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摘 要：创设历史情境，营造一种文言文教学的历史氛围，吸引学生的注意力，增强课堂效果。本文从“利用教具和服饰，提高学生兴趣力”；“利用语言和动作，吸引学生注意力”；“利用板书和PPT，提升学生感悟力”这三方面进行阐述，力求改善文言文教学枯燥无味的现实情况，为广大一线语文教师提供一种创新性的课堂形式。
关键词：“创设历史情境”；文言文教学；《兰亭集序》
新课改要求，教师在教学过程中应确立学生主体地位，发挥教师主导作用。汤兴老师在教授《兰亭集序》的课堂上，利用“创设歷史情境”的方法，有效地提升学生自主学习的兴趣和能力，转变教师由“权威”到“主导”的身份，激活了课堂气氛，提高了教学效果。
创设历史情境是运用各种教学媒介、手段在一定程度上还原当时的历史情境，注重不同情景构成的整体环境，通过学生“设身处境”的体验，感受在“规定情境”中的氛围。值得注意的是情景与情境不同，情景是指能激起人们情感的景物，情境是指构成和蕴涵在情景中的相互交织的因素和其相互之间的关系，情境要比情景更加丰富、更加复杂。而文言文因年代久远，日常生活中已不常用，再加之，文言文的文字样式、语言形式、文化背景都有别于现代汉语。这些使文言文教学成为语文教学中的一个难题，绝大多数学生对文言文缺乏兴趣，课堂氛围相当沉闷。利用“创设历史情境”让学生能够在课堂上身临其境地感受几千年前发生的事情，可以极大地提高学生学习文言文的兴趣，吸引学生对文言文课堂的注意力，提升学生对文言文学习的感悟能力，从而改变文言文教学的现状。本文以汤兴老师的《兰亭集序》教学为例，谈谈如何创设历史情境引导学生参与课堂，感受文言文的魅力。
一、利用教具和服饰，提高学生兴趣力
教具是教学道具的简称，具体指学生在学习教学内容时使用的各类器具及教师授课时使用的用具的总称。使用教具，能让学生更加直观、形象地感受历史情境，有助于提高学生对文言文的兴趣。例如，汤兴老师在教授《兰亭集序》时，头戴冠帽，身着大袖翩翩的衣衫，手持一把团扇，这一身精心的打扮，瞬间让学生穿越到魏晋时期，仿佛王羲之就在眼前，带给学生强烈的视觉感官，强有力地激发学生对王羲之的想象。之后，汤兴老师发给学生颜色不一，标号不同的锦囊，锦囊中装有“信函”，在教学过程中，教师会让持不同颜色或不同标号的学生在锦囊内寻找答案。此时，锦囊和着装的作用不仅仅是创设历史情境的教具，更是能让学生感悟到越千年而未泯的中国传统文化的载体，从而让学生更好地融入到以文字作为载体传承中华文化的文言文中，以此丰富学生对文言文的感性认识。
二、利用语言和动作，吸引学生注意力
语言是教师传道授业的主要载体，教师的语言不仅起着传递信息的作用，而且承载着提升教学效果的使命。模仿古人的生活用语作为教学语言，能吸引学生注意力，陶冶学生情操。再配合古人间交往的礼仪动作，使课堂教学极富感染力，能学生带来听觉和视觉的享受，让学生沉浸在历史的氛围中。例如，汤兴老师在教授《兰亭集序》时，称自己为“老夫”，称学生为“小友”，似乎老师就是王羲之，学生就是当时与王羲之共游兰亭的贤才。在教学过程中，汤老师每次提问时，都会两手抱掌前推，身子略弯，学生在回答问题时，也会做同样的动作，以表相互敬意。期间，有位学生急于回答问题，忘记向汤老师回礼，当时汤老师用幽默的语言提醒，“老夫以礼相待，小友何不以礼相迎呢”，随后学生向汤老师回礼。汤老师以有趣的方式，提醒学生王羲之是兰亭集会中一位德高望重的老者，正因如此，众贤才才会公推王羲之记录这次雅集，从而揭示王羲之撰写《兰亭集序》的原因。因此，教师在教授文言文时，可以有意识地使用历史情境中的语言和动作，让学生身临其境，以此营造一种具有历史感的文言文课堂的教学情境。
三、利用板书和PPT，提升学生感悟力
板书和PPT都是课堂教学的重要手段，两者合理使用可以相互补充、相互辅助，打造美感课堂。例如，汤兴老师在教授《兰亭集序》时，用书法的形式构写板书，还原王羲之作为大书法家的身份，用毛笔现场书写的手段，让学生想象当时王羲之写《兰亭集序》时的情境。无限的想象让学生插上飞翔的翅膀，回到魏晋时期，回到历史之中，享受快乐，享受现实生活中少有的感受。汤兴老师除了用毛笔板书，还在PPT的设计之中选用《兰亭集序》的临摹贴全文，作为PPT的内容。众所周知，《兰亭集序》的真迹至今还未发现，但是汤老师尽自己最大的能力为学生尽可能地创设历史情境，不仅体现了中华传统文化，而且提升了学生对文言文的感悟能力。
其实，《兰亭集序》本是众多才子诗文的一篇序文。在课堂结尾，汤老师让每一个学生写一段对《兰亭集序》的感悟，并用毛笔在宣纸上为学生现场作序，如此精心而巧妙的教学设计，是一次历史情境的模仿，也是本节课最大的回味之处。
新课改的文言文课堂教学，不是背诵记忆的传统课堂，而是注重“特定的”的情境教学，并在教学中体现出教师的“个性”的课堂。适宜地创设历史情境，不但可以提高学习的兴趣，促进学生情感的发展，还可以让教学变得更生动、活泼，为教学增添了色彩和活力，同时也可以渗透中华优秀传统文化。
参考文献
[1]程会琳.创设历史情景 激发学习兴趣[J].学科教学，2010（04）.
[2]陈晓黎.合理创设历史教学情景 有效提高课堂教学效率[J].现代教育教学探索，2012（10）.
[3]江萍.新课程背景下化学课堂教学的情景创设[D].华中师范大学，2008.
作者简介
李佩（1993—），女，汉，山西太原人，学生，教育硕士，单位：太原师范学院教师教育学院；研究方向：学科教学（语文）。
关键词：“创设历史情境”；文言文教学；《兰亭集序》
新课改要求，教师在教学过程中应确立学生主体地位，发挥教师主导作用。汤兴老师在教授《兰亭集序》的课堂上，利用“创设歷史情境”的方法，有效地提升学生自主学习的兴趣和能力，转变教师由“权威”到“主导”的身份，激活了课堂气氛，提高了教学效果。
创设历史情境是运用各种教学媒介、手段在一定程度上还原当时的历史情境，注重不同情景构成的整体环境，通过学生“设身处境”的体验，感受在“规定情境”中的氛围。值得注意的是情景与情境不同，情景是指能激起人们情感的景物，情境是指构成和蕴涵在情景中的相互交织的因素和其相互之间的关系，情境要比情景更加丰富、更加复杂。而文言文因年代久远，日常生活中已不常用，再加之，文言文的文字样式、语言形式、文化背景都有别于现代汉语。这些使文言文教学成为语文教学中的一个难题，绝大多数学生对文言文缺乏兴趣，课堂氛围相当沉闷。利用“创设历史情境”让学生能够在课堂上身临其境地感受几千年前发生的事情，可以极大地提高学生学习文言文的兴趣，吸引学生对文言文课堂的注意力，提升学生对文言文学习的感悟能力，从而改变文言文教学的现状。本文以汤兴老师的《兰亭集序》教学为例，谈谈如何创设历史情境引导学生参与课堂，感受文言文的魅力。
一、利用教具和服饰，提高学生兴趣力
教具是教学道具的简称，具体指学生在学习教学内容时使用的各类器具及教师授课时使用的用具的总称。使用教具，能让学生更加直观、形象地感受历史情境，有助于提高学生对文言文的兴趣。例如，汤兴老师在教授《兰亭集序》时，头戴冠帽，身着大袖翩翩的衣衫，手持一把团扇，这一身精心的打扮，瞬间让学生穿越到魏晋时期，仿佛王羲之就在眼前，带给学生强烈的视觉感官，强有力地激发学生对王羲之的想象。之后，汤兴老师发给学生颜色不一，标号不同的锦囊，锦囊中装有“信函”，在教学过程中，教师会让持不同颜色或不同标号的学生在锦囊内寻找答案。此时，锦囊和着装的作用不仅仅是创设历史情境的教具，更是能让学生感悟到越千年而未泯的中国传统文化的载体，从而让学生更好地融入到以文字作为载体传承中华文化的文言文中，以此丰富学生对文言文的感性认识。
二、利用语言和动作，吸引学生注意力
语言是教师传道授业的主要载体，教师的语言不仅起着传递信息的作用，而且承载着提升教学效果的使命。模仿古人的生活用语作为教学语言，能吸引学生注意力，陶冶学生情操。再配合古人间交往的礼仪动作，使课堂教学极富感染力，能学生带来听觉和视觉的享受，让学生沉浸在历史的氛围中。例如，汤兴老师在教授《兰亭集序》时，称自己为“老夫”，称学生为“小友”，似乎老师就是王羲之，学生就是当时与王羲之共游兰亭的贤才。在教学过程中，汤老师每次提问时，都会两手抱掌前推，身子略弯，学生在回答问题时，也会做同样的动作，以表相互敬意。期间，有位学生急于回答问题，忘记向汤老师回礼，当时汤老师用幽默的语言提醒，“老夫以礼相待，小友何不以礼相迎呢”，随后学生向汤老师回礼。汤老师以有趣的方式，提醒学生王羲之是兰亭集会中一位德高望重的老者，正因如此，众贤才才会公推王羲之记录这次雅集，从而揭示王羲之撰写《兰亭集序》的原因。因此，教师在教授文言文时，可以有意识地使用历史情境中的语言和动作，让学生身临其境，以此营造一种具有历史感的文言文课堂的教学情境。
三、利用板书和PPT，提升学生感悟力
板书和PPT都是课堂教学的重要手段，两者合理使用可以相互补充、相互辅助，打造美感课堂。例如，汤兴老师在教授《兰亭集序》时，用书法的形式构写板书，还原王羲之作为大书法家的身份，用毛笔现场书写的手段，让学生想象当时王羲之写《兰亭集序》时的情境。无限的想象让学生插上飞翔的翅膀，回到魏晋时期，回到历史之中，享受快乐，享受现实生活中少有的感受。汤兴老师除了用毛笔板书，还在PPT的设计之中选用《兰亭集序》的临摹贴全文，作为PPT的内容。众所周知，《兰亭集序》的真迹至今还未发现，但是汤老师尽自己最大的能力为学生尽可能地创设历史情境，不仅体现了中华传统文化，而且提升了学生对文言文的感悟能力。
其实，《兰亭集序》本是众多才子诗文的一篇序文。在课堂结尾，汤老师让每一个学生写一段对《兰亭集序》的感悟，并用毛笔在宣纸上为学生现场作序，如此精心而巧妙的教学设计，是一次历史情境的模仿，也是本节课最大的回味之处。
新课改的文言文课堂教学，不是背诵记忆的传统课堂，而是注重“特定的”的情境教学，并在教学中体现出教师的“个性”的课堂。适宜地创设历史情境，不但可以提高学习的兴趣，促进学生情感的发展，还可以让教学变得更生动、活泼，为教学增添了色彩和活力，同时也可以渗透中华优秀传统文化。
参考文献
[1]程会琳.创设历史情景 激发学习兴趣[J].学科教学，2010（04）.
[2]陈晓黎.合理创设历史教学情景 有效提高课堂教学效率[J].现代教育教学探索，2012（10）.
[3]江萍.新课程背景下化学课堂教学的情景创设[D].华中师范大学，2008.
作者简介
李佩（1993—），女，汉，山西太原人，学生，教育硕士，单位：太原师范学院教师教育学院；研究方向：学科教学（语文）。