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培养学生的提问能力,能够帮助教师根据学生提出的问题,了解学生的学习状况与教学不足,通过针对性的讲解与辅导,带动学生数学能力的提升,攻克学生的思维障碍,确保学习思路畅通。随着素质教育深入推进,传统教学方式已然不能满足学生学习需求,唯有注重学生提问能力等学科核心素养的强化,才能推动学生综合发展。本文主要对小学数学教学中学生提问能力的培养进行阐述,希望对小学数学改革起到积极作用。
教师在数学教学中,培养学生的提问能力,有利于学生的探究能力提升与良好的思考探索习惯养成,实现数学知识的深入理解与吸收内化。尤其是在典型的“鸡兔同笼”等数学问题中,唯有让学生独立思考后,再由教师帮助其攻克思维障碍,才能够让学生全面掌握问题的规律与含义,最终实现学以致用与触类旁通。
一、教学中学生提问现状分析
(一)学生不敢提问
沉闷枯燥的学习氛围,不利于学生的思维活化与提问意识养成,导致学生的提问积极性低,不利于养成良好的提问习惯与能力。课上时间紧任务重,教师通常要求学生根据教师的教学设计进行被动地吸收知识,学生思考交流与问题反馈的时间空间压缩,不利于教师反思与调整教学方案,导致教学质量停滞不前。首先,学生片面理解教学内容,课上掌握的知识有限,提问无从下手;其次,教师过于严厉,师生关系不融洽,学生害怕出错而怯于提问;其三,学生学习兴趣低,课堂提问目标不明确;最后,学生对提问技巧与方法不了解,难以清晰明确地表达所要提问的内容。
(二)提问机会少
教师在课堂上占据主导地位,未让学生表现出充分展现与表达自我的胆量,未向学生提供思考的空间与提问的机会,忽视学生提问能力的培养。导致学生的学习自主性与提问积极性较低。
二、培养学生提问能力的方法
(一)消除心理障碍使其敢问
小学阶段的学生处于有质疑但不敢提问的状态,会选择性地逃避学习中遇到的问题。究其原因,与不具备提问方法与存在害怕心理有关。心理障碍体现在以下几方面:一是害怕打断教师的讲课,影响学生的学习进度而受到责备;二是害怕提出简单的问题被同学嘲笑。教师为了培养学生的提问能力,让学生在课堂上敢于提问,应当采取多种措施消除学生的提问心理障碍,提高学生的学习信心与表现欲。尤其是计算题的教学,对学生的逻辑思维能力提出了更高要求。教师可以采用一题多变的教学方法,帮助学生快速悟出解题规律。问题的条件或数字发生变化,但计算步骤思路不变,学生了解“以不变应万变”的意图后,鼓励学生向同桌提出题目内容或形式、条件、结论等要素变化后的新题目,帮助学生掌握题目所反映的问题的实质。教师要鼓励学生分享自己变化后的新题目,提问其他学生是否有不一样的想法,或是对问题规律存在哪些疑虑,鼓励学生大胆提出问题,并用善意的语气,降低学生提问的心理压力。针对学生“这题都不会”的反应,首先,教师应当让学生端正学习态度,耐心解释直到学生明白。教师耐心讲解学生提出的问题,让学生感受到教师的尊重,从而强化学生的存在感与思考的积极性及求知欲望。其次,教师应鼓励学生提出新奇想法,围绕学生提出的问题延伸出更多的新知,拓宽学生的眼界与知识面,让学生多向敢于提问的同学学习,在班级中营造敢于提问的良好学习氛围。其三,教师应引导学生在遇到问题时不畏惧,养成不懂就问的良好学习习惯,跟师生分享自己独立思考的结果,实现对问题多角度的分析与高质量的解决。最后,教师还可以颁发“提问小能手”等奖项,让学生可以根据教学内容提出具有深意与创新性的问题,在提高学生思维能力的同时,实现师生多维度的互动,让学生意识到课上提问的积极意义。
(二)通过小组讨论调动提问积极性
运用小组合作学习方式,学生通过独立思考与合作交流,能够在思维碰撞与观点冲突中提出更有新意的问题,更利于学生发现问题、提出问题及分析解决问题等能力的发展,从而在对教学内容的讨论中得出更完整的结论。教师应根据学生学习基础层次,进行穿插分组,营造良好的小组讨论气氛;应通过对小组成员合理分工,发挥各小组成员的特長,达到学生学习素养的共同提高。如《统计与可能性》的教学。教师先组织学生参与摸黄球与白球的游戏,引导学生思考教师运气好的奥秘,调动学生学习新课内容的积极性;再在新课教学中,引导学生思考“红队与黄队公平开球的方法”的问题,组织学生运用独立思考结合小组讨论的学习方式。各小组的记录员,需明确记录各成员的观点与讨论交流中衍生的新问题。这样,学生在讨论中的心理压力较低且思维活化,随着教学内容的深入剖析讨论,会提出更多新奇的观点与问题。学生在进行讨论时,争论越多产生的问题也就越多。小组之间不能解决的问题,可采取全班解决的方式,教师对集体不能解决的问题,或是新产生的问题进行归总与解答,让学生产生醍醐灌顶的学习感受与效果。教师在小学数学中运用小组教学讨论,可帮助学生在自然状态下增强提出问题的意识,让学生学会运用问题的本身进行创新,通过问题解决问题,这样更利于学习水平的提升。
(三)利用课堂氛围引导学生提问
教师要加强提问氛围的营造,逐步强化学生提出问题的表现欲与成就感,帮助学生养成善于和敢于提问的习惯。教师采用激励等措施,营造竞争性的提问氛围,更利于激发学生的表现欲与成功欲,促使学生全身心地投入数学学习。教师应精心设置问题情境,引导学生产生困惑与认知冲突,带动学生思维自然过渡,让学生在知识经验与思维的碰撞中,主动发现与提出问题。培养学生的自主学习能力,是引导学生提出问题的重要前提。要让学生在自主学习中提出学习中的疑惑,还需课堂氛围的引导。学生在充满疑问的环境中更易产生疑惑。因此,教师应当采取能够营造疑问氛围的教学方法,让学生在开放性与创造性的学习环境中,通过问题的提出与分析,轻松攻克教学重点难点。在新课导入环节,教师可以带领学生巩固旧知识,通过新旧知识的契合点,引导学生过渡性的思考,产生更多的学习疑问,并带着问题与猜测学习新课内容,从而验证自己的想法。如在《多边形的面积》教学中,教师引导学生巩固正方形面积的计算方法,再呈现出各种多边形的图片。学生的好奇心强,会自然地想到多边性的概念定义与面积如何计算,以及多边形的面积包括哪些条件等问题。教师带着学生的问题引入新课,围绕问题渗透新课内容,然后结合教材中的案例给学生进行解答,让学生的问题得到解决,更利于教学质量与效率的提升。在课上,教师采用针对问题创造问题的教学方式,加强对学生提问能力的培养。充满疑问的课堂氛围,有利于集中学生的学习注意力,使其在思考中提出问题,更利于创新能力与提问能力等综合素养提高。
三、结语
教师要在小学数学教学中培养学生的提问能力,离不开对教学方法与过程的优化。教师应关注学生的课堂表现,及时解决学生不敢提问与提问方法不明确等问题;应通过鼓励与引导等措施,让学生敢于、乐于、善于提问,提高其提问能力与数学思维。这样,就能实现教学效果事半功倍。
教师在数学教学中,培养学生的提问能力,有利于学生的探究能力提升与良好的思考探索习惯养成,实现数学知识的深入理解与吸收内化。尤其是在典型的“鸡兔同笼”等数学问题中,唯有让学生独立思考后,再由教师帮助其攻克思维障碍,才能够让学生全面掌握问题的规律与含义,最终实现学以致用与触类旁通。
一、教学中学生提问现状分析
(一)学生不敢提问
沉闷枯燥的学习氛围,不利于学生的思维活化与提问意识养成,导致学生的提问积极性低,不利于养成良好的提问习惯与能力。课上时间紧任务重,教师通常要求学生根据教师的教学设计进行被动地吸收知识,学生思考交流与问题反馈的时间空间压缩,不利于教师反思与调整教学方案,导致教学质量停滞不前。首先,学生片面理解教学内容,课上掌握的知识有限,提问无从下手;其次,教师过于严厉,师生关系不融洽,学生害怕出错而怯于提问;其三,学生学习兴趣低,课堂提问目标不明确;最后,学生对提问技巧与方法不了解,难以清晰明确地表达所要提问的内容。
(二)提问机会少
教师在课堂上占据主导地位,未让学生表现出充分展现与表达自我的胆量,未向学生提供思考的空间与提问的机会,忽视学生提问能力的培养。导致学生的学习自主性与提问积极性较低。
二、培养学生提问能力的方法
(一)消除心理障碍使其敢问
小学阶段的学生处于有质疑但不敢提问的状态,会选择性地逃避学习中遇到的问题。究其原因,与不具备提问方法与存在害怕心理有关。心理障碍体现在以下几方面:一是害怕打断教师的讲课,影响学生的学习进度而受到责备;二是害怕提出简单的问题被同学嘲笑。教师为了培养学生的提问能力,让学生在课堂上敢于提问,应当采取多种措施消除学生的提问心理障碍,提高学生的学习信心与表现欲。尤其是计算题的教学,对学生的逻辑思维能力提出了更高要求。教师可以采用一题多变的教学方法,帮助学生快速悟出解题规律。问题的条件或数字发生变化,但计算步骤思路不变,学生了解“以不变应万变”的意图后,鼓励学生向同桌提出题目内容或形式、条件、结论等要素变化后的新题目,帮助学生掌握题目所反映的问题的实质。教师要鼓励学生分享自己变化后的新题目,提问其他学生是否有不一样的想法,或是对问题规律存在哪些疑虑,鼓励学生大胆提出问题,并用善意的语气,降低学生提问的心理压力。针对学生“这题都不会”的反应,首先,教师应当让学生端正学习态度,耐心解释直到学生明白。教师耐心讲解学生提出的问题,让学生感受到教师的尊重,从而强化学生的存在感与思考的积极性及求知欲望。其次,教师应鼓励学生提出新奇想法,围绕学生提出的问题延伸出更多的新知,拓宽学生的眼界与知识面,让学生多向敢于提问的同学学习,在班级中营造敢于提问的良好学习氛围。其三,教师应引导学生在遇到问题时不畏惧,养成不懂就问的良好学习习惯,跟师生分享自己独立思考的结果,实现对问题多角度的分析与高质量的解决。最后,教师还可以颁发“提问小能手”等奖项,让学生可以根据教学内容提出具有深意与创新性的问题,在提高学生思维能力的同时,实现师生多维度的互动,让学生意识到课上提问的积极意义。
(二)通过小组讨论调动提问积极性
运用小组合作学习方式,学生通过独立思考与合作交流,能够在思维碰撞与观点冲突中提出更有新意的问题,更利于学生发现问题、提出问题及分析解决问题等能力的发展,从而在对教学内容的讨论中得出更完整的结论。教师应根据学生学习基础层次,进行穿插分组,营造良好的小组讨论气氛;应通过对小组成员合理分工,发挥各小组成员的特長,达到学生学习素养的共同提高。如《统计与可能性》的教学。教师先组织学生参与摸黄球与白球的游戏,引导学生思考教师运气好的奥秘,调动学生学习新课内容的积极性;再在新课教学中,引导学生思考“红队与黄队公平开球的方法”的问题,组织学生运用独立思考结合小组讨论的学习方式。各小组的记录员,需明确记录各成员的观点与讨论交流中衍生的新问题。这样,学生在讨论中的心理压力较低且思维活化,随着教学内容的深入剖析讨论,会提出更多新奇的观点与问题。学生在进行讨论时,争论越多产生的问题也就越多。小组之间不能解决的问题,可采取全班解决的方式,教师对集体不能解决的问题,或是新产生的问题进行归总与解答,让学生产生醍醐灌顶的学习感受与效果。教师在小学数学中运用小组教学讨论,可帮助学生在自然状态下增强提出问题的意识,让学生学会运用问题的本身进行创新,通过问题解决问题,这样更利于学习水平的提升。
(三)利用课堂氛围引导学生提问
教师要加强提问氛围的营造,逐步强化学生提出问题的表现欲与成就感,帮助学生养成善于和敢于提问的习惯。教师采用激励等措施,营造竞争性的提问氛围,更利于激发学生的表现欲与成功欲,促使学生全身心地投入数学学习。教师应精心设置问题情境,引导学生产生困惑与认知冲突,带动学生思维自然过渡,让学生在知识经验与思维的碰撞中,主动发现与提出问题。培养学生的自主学习能力,是引导学生提出问题的重要前提。要让学生在自主学习中提出学习中的疑惑,还需课堂氛围的引导。学生在充满疑问的环境中更易产生疑惑。因此,教师应当采取能够营造疑问氛围的教学方法,让学生在开放性与创造性的学习环境中,通过问题的提出与分析,轻松攻克教学重点难点。在新课导入环节,教师可以带领学生巩固旧知识,通过新旧知识的契合点,引导学生过渡性的思考,产生更多的学习疑问,并带着问题与猜测学习新课内容,从而验证自己的想法。如在《多边形的面积》教学中,教师引导学生巩固正方形面积的计算方法,再呈现出各种多边形的图片。学生的好奇心强,会自然地想到多边性的概念定义与面积如何计算,以及多边形的面积包括哪些条件等问题。教师带着学生的问题引入新课,围绕问题渗透新课内容,然后结合教材中的案例给学生进行解答,让学生的问题得到解决,更利于教学质量与效率的提升。在课上,教师采用针对问题创造问题的教学方式,加强对学生提问能力的培养。充满疑问的课堂氛围,有利于集中学生的学习注意力,使其在思考中提出问题,更利于创新能力与提问能力等综合素养提高。
三、结语
教师要在小学数学教学中培养学生的提问能力,离不开对教学方法与过程的优化。教师应关注学生的课堂表现,及时解决学生不敢提问与提问方法不明确等问题;应通过鼓励与引导等措施,让学生敢于、乐于、善于提问,提高其提问能力与数学思维。这样,就能实现教学效果事半功倍。