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摘 要：课堂提问是教师传授知识的必要手段，是优化课堂教学的有效途径。课堂教学的成功与否，与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。精妙的提问能有效激发并维持学生的学习兴趣和探究欲望，从而创设一种紧张、活跃、和谐、生动的课堂教学气氛。
关键词：社会思品课；课堂提问；解决对策
课堂提问作为探究式教学的一种重要途径，是体现学生主体性和教师主导作用的主要方式。有效课堂提问能调动学生的学习积极性，让学生主动参与教学，积极思考并形成答案，以培养学生思维能力。然而，当前的社会思品课堂教学中，提问作用发挥得远远不够，低效提问、无效提问现象大量存在，挫败了学生的学习激情，影响了学生的学习兴趣，严重阻碍了课堂教学效率的提高。
一、教师在社会思品课堂提问中存在的一些问题
（一）提问目的不清
教师的许多提问只是“走过场”，没留给学生思考的时间和回答的机会，遇到学生一时答不上来时，就打断学生回答或自己代答，提问成为虚设；有的教师为开课的需要设置了学生提问的环节，但又担心学生的提问不易掌控，所以还是按照自己的思路给予学生提示性；更有甚者，学生提问的材料都是由教师事先准备的。可想而知，该教师对学生提问环节的设置目的在于营造一种活跃气氛，而不在于社会思品三维目标的实现，把课堂提问权力还给学生只是一种假相。
（二）教学过程中的“满堂问”
新课程教学中倡导自主、合作、探究的学习方式，因而一些教师改变了过去的满堂灌输式的教学，开始注重“启发式提问”教学，把大量教师灌输的时间改为大量的提问时间，“满堂灌”便成了“满堂问”。其实这种教学方式下，学生反而不能实实在在地参与到教师所提问题的探究中。在这样的教学中，学生的思想被教师“精心设计”的一个个问题所引导。这一过程中，学生的思维即使是逐步递进的，也缺少了自主思考，课堂提问的效用也就大大降低了。
（三）提出的问题缺乏启发性
由于教师没有对教材内容进行深入的分析和研究，没对教材知识的归纳和筛选，往往抓不住重点和关键，不分主次轻重，为提问而提问。很多情况下，教师都会问一些“是不是”“对不对”等类似的问题。生的整齐回答会让人觉得课堂氛围是非常活跃，学生学习的积极性很高，但事实上这是学生的简单附和或判断，学生并没有自己思考问题、解决问题。我们不难发现这种问答方式存在着一个重大缺陷：不论教师的问题设计得多么高超，提问的方式如何巧妙，学生始终处在一种“待问”的、被动的学习状态。这样的提问本身就失去了调动学生思维、启发学生思考的作用，因而达不到锻炼学生思维的目标。
二、解决课堂提问弊端的对策
有效的课堂提问是连接“主导”和“主体”的纽带，是学习者与学习文本对话的阶梯，是启发学生思维的重要手段。那么，如何提高课堂提问的有效性呢？
（一）明确课堂提问目的
课堂提问的目的主要是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师应提出一些能唤起学生求知欲的或是激发学生发散性思维的问题，引导学生带着浓厚的兴趣和求知的欲望去积极思考，探求新知，促进学生的学习。
（二）问题要具有启发性
要启发学生思考，对所见所闻提问，就热点问题、社会现象发表自己的看法。这些问题往往紧贴学生的生活实际，是学生急需答案、很感兴趣的问题，既可活跃课堂气氛，又引导学生关注国内外大事，关注生活，更能引导学生寻求理论与现实生活的结合点，证明所学知识不是空洞的。如讲到资产阶级革命爆发的原因时，笔者设计了这样的问题：15世纪时，中国和意大利同时出现资本主义萌芽，为什么中国长期处于萌芽状态？教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门。当然，设计的问题要有一定的思考价值，要能充分调动他们学习的积极性，引导他们独立思考，提高学生分析问题和解决问题的能力。
（三）提问要面向全体，调动学生的积极性
新课程所倡导的教育是面向全体学生的教育，关注“每一个学生”的成长，这种教育能够使每个学生在原有基础上都得到应有的提高和发展。因此，提问也要面向全体学生，要调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让每一个学生都参与到教学过程中来。如教八年级上册《秦朝的一统》一课时，可设计三个阶梯式问题：（1）灭六国，统一中国的王朝是什么？（2）秦始皇为维护国家统一和统治采取了哪些措施？（3）如何评价这些措施？课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面；既要让成绩好的学生发言，又要让成绩一般的学生发言。以点带面，充分调动各类学生思考的积极性。
总之，课堂提问作为社会思品教学中不可或缺的一个重要环节，其目的不仅是传授基本知识，更应启发学生思维，鼓励学生探究式学习。教师要适应新课程的改革，发挥学生的主体性，就得转变课堂提问观念，精心设计问题，优化提问方法和技巧，真正使学生学得轻松、愉快、高效。这样，课堂效益才能得到真正的提高。
参考文献：
[1]靳玉乐.探究教学的学习与辅导[M].北京：中国人事出版社，2004.
[2]郑全洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福州：福建教育出版社，2004.
[3]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2008.
关键词：社会思品课；课堂提问；解决对策
课堂提问作为探究式教学的一种重要途径，是体现学生主体性和教师主导作用的主要方式。有效课堂提问能调动学生的学习积极性，让学生主动参与教学，积极思考并形成答案，以培养学生思维能力。然而，当前的社会思品课堂教学中，提问作用发挥得远远不够，低效提问、无效提问现象大量存在，挫败了学生的学习激情，影响了学生的学习兴趣，严重阻碍了课堂教学效率的提高。
一、教师在社会思品课堂提问中存在的一些问题
（一）提问目的不清
教师的许多提问只是“走过场”，没留给学生思考的时间和回答的机会，遇到学生一时答不上来时，就打断学生回答或自己代答，提问成为虚设；有的教师为开课的需要设置了学生提问的环节，但又担心学生的提问不易掌控，所以还是按照自己的思路给予学生提示性；更有甚者，学生提问的材料都是由教师事先准备的。可想而知，该教师对学生提问环节的设置目的在于营造一种活跃气氛，而不在于社会思品三维目标的实现，把课堂提问权力还给学生只是一种假相。
（二）教学过程中的“满堂问”
新课程教学中倡导自主、合作、探究的学习方式，因而一些教师改变了过去的满堂灌输式的教学，开始注重“启发式提问”教学，把大量教师灌输的时间改为大量的提问时间，“满堂灌”便成了“满堂问”。其实这种教学方式下，学生反而不能实实在在地参与到教师所提问题的探究中。在这样的教学中，学生的思想被教师“精心设计”的一个个问题所引导。这一过程中，学生的思维即使是逐步递进的，也缺少了自主思考，课堂提问的效用也就大大降低了。
（三）提出的问题缺乏启发性
由于教师没有对教材内容进行深入的分析和研究，没对教材知识的归纳和筛选，往往抓不住重点和关键，不分主次轻重，为提问而提问。很多情况下，教师都会问一些“是不是”“对不对”等类似的问题。生的整齐回答会让人觉得课堂氛围是非常活跃，学生学习的积极性很高，但事实上这是学生的简单附和或判断，学生并没有自己思考问题、解决问题。我们不难发现这种问答方式存在着一个重大缺陷：不论教师的问题设计得多么高超，提问的方式如何巧妙，学生始终处在一种“待问”的、被动的学习状态。这样的提问本身就失去了调动学生思维、启发学生思考的作用，因而达不到锻炼学生思维的目标。
二、解决课堂提问弊端的对策
有效的课堂提问是连接“主导”和“主体”的纽带，是学习者与学习文本对话的阶梯，是启发学生思维的重要手段。那么，如何提高课堂提问的有效性呢？
（一）明确课堂提问目的
课堂提问的目的主要是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师应提出一些能唤起学生求知欲的或是激发学生发散性思维的问题，引导学生带着浓厚的兴趣和求知的欲望去积极思考，探求新知，促进学生的学习。
（二）问题要具有启发性
要启发学生思考，对所见所闻提问，就热点问题、社会现象发表自己的看法。这些问题往往紧贴学生的生活实际，是学生急需答案、很感兴趣的问题，既可活跃课堂气氛，又引导学生关注国内外大事，关注生活，更能引导学生寻求理论与现实生活的结合点，证明所学知识不是空洞的。如讲到资产阶级革命爆发的原因时，笔者设计了这样的问题：15世纪时，中国和意大利同时出现资本主义萌芽，为什么中国长期处于萌芽状态？教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门。当然，设计的问题要有一定的思考价值，要能充分调动他们学习的积极性，引导他们独立思考，提高学生分析问题和解决问题的能力。
（三）提问要面向全体，调动学生的积极性
新课程所倡导的教育是面向全体学生的教育，关注“每一个学生”的成长，这种教育能够使每个学生在原有基础上都得到应有的提高和发展。因此，提问也要面向全体学生，要调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让每一个学生都参与到教学过程中来。如教八年级上册《秦朝的一统》一课时，可设计三个阶梯式问题：（1）灭六国，统一中国的王朝是什么？（2）秦始皇为维护国家统一和统治采取了哪些措施？（3）如何评价这些措施？课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面；既要让成绩好的学生发言，又要让成绩一般的学生发言。以点带面，充分调动各类学生思考的积极性。
总之，课堂提问作为社会思品教学中不可或缺的一个重要环节，其目的不仅是传授基本知识，更应启发学生思维，鼓励学生探究式学习。教师要适应新课程的改革，发挥学生的主体性，就得转变课堂提问观念，精心设计问题，优化提问方法和技巧，真正使学生学得轻松、愉快、高效。这样，课堂效益才能得到真正的提高。
参考文献：
[1]靳玉乐.探究教学的学习与辅导[M].北京：中国人事出版社，2004.
[2]郑全洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福州：福建教育出版社，2004.
[3]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2008.