问题。陶行知是我国著名的教育家，从他的理论中可以寻找到开展小学数学阅读教学的好办法。
　　一、举一反三，融会贯通的数学阅读教学
　　陶行知说过，“一本好的教科书，要给儿童以启发、以思考、以创造的作用，从而达到举一反三、学以致用的目的”。将此理论应用到小学数学阅读教学中，教师应努力呈现知识举一反三的功效，使学生能够通过阅读融会贯通，能了解和熟知更多的数学知识，逐渐形成数学理解体系，有助于其未来的数学学习和应用数学知识。
　　小学数学虽然是数学基础知识，但是依然具有数学的逻辑性，其内容皆是相互关联的，新旧知识之间存在过渡，也保持着一种内在的一致性。因此学生通过学习和总结来建立数学知识体系，是可以实现的。在进行数学阅读教学时，教师要分析数学问题，从一般的角度剖析其深层含义，并以知识系统的角度来把握新材料，认识其中的新知识。而这个过程需要学生自主完成，教师在一旁可以稍加引导，使他们进入思考状态，减少思维的盲目性。如果教师先对数学阅读内容做出评论，学生容易据此来思考，不容易对知识融会贯通，再次遇到问题时，还是会不知所措。举一反三的能力能够提高学生接受新知识的速度。而融会贯通的教学则能揭开数学阅读的片面性，从数学题目的深层含义来理解和解决问题。学生可将题目所给出的条件分析清楚，厘清其中严密的逻辑关系，不仅能达到高层次的理解，还能增加自身解决问题的灵活性，使学习和解决问题的方法可以从平面转化为立体，向多元化方向发展。
　　二、动态阅读，提高数学阅读教学的实践力
　　“行是知之始，知是行之成。”这是陶行知的教育名言，更是长久以来教育者所信奉的教学宗旨。这句话点明了实践在教学中的重要性，也给小学数学阅读教学以更清晰的教学方向。阅读看似是一个静态的过程，而动态似乎显得有些浮躁。可是从小学生的性格特点来看，“动”的事物对他们更有吸引力。再从数学阅读的内容和形式来看，片面的文字理解显得有些单调，且不利于学生的深入理解。而用动态的讲解和实践的演示，能帮助学生理解数学阅读内容，也能激发学生的数学学习兴趣[1]。
　　数学阅读理解有着数学的逻辑性，也有文字的语言描述性，只有拨开语言的面纱才能看到数学问题的本质，而这就是阅读过程。要想实现这一过程，首先就要完成“内部语言转化”，就是我们所说的将需要阅读的内容转变成易于接受的语言形式。这样可以启发学生在阅读时采用此种方法，这是实践的开始。从数学问题的形式上来看，应该是简单的、简洁的，是数学观念和数量之间的交叉。例如，在学习苏教版数学《图形面积》时，有这么一道问题：“将一个圆分为若干相等的扇形，然后拼成近似长方形，后发现其周长增加五厘米，那么长方形面积为多少？”如果从字面上理解这个题目，很难想象出图形变化的特征，甚至很难理解题目意思。但是用一张纸，剪出一个圆，然后剪出几个扇形，再拼接成长方形，很快就能明白题意，发现只是增加了两条半径，问题便得到了解决。小学生刚开始接触几何图形，自然觉得比较抽象，在脑海中想象是比较困难的，此时一张纸便能解决问题，这就是阅读与实践的优势，是在小学数学阅读教学中不可缺少的方法。
　　三、兴趣教学，用问题引导学生阅读思考
　　在陶行知的教学思想中，一直强调：“要重视儿童的兴趣和需要，以他们想要知道的事情为教学根本，延伸到其他的教学方面。”这也就要求教师在小学数学阅读教学中，采用兴趣教学方法，激发学生的阅读兴趣，从而提高其学习能力。而反映到教师的教学中，建议采用问题引导的方式，就是让学生带着问题进行阅读。通过观察小学生的学习行为可以发现，如果让他们完全没有目的地学习，很容易造成其精神不集中、注意力分散、学习效果差。相反，如果给学生设定一个学习目标，或者让他们为了解决某个问题而进行阅读，那么他们的注意力会更加集中，问题也往往可以迎刃而解。这就是问题教学方法的精髓所在，它能够激发学生的探究兴趣，从而使其进行仔细阅读。再者数学课本上的概念比较枯燥，也不容易理解，单纯地去看课本上的文字，没有什么动力，学生也提不起兴趣。所以教师在要求学生阅读数学课本之前，先让学生清楚阅读的目的是什么，是为了解决什么问题，有什么意义等。学生明确了阅读的意义后，会提起阅读的兴趣，而在阅读的过程中也更容易集中精神，寻找问题的答案。这也在告诉学生，阅读是有目的地阅读，而不是盲目地看。经过长期的训练，学生才能在阅读中形成思考的习惯，而不是一目十行地机械阅读。而对于数学阅读教学来说，也激发了学生的学习兴趣，使其实现了从喜欢数学，到喜欢阅读数学，再到数学问题解决能力的提高[2]。
　　四、教学生学，指导学生阅读的方法与策略
　　“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”这是陶行知很有名的一句话，也被当今教育者所践行。数学新课标也指出：“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。”在小学数学阅读教学中，教师的任务是教会学生阅读，而不是代替学生阅读，要教会学生如何进行数学阅读，指导学生阅读的方法和策略。
　　在实际教学中，教师要根据教学的要求，列出完整而细致的提纲，准备好引导步骤和方案。另外，教师要根据阅读内容的难易程度以及实质性质，提出更加合理的阅读要求，从而提高阅读的有效性。在教学方案的设计上，教师要标出教学重点，并在课堂上围绕此重点教学;对学生的阅读过程进行良好的引导，使其养成好的学习习惯和阅读习惯，理解数学课本中的公式、定理和原理。只有这样，学生才能在阅读中联系所需要的知识，更好地理解和解决问题。
　　结    语
　　总之，数学本身就属于理科性质学科，需要学生用理性的思维进行数学问题的解读。小学数学阅读教学策略要践行陶行知的教育理论，做到教有所依，学有所依，成有所依，在数学逻辑的清晰思维下，更好地将数学阅读教学进行到底。
　　[参考文献]
　　徐万军.思维让数学阅读走向理性——浅谈小学数学阅读中积极思维策略[J].辽宁教育，2011（03）：45-46.
　　余杭明.有效阅读，小学数学教学的助推器——关于如何将有效阅读策略运用于小学数学教学的探索[J].陕西教育：教学版，2012（05）：26.
　　作者简介：张秀芳（1972.7—），女，江苏宿迁人，现任江苏省宿迁市泗阳县史集小学教师，荣获泗阳县“先进工作者”泗阳县“小学数学优质课教师”等荣誉称号。