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当下，“蒙学教育”成为教育热点，宋代蒙学教育的教学方法、组织实施等方式是否反映了当时的语文核心素养，能否给当代蒙学教育提高语文核心素养一些启示呢？笔者以小学生语文核心素养为连接宋代蒙学教育和当代蒙学教育的一条主线，从小学生语文核心素养视野探寻宋代蒙学教育与当代蒙学教育跨时代关联的地方，寻求宋代蒙学教育对当代蒙学教育提高语文核心素养的启示。
一、小学生语文核心素养的含义
小学语文核心素养是指小學生为了适应终身发展和社会发展而应具备的语文必备品格和关键能力，其内涵包括语文基础知识的习得、语文能力的养成、语文方法的应用、语文情义的熏陶。
二、小学生语文核心素养与宋代蒙学教育
（一）识字、阅读与语文基础的培养
采用集中识字的识字方法，根据教学经验显示，一下子灌输给孩子太多的生字，虽然在刚学习的时候孩子能记住，但由于信息量较大，且这些字在孩子的生活中并未得到运用，所以孩子很快便会忘记。如果仅仅让孩子看着枯燥的生字去学习，就会导致孩子虽能一下子学很多，但会忘得很快，只有在选编教材时让字‘活’起来，才能让孩子在集中识字的同时能记住大量生字。这样才能让孩子的语文基础培养得到极大的保证，在习字的基础上，极尽可能地阅读，让自身的语文基础得到提升。
（二）写字、阅读与语文习惯的养成
宋代蒙学教育中的写字启蒙，让孩子先大后小，先有格后无格，对于孩子们的写字习惯的培养很重视，对于孩子写字的坐姿和怎么写都有一定的规范。当前，父母、教师在孩子初写字时，先让孩子规范握笔的方法和写字时的坐姿，两者都注重孩子习惯的养成。宋代，让孩子每天写一两个字，逐渐递增，这又何尝不是一种习惯的培养。让孩子日复一日地读书也是一种习惯的培养，反映在当代小学语文核心素养的习惯的培养上也是一样的，让孩子们每天写字，每天读书，这些都是习惯的培养。
（三）道德教育与语文情义的培养
“蒙以养正，圣功也”，这句话在宋代蒙学教育中也有很高的地位。在宋代蒙学教育中，识字、写字、阅读及诗文的鉴赏很多都是建立在道德教育的基础上。其在当代小学语文核心素养的培养中也有体现，在三维目标的情感态度与价值观中，提倡孩子体会文章中的情感，让孩子在语文的学习中形成正确的三观。学生在体会情感中形成三观，在正确三观的指导下更好地体会文章的情感，两者相互促进。
（四）写文与语文方法的应用
在宋代蒙学教育中，在孩子们识字、写字和阅读完成后，便逐渐让孩子去学习如何写文，把之前所学的知识用文章展示出来，这种写文教育就是让孩子学会对所学知识的应用。这体现出宋代蒙学教育很重视培养孩子的语文应用能力。这在核心素养的培养中也有体现，使学生掌握好语文学习方法，写作训练也是同理。
三、小学生语文核心素养与当代蒙学教育
（一）当代蒙学教育的教材读物
蒙学读物在宋代也叫蒙学教材，是宋代用来对适龄学童进行蒙学教育的读本，是专为学童编写的。其内容贴近生活且通俗易懂，有识字综合、诗歌等六大类。进入21世纪以来，蒙学教材的编选开始多样化，有识记类的，有识字类的，有道德教育类的，有音韵类的，还有用《三字经》等传统蒙学教材，从教材的变化来看，当代蒙学教育对于孩子的启蒙趋于多方面的发展，并不仅限于单方面的发展。
教材读物编写形式更多样化。既有借鉴传统蒙学教材韵文形式编写的顺口溜、儿歌、对子歌、谜语、新三字经等，又有新体儿童诗，甚至突破了韵文形式，出现了儿童故事、小说、寓言、童话、戏剧等散体记叙文。
（二）蒙学教育现状
1.儿童接受蒙学教育的年龄过早，早教成为扼杀儿童认知发展的帮凶
在当代的启蒙教育中，有很多父母为了让孩子不输在起跑线上，在孩子懵懵懂懂的时候便让孩子接受所谓的早教，让孩子在1岁内学会认字，3岁便接受外语教育，给早教与教育划上等号。早教中心有很多的教学其实严重违背了幼儿的生理、心理发展规律。过于紧张的幼儿早期教育不仅不能达到预期目的，还会阻碍孩子其他技能的发展。结果，我国小学生的厌学情绪呈低龄化，厌学率年年增高。
2.儿童蒙学教育体系内的实施主体不明，教育主旨缺失，造成社会家庭教育的对立冲突
当代蒙学教育的实施者有很多，如家庭里的长辈、幼儿园和学校里的教师、培训机构的教师和社会人员等，任何一方都有可能成为孩子蒙学教育的主体，但正是因为如此，导致实施主体不明确。另外就是教育主旨的缺失。教育目标的不一致影响教育内容与教育方法，导致社会、家庭和学校这三方教育的对立与冲突，影响孩子的发展。
四、借鉴宋代蒙学教育，抓好当代蒙学教育，培养小学生语文核心素养
（一）当代蒙学教育中承担起语文必备品格培养
适应终身发展和社会发展需要的语文必备品格应该是：基于语感的社会责任、国家认同、国际理解；基于语义的人文底蕴、科学精神；基于语美的审美情趣、身心健康；基于语用的学会学习、实践创新。当代蒙学教育语文必备品格教育主要由学校承担，而家庭社会多关注知识、技能教育，艺术科学被家庭社会教育简化成知识技能教育而忽略了艺术情感、科学精神的熏陶，最终导致语文教育必备品格的丧失。
（二）当代蒙学教育承担着语文关键能力的培养
听说读写书是语文培养的五大能力，能力的培养离不开知识的学习。在语文基础知识上，宋代蒙学教育主要承担初步的认知教育，从浅近处着手，贴近生活编写教学内容。例如，《百家姓》就极为贴近生活，当孩童从中发现自家的姓时便会激起学习兴趣，且极为简单，易诵易记，人们要了解自家的族谱等可以从中有所获。
五、结语
笔者在对宋代蒙学教育研究中发现那个时代的语文核心素养无论在内容还是在培养观念、方法、体系上都与当代小学语文核心素养理念有着异曲同工之处，并对当代蒙学教育起到积极的借鉴作用。
（海南师范大学）
作者简介：符小贝（1997-），男，海南东方人，本科在读，研究方向：汉语言文学。
一、小学生语文核心素养的含义
小学语文核心素养是指小學生为了适应终身发展和社会发展而应具备的语文必备品格和关键能力，其内涵包括语文基础知识的习得、语文能力的养成、语文方法的应用、语文情义的熏陶。
二、小学生语文核心素养与宋代蒙学教育
（一）识字、阅读与语文基础的培养
采用集中识字的识字方法，根据教学经验显示，一下子灌输给孩子太多的生字，虽然在刚学习的时候孩子能记住，但由于信息量较大，且这些字在孩子的生活中并未得到运用，所以孩子很快便会忘记。如果仅仅让孩子看着枯燥的生字去学习，就会导致孩子虽能一下子学很多，但会忘得很快，只有在选编教材时让字‘活’起来，才能让孩子在集中识字的同时能记住大量生字。这样才能让孩子的语文基础培养得到极大的保证，在习字的基础上，极尽可能地阅读，让自身的语文基础得到提升。
（二）写字、阅读与语文习惯的养成
宋代蒙学教育中的写字启蒙，让孩子先大后小，先有格后无格，对于孩子们的写字习惯的培养很重视，对于孩子写字的坐姿和怎么写都有一定的规范。当前，父母、教师在孩子初写字时，先让孩子规范握笔的方法和写字时的坐姿，两者都注重孩子习惯的养成。宋代，让孩子每天写一两个字，逐渐递增，这又何尝不是一种习惯的培养。让孩子日复一日地读书也是一种习惯的培养，反映在当代小学语文核心素养的习惯的培养上也是一样的，让孩子们每天写字，每天读书，这些都是习惯的培养。
（三）道德教育与语文情义的培养
“蒙以养正，圣功也”，这句话在宋代蒙学教育中也有很高的地位。在宋代蒙学教育中，识字、写字、阅读及诗文的鉴赏很多都是建立在道德教育的基础上。其在当代小学语文核心素养的培养中也有体现，在三维目标的情感态度与价值观中，提倡孩子体会文章中的情感，让孩子在语文的学习中形成正确的三观。学生在体会情感中形成三观，在正确三观的指导下更好地体会文章的情感，两者相互促进。
（四）写文与语文方法的应用
在宋代蒙学教育中，在孩子们识字、写字和阅读完成后，便逐渐让孩子去学习如何写文，把之前所学的知识用文章展示出来，这种写文教育就是让孩子学会对所学知识的应用。这体现出宋代蒙学教育很重视培养孩子的语文应用能力。这在核心素养的培养中也有体现，使学生掌握好语文学习方法，写作训练也是同理。
三、小学生语文核心素养与当代蒙学教育
（一）当代蒙学教育的教材读物
蒙学读物在宋代也叫蒙学教材，是宋代用来对适龄学童进行蒙学教育的读本，是专为学童编写的。其内容贴近生活且通俗易懂，有识字综合、诗歌等六大类。进入21世纪以来，蒙学教材的编选开始多样化，有识记类的，有识字类的，有道德教育类的，有音韵类的，还有用《三字经》等传统蒙学教材，从教材的变化来看，当代蒙学教育对于孩子的启蒙趋于多方面的发展，并不仅限于单方面的发展。
教材读物编写形式更多样化。既有借鉴传统蒙学教材韵文形式编写的顺口溜、儿歌、对子歌、谜语、新三字经等，又有新体儿童诗，甚至突破了韵文形式，出现了儿童故事、小说、寓言、童话、戏剧等散体记叙文。
（二）蒙学教育现状
1.儿童接受蒙学教育的年龄过早，早教成为扼杀儿童认知发展的帮凶
在当代的启蒙教育中，有很多父母为了让孩子不输在起跑线上，在孩子懵懵懂懂的时候便让孩子接受所谓的早教，让孩子在1岁内学会认字，3岁便接受外语教育，给早教与教育划上等号。早教中心有很多的教学其实严重违背了幼儿的生理、心理发展规律。过于紧张的幼儿早期教育不仅不能达到预期目的，还会阻碍孩子其他技能的发展。结果，我国小学生的厌学情绪呈低龄化，厌学率年年增高。
2.儿童蒙学教育体系内的实施主体不明，教育主旨缺失，造成社会家庭教育的对立冲突
当代蒙学教育的实施者有很多，如家庭里的长辈、幼儿园和学校里的教师、培训机构的教师和社会人员等，任何一方都有可能成为孩子蒙学教育的主体，但正是因为如此，导致实施主体不明确。另外就是教育主旨的缺失。教育目标的不一致影响教育内容与教育方法，导致社会、家庭和学校这三方教育的对立与冲突，影响孩子的发展。
四、借鉴宋代蒙学教育，抓好当代蒙学教育，培养小学生语文核心素养
（一）当代蒙学教育中承担起语文必备品格培养
适应终身发展和社会发展需要的语文必备品格应该是：基于语感的社会责任、国家认同、国际理解；基于语义的人文底蕴、科学精神；基于语美的审美情趣、身心健康；基于语用的学会学习、实践创新。当代蒙学教育语文必备品格教育主要由学校承担，而家庭社会多关注知识、技能教育，艺术科学被家庭社会教育简化成知识技能教育而忽略了艺术情感、科学精神的熏陶，最终导致语文教育必备品格的丧失。
（二）当代蒙学教育承担着语文关键能力的培养
听说读写书是语文培养的五大能力，能力的培养离不开知识的学习。在语文基础知识上，宋代蒙学教育主要承担初步的认知教育，从浅近处着手，贴近生活编写教学内容。例如，《百家姓》就极为贴近生活，当孩童从中发现自家的姓时便会激起学习兴趣，且极为简单，易诵易记，人们要了解自家的族谱等可以从中有所获。
五、结语
笔者在对宋代蒙学教育研究中发现那个时代的语文核心素养无论在内容还是在培养观念、方法、体系上都与当代小学语文核心素养理念有着异曲同工之处，并对当代蒙学教育起到积极的借鉴作用。
（海南师范大学）
作者简介：符小贝（1997-），男，海南东方人，本科在读，研究方向：汉语言文学。