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“邓峰，上课铃响了，现在是英语课。你还在写什么？”几个调皮的学生笑着说：“写情书！”“写情书？写给谁呀？”“他写给六（2）班的女生。”“哦？还把情书写到别班了？”没想到课前几句我认为是调侃的闲聊，让我后来的英语课堂教学很尴尬。
邓峰同学原本对英语的学习兴趣就不高，从这堂课以后，他上课不用心，喜欢与周围的同学说闲话，课堂上还经常与我唱反调，课后遇见我表现出不屑一顾的神情……我几次找机会与他沟通，他也不说话，排斥学习。三个星期后的一个休息日，邓峰同学突然在班级QQ群上主动与我打招呼。我们聊了几句后他直接问我：“你想知道我上英语课故意不听讲的理由吗？”我猜测了好几个理由，都被他否认了， 最后他才告诉我，是误会他“写情书”这件事伤害了他的自尊心。我这才恍然大悟。
在深深的自责过程中，为了营造民主、和谐的课堂氛围，我思考了关于教师如何随时随地保护学生自尊心的问题，总结了几种保护学生自尊心的方法。
一、 批评学生时老师要心平气和
“金无足赤，人无完人。” 学生毕竟还是儿童。作为一名老师，当学生犯错误的时候，千万不能以破口大骂、扇耳光等简单粗鲁的方式对待学生，我们应该控制情绪指出他的错误，让其改正，也许批评是免不了的，但如何让学生愉快地接受批评，认识错误？ 教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当学生把教育看成是自己的需要且乐于接受时，才能使教育取得最佳效果。”老师对学生的错误进行批评时，要对事不对人，客观公正地分析对与错，帮助学生明辨是非。批评学生，评语要准确，恰如其分。准确、真诚的评语，会使学生心服口服，欣然接受。学生犯了错误，教师可以让他们唱一首歌，读一段优美的文字，做一件好事，以此方式来帮助他们改正。总之，教师批评学生时，要以尊重学生的人格，不伤害学生的自尊心为前提。
二、课堂提问时要让学生“跳一跳就能摘到桃子”
课堂提问的目的是激发学生的学习兴趣，调动积极思维，从而引导学生理解问题，掌握知识。孔子早在两千多年前提出的“因材施教”教学原则既能消除学生回答问题时的畏惧心理，又能有效保护学生的自尊心。因此，在课堂提问时，一定要注意根据问题的深浅层次、难易程度来确定不同的回答对象。难度小的问题，让基础较差或一般的学生回答，能激发他们的上进心和积极性，让学生在同学中赢得面子。后进生如果鼓起勇气尝试回答问题，老师一定要抓住这次机会让他体验成功的快乐，满足他们的“虚荣心”。课文中较难的问题让优等生或尖子生回答，就有助于他认真思考，使之有所发现，有所创造。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳就能摘到的桃子，不至于使学生困回答错误而失去面子、没了自信。新课程标准的核心理念正是为了每一位学生的发展。如果学生的答案具有发散思维或具有创造性，老师要立刻抓住这个闪光点评价这位学生，甚至在全班同学面前夸大闪光点，这是保护学生自尊心的一剂良方。
三、集体活动中，尽量发挥学生的特长
现在的学生兴趣爱好广泛，各有所长。在集体活动中，老师要尽量发挥学生的强项，体现他们的价值，让他们减少失败，体验成功。正像苏霍姆林斯基说的：“把一个学生的缺点和毛病公诸于集体，是一种非常细致的事情，要很有分寸，讲究方法，要有很高的技巧。”就像我对待邓峰的案例，如果我不当着全班50多位同学的面揭露他“写情书”，如果我暂时替他保密，课后单独找他交流，就不会伤害到这个13岁学生的自尊心。在大集体活动中，教师要善于引导学生正确对待自己和别人的失败，让他们知道，失败是成功之母，不应该讥笑失败者，伤害其自尊心，应把注意力转移到寻找失败的原因上来。
四、注重学生的性格差异，采用不同的纠错方式
教师面对的是活生生的学生，学生之间存在很大的性格差异。教师首先必须承认并尊重学生的差异性，使各类学生都得到关注和尊重，获得应有的发展，平等地对待每一位学生。有的学生性格开朗，活泼、坦率，对于他们的错误可采用急风骤雨式的批评，一针见血地指出他们的错误，这样可让他们彻底省悟；有的学生性格内向，不善言语，不愿与别人交往，封闭自己的内心世界，而对待这类学生，我们应该采取和风细雨的说服教育，鼓励他们通过参加各类活动来改变冷漠感反应。针对敏感世故的学生，我们应采取耐心启发的方法，促使他们认识和改正缺点、错误，努力培养他们的自信心和适应紧张学习的能力。这样根据学生的不同性格，因人而异地采用不同的纠错方式能保护他们的自尊心。
五、当着家长的面要多夸学生
教育是一项系统工程，形成学校、家庭、社会“三位一体”的大教育网络有利于青少年健康全面发展。老师需要经常与家长联系。其目的是希望取得家长的配合、理解和支持，使学校和家庭形成教育合力。每一位家长对自己的孩子都有较高的期望值。一般情况下，家长是喜欢报喜不报忧的，学生也最讨厌你在家长面前告状。学生是夸出来的，而不是责骂出来的。老师与家长谈话时要注意语言技巧，用词要恰当，既要把问题说清楚，又要避免家长的反感和学生的自尊心受到伤害。因此，教师应尽量转告家长学生在校期间点点滴滴的进步，适当地放大学生的优点，甚至学生的不足之处也要用期待的语气委婉地表达给家长和学生听。例如，学生近段时间学习比以前更努力，对人有礼貌，如果在某方面注意自己的表现，老师和同学们会更喜欢你！清代教育家颜元说过：“数子十过，不如奖子一长。”鼓励能帮助学生建立自尊、自信和自我价值，期待可以产生强大的力量。这样才能引导学生朝着“在家是个好孩子，在校是个好学生”的目标发展，也可以避免学生回家遭到父母批评而怪罪老师。
我深刻感受到保护学生的自尊心是一项复杂而精细的长期工作，一不小心就会伤着他们。在以后的工作中，我会更尊重学生的自尊心，帮助学生培养自尊感，树立坚定的自信心，让我的学生勇敢地笑着面对挑战。
邓峰同学原本对英语的学习兴趣就不高，从这堂课以后，他上课不用心，喜欢与周围的同学说闲话，课堂上还经常与我唱反调，课后遇见我表现出不屑一顾的神情……我几次找机会与他沟通，他也不说话，排斥学习。三个星期后的一个休息日，邓峰同学突然在班级QQ群上主动与我打招呼。我们聊了几句后他直接问我：“你想知道我上英语课故意不听讲的理由吗？”我猜测了好几个理由，都被他否认了， 最后他才告诉我，是误会他“写情书”这件事伤害了他的自尊心。我这才恍然大悟。
在深深的自责过程中，为了营造民主、和谐的课堂氛围，我思考了关于教师如何随时随地保护学生自尊心的问题，总结了几种保护学生自尊心的方法。
一、 批评学生时老师要心平气和
“金无足赤，人无完人。” 学生毕竟还是儿童。作为一名老师，当学生犯错误的时候，千万不能以破口大骂、扇耳光等简单粗鲁的方式对待学生，我们应该控制情绪指出他的错误，让其改正，也许批评是免不了的，但如何让学生愉快地接受批评，认识错误？ 教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当学生把教育看成是自己的需要且乐于接受时，才能使教育取得最佳效果。”老师对学生的错误进行批评时，要对事不对人，客观公正地分析对与错，帮助学生明辨是非。批评学生，评语要准确，恰如其分。准确、真诚的评语，会使学生心服口服，欣然接受。学生犯了错误，教师可以让他们唱一首歌，读一段优美的文字，做一件好事，以此方式来帮助他们改正。总之，教师批评学生时，要以尊重学生的人格，不伤害学生的自尊心为前提。
二、课堂提问时要让学生“跳一跳就能摘到桃子”
课堂提问的目的是激发学生的学习兴趣，调动积极思维，从而引导学生理解问题，掌握知识。孔子早在两千多年前提出的“因材施教”教学原则既能消除学生回答问题时的畏惧心理，又能有效保护学生的自尊心。因此，在课堂提问时，一定要注意根据问题的深浅层次、难易程度来确定不同的回答对象。难度小的问题，让基础较差或一般的学生回答，能激发他们的上进心和积极性，让学生在同学中赢得面子。后进生如果鼓起勇气尝试回答问题，老师一定要抓住这次机会让他体验成功的快乐，满足他们的“虚荣心”。课文中较难的问题让优等生或尖子生回答，就有助于他认真思考，使之有所发现，有所创造。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳就能摘到的桃子，不至于使学生困回答错误而失去面子、没了自信。新课程标准的核心理念正是为了每一位学生的发展。如果学生的答案具有发散思维或具有创造性，老师要立刻抓住这个闪光点评价这位学生，甚至在全班同学面前夸大闪光点，这是保护学生自尊心的一剂良方。
三、集体活动中，尽量发挥学生的特长
现在的学生兴趣爱好广泛，各有所长。在集体活动中，老师要尽量发挥学生的强项，体现他们的价值，让他们减少失败，体验成功。正像苏霍姆林斯基说的：“把一个学生的缺点和毛病公诸于集体，是一种非常细致的事情，要很有分寸，讲究方法，要有很高的技巧。”就像我对待邓峰的案例，如果我不当着全班50多位同学的面揭露他“写情书”，如果我暂时替他保密，课后单独找他交流，就不会伤害到这个13岁学生的自尊心。在大集体活动中，教师要善于引导学生正确对待自己和别人的失败，让他们知道，失败是成功之母，不应该讥笑失败者，伤害其自尊心，应把注意力转移到寻找失败的原因上来。
四、注重学生的性格差异，采用不同的纠错方式
教师面对的是活生生的学生，学生之间存在很大的性格差异。教师首先必须承认并尊重学生的差异性，使各类学生都得到关注和尊重，获得应有的发展，平等地对待每一位学生。有的学生性格开朗，活泼、坦率，对于他们的错误可采用急风骤雨式的批评，一针见血地指出他们的错误，这样可让他们彻底省悟；有的学生性格内向，不善言语，不愿与别人交往，封闭自己的内心世界，而对待这类学生，我们应该采取和风细雨的说服教育，鼓励他们通过参加各类活动来改变冷漠感反应。针对敏感世故的学生，我们应采取耐心启发的方法，促使他们认识和改正缺点、错误，努力培养他们的自信心和适应紧张学习的能力。这样根据学生的不同性格，因人而异地采用不同的纠错方式能保护他们的自尊心。
五、当着家长的面要多夸学生
教育是一项系统工程，形成学校、家庭、社会“三位一体”的大教育网络有利于青少年健康全面发展。老师需要经常与家长联系。其目的是希望取得家长的配合、理解和支持，使学校和家庭形成教育合力。每一位家长对自己的孩子都有较高的期望值。一般情况下，家长是喜欢报喜不报忧的，学生也最讨厌你在家长面前告状。学生是夸出来的，而不是责骂出来的。老师与家长谈话时要注意语言技巧，用词要恰当，既要把问题说清楚，又要避免家长的反感和学生的自尊心受到伤害。因此，教师应尽量转告家长学生在校期间点点滴滴的进步，适当地放大学生的优点，甚至学生的不足之处也要用期待的语气委婉地表达给家长和学生听。例如，学生近段时间学习比以前更努力，对人有礼貌，如果在某方面注意自己的表现，老师和同学们会更喜欢你！清代教育家颜元说过：“数子十过，不如奖子一长。”鼓励能帮助学生建立自尊、自信和自我价值，期待可以产生强大的力量。这样才能引导学生朝着“在家是个好孩子，在校是个好学生”的目标发展，也可以避免学生回家遭到父母批评而怪罪老师。
我深刻感受到保护学生的自尊心是一项复杂而精细的长期工作，一不小心就会伤着他们。在以后的工作中，我会更尊重学生的自尊心，帮助学生培养自尊感，树立坚定的自信心，让我的学生勇敢地笑着面对挑战。