语文天地就是一个绚丽多彩的世界，教师像是这个世界的导游，带领着学生慢慢走啊慢慢欣赏。一位有情怀的“导游”不会只让学生们跟随着他的步伐赏十里春风，而是让学生心中装满春风十里。拓宽教学的情感，深化学生的人文素养，这对于处于人生启蒙阶段的小学生来讲是最有情怀的语文教学。那么，如何在学生心中种下春风十里呢？
　　一、咀嚼优美的语言，碰撞出情感的火花
　　语文之美首先是体现在语言上，不论是“人有两个宝，双手和大脑”的“顺口溜”，还是“让我们荡起双桨，小船儿推开波浪”的欢快歌曲，或是“白日依山尽，黄河入海流”的大气磅礴，亦或“以奇松、怪石、云海、温泉“四绝”闻名于世的黄山，其语言都各有特色，细细品嚼，别有一番味道。小学生对语言的美感体验并不是很深，更多会把注意力集中在故事情节上，而要培养学生对美的感受力，就首先要培养学生对文字的咀嚼能力。教师可以从语言的韵律、修辞、特点等方面出发，带领学生一字一句的去慢慢品位并能碰撞出情感的火花。例如：在《黄山奇松》的教学中，教师帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山松树的；黄山奇松那么“潇洒、挺秀”，你喜欢吗？教师引导学生在朗读时要读出赞美、偏爱的感情等。细细的咀嚼，使学生的感情也变得更加细腻。
　　二、浸染文化的韵律，使学生心中有风景
　　语文蕴藏着深厚的文化底蕴，“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”表现了渔翁孤独单薄的身影；“千门万户瞳瞳日， 总把新桃换旧符”展现出了浓浓的春节氛围；“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”的呈现出了悠然自在。不论是哪种画面，都饱含着浓浓的文化韵律，诗词虽短，也要心中风景无限。眼前的风景曾使人惊喜一时，然而却也逃不过时间对它的漫漫冲淡。眼睛看到的风景是有限的，或是大山的一角、大海的几朵浪花、雄鹰的展翅腾飞、蝴蝶的翩翩起舞……而心中的风景却能够呈现出大山的伟岸与魄力、大海的梦幻与磅礴、雄鹰的意志与勇气、蝴蝶破茧的挣扎和痛苦……心中的风景是辽阔的。因此，在语文教学过程中，教师要注重对学生文化的浸染，使学生心中有无限风景。
　　三、情境交融，让主观情感与客观景物相融通
　　情境交融是语文的一大特点，也是提高学生语文审美、深化人文素养的有效途径。很多小学生的主观情感与文中的客观景物的分开的，或者说在客观景物中缺乏主观情感的体验，这是一种非常不好的学习状态，语文教学就是要使学生的情感可以丰富起来，通过客观事物的呈现来激发学生情感的流露。让主观情感与客观景物相熔铸才能使小学生的语文世界更加丰富多彩。在教学过程中，教师可以使学生借助联想和想象，捕捉意象，体会意境，例如：在《江雪》这首古诗的学习中，教师要引导学生能从诗中客观境界的幽僻体会出作者落寞孤寂的心情。通过介绍古诗的创作背景，鼓励学生可以结合诗的意境大胆的对作者的心境进行联想和想象，从而使学生可以体会到情境交融下主观与客观的相融通。
　　四、认知的深化使情感体验进一步升华
　　低年级的学生认识能力会弱一些，教师可以循序渐进的对学生的认知进行深化，使学生的情感体验有一个不断成长的过程，而不能使认知能力一直处于止步不前的状态，这会使学生像一个吃了奶却一直长不大的婴孩，是营养不良的表现。教师可以根据学生的年龄阶段特点，在教学过程中层层推近，使学生的情感一步步的去深入。当学生在看到一片树叶心中却有一片森林、看到一滴水珠心中却有一片汪洋大海、看到一块石头心中却有一座伟岸山峰、看到一朵小花心中却有一片花园时，学生心中的风景不但变得更加开阔了，情感也有了更加丰富的体验，这样的教学才真正是将学生领入了更丰富、辽阔的世界。深化学生的认知需要教师在教学中一步步的进行引导，可以通过各种形式的教学来促进学生的情感体验，如角色演练、自主学习、小组合作、情境教学等方式，加深学生的认知体验。
　　从小学起就将学生培养成为一个内心情感丰富的人，对于学生未来的成长有着极大的促进作用。人文素养的底蕴就像是十里春風，散发着花香、青草的味道、生命的气息、温柔的感觉…….学生的内心更加辽阔。心有多大，舞台就有多大，心中春风十里，一切美好如阳光照耀。
　　作者单位：江苏省新沂市时集镇踢球山小学（221400）