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2016年10月25日，我在学校录播教室讲了《始得西山宴游记》，作为观摩课。这次观摩课的教学，使我对文言文教学有了全新的认识，我觉得高中文言文的教学是一个难点。不少人认为文言教学容易，那是因为没有真正走进文言文，了解文言教学。首先文言文教学在初中倾向于机械的背诵记忆，倾向于向学生灌输知识，所以初中阶段学生对文言字词的理解学习几乎谈不上。“言”的学习主动性差，“文”的学习更是没有，或者是浅尝辄止，因而难以对文章产生深入的理解赏析，很难有自己的判断与思考。到了高中，“言”的教学有所重视，但很多教师对字词句的教学和文意的疏通乐此不疲，教学方法依然是灌输式教学，学生依然是被动地接受，被老师牵着鼻子走，所以“言”的教学效率较低。“文”的教学虽然不被忽视了，但是“文”和“言”的关系依然本末倒置。
“言”是基础，“文”是精魂。既不能重言轻文，又不能离言谈文。那么，怎样才能使“文”和“言”的教学达到最佳效果呢？
《始得西山宴游记》一文的观摩课教学，使我对这一问题的处理有了新的探索。
首先，在“言”的教学上充分调动学生自主学习的主动性，让学生在课堂上唱主角，自主学习，疏通文意。
《始得西山宴游记》这篇文言文，字词较为浅显，学生结合课下注释及工具书通过自主学习容易理解文意。于是我在备课时就将第一课时作为“言”的自主学习课，我首先通過他们在初中学习的柳宗元的诗歌《渔翁》来导入，让他们既熟悉，然后又引起他们的兴趣。再将学生分成小组，在组长的带领下来完成字词句的理解及文意的疏通。疑难问题留下教师进行点拨。结果我发现学生很快就完成了任务，绝大多数学生都能准确地掌握文本中的重点字词和少见的字的意思，包括文中的通假字也一并得到解决。两个重点句式也能准确翻译，取得了较好的效果。更重要的是一节自主课的学习，学生自主学习的自觉性增强了，学习能力提高了，学习习惯和行为习惯提升了，课文中所固有的基础知识也掌握了。
其次，在“文”的教学上紧扣文章精魂，寻找最佳突破口，精心设计环环相扣的问题，化简为易，析文本，赏文章。
对于本篇文章“文”的教学而言，把什么作为突破口、如何教得轻松很重要。讲课前，我看了很多的教案和教学实录，大家选择的角度很多。我不想人云亦云，只想在借鉴中寻找自我，为此我做了这样的尝试，这篇文章的题目是《始得西山宴游记》，就“始得”和“宴游”而言，“始得”显然从字面上更容易理解，而“宴游”又是在“始得”的基础之上，因此我选择本文以“始得”为突破口。就此，我设计了三个问题，第一个问题就是“作者认为西山的特点是什么？是怎样写这一特点的？作者游西山的感受是什么？”学生通过几次阅读很快就找出了文章中的语句：“以为凡是州之山水有异态者，皆我有也，而未始知西山之怪特。”“然后知是山之特立，不与培塿为类。”然后我稍加引导，学生很快就明确了特点是“怪特”。并且从文本中找出了西山的不同之处。“凡数州之土壤，皆在衽席之下。”“其高下之势，岈（xiā）然洼然，若垤（dié）若穴，尺寸千里，攒蹙累积，莫得遁隐。”“萦青缭白，外与天际，四望如一。”接着我稍加点拨，学生明确了作者从“山势之高”“山之广阔”“山之个性”来写“怪特”的特点的。同时也找出了游西山的感受“心凝形释，与万化冥合。”我顺势引导到第二个问题“作者众山之游的感受是什么？写众山之游有何作用？”接着把西山之景与之前的游览之景进行概括，我在这里引导学生通过抓住文本中的一些关键词来进行概括。比如“高山、深林、幽泉怪石”以及“萦青缭白，外与天际，四望如一”“ 恒惴栗”等等，学生基本能概括出“苦闷压抑”和“精神愉悦”“对比衬托”。把两者进行比较，作者游西山前后思想情感的不同就显而易见了。紧跟着，我又引入第三个问题“西山为什么深得作者喜爱？（从西山景致与作者人格、精神的相似考虑，学生分组进行）”学生经过思考明确了“山之特立”其实是写“人之卓尔不群”。至此就达到了目的，最后水到渠成，再点“始得”的含义。
整节课，我选用了较好的切入角度，用关键词贯穿全文，由层层推进的问题，步步引导；由“游西山”开始，由“始得”结束，以点带面，以面带篇，层层深入；从景入手，借景探情，运用对比，抽丝剥茧般地把柳宗元的山水情怀呈现在学生的面前，供学生和教师一同鉴赏与感悟。
这堂课的教学，使我获得了文言教学的一种全新体验：
体验之一：充分调动学生自主学习的积极性。
新课程背景下，教师一定要摆正自己的位置，时时明确自己是学生学习活动的组织者、引导者和参与者，学生才是学习的真正主人，他们本身有很大的发展潜能，教师应充分尊重学生的学习主动性，有意识地培养学生自主学习的习惯，多读文本的习惯，积极思索探究的习惯，使他们意识到自己是学习的主人。《始得西山宴游记》一文的教学中所呈现出的师生在平等和谐的气氛中交流、学习、赏析的情景让我难以忘怀；学生积极主动的学习态度，让我倍感欣慰：学生从自主学习探究中获得的学习快乐至今感染着我。
体验之二：教师的点拨一定要高远精简，恰到好处。
教师要精心扮演好自己点拨者的角色。既不能把点拨混同于讲解，更不能越俎代庖；点拨既要有高度，又要有广度；既要求精准，又要求简练。这一课，对于作者情感的理解，我说教的成分多了点，让学生挖掘的东西少了些。点拨者的角色不经意间有了些许的偏离。另外在点拨语言的精简性上还有待提高。
体验之三：问题设计要环环相扣，避免重复交叉。
再回到自己的这节课，我觉得创设的三个问题之间有交叉、重复的嫌疑，有点不简练，是不是从题目中就已经暗示了由景入情的奥妙了？那么在引导学生赏析的时候，可能情感这块就能找到更好的切入点，学生的理解也许就会更加深刻。
当然，追求文言文“言”“文”教学的最佳效果，绝非一节课所能做到，我只是做了初步的探索，仍有许多不成熟之处需要改进，更有广阔的空间需要我们诸多语文人共同探索。
一堂观摩课虽然结束了，但我深知，教无止境，学无止境。我会时时鞭策自己，求新求高求远，摒弃“寻常路”。我渴望，驰骋教坛，书写自己的精彩；我期盼，创新课堂，绘制个性的名片。
卫森林，山西河津市第二中学教师。
“言”是基础，“文”是精魂。既不能重言轻文，又不能离言谈文。那么，怎样才能使“文”和“言”的教学达到最佳效果呢？
《始得西山宴游记》一文的观摩课教学，使我对这一问题的处理有了新的探索。
首先，在“言”的教学上充分调动学生自主学习的主动性，让学生在课堂上唱主角，自主学习，疏通文意。
《始得西山宴游记》这篇文言文，字词较为浅显，学生结合课下注释及工具书通过自主学习容易理解文意。于是我在备课时就将第一课时作为“言”的自主学习课，我首先通過他们在初中学习的柳宗元的诗歌《渔翁》来导入，让他们既熟悉，然后又引起他们的兴趣。再将学生分成小组，在组长的带领下来完成字词句的理解及文意的疏通。疑难问题留下教师进行点拨。结果我发现学生很快就完成了任务，绝大多数学生都能准确地掌握文本中的重点字词和少见的字的意思，包括文中的通假字也一并得到解决。两个重点句式也能准确翻译，取得了较好的效果。更重要的是一节自主课的学习，学生自主学习的自觉性增强了，学习能力提高了，学习习惯和行为习惯提升了，课文中所固有的基础知识也掌握了。
其次，在“文”的教学上紧扣文章精魂，寻找最佳突破口，精心设计环环相扣的问题，化简为易，析文本，赏文章。
对于本篇文章“文”的教学而言，把什么作为突破口、如何教得轻松很重要。讲课前，我看了很多的教案和教学实录，大家选择的角度很多。我不想人云亦云，只想在借鉴中寻找自我，为此我做了这样的尝试，这篇文章的题目是《始得西山宴游记》，就“始得”和“宴游”而言，“始得”显然从字面上更容易理解，而“宴游”又是在“始得”的基础之上，因此我选择本文以“始得”为突破口。就此，我设计了三个问题，第一个问题就是“作者认为西山的特点是什么？是怎样写这一特点的？作者游西山的感受是什么？”学生通过几次阅读很快就找出了文章中的语句：“以为凡是州之山水有异态者，皆我有也，而未始知西山之怪特。”“然后知是山之特立，不与培塿为类。”然后我稍加引导，学生很快就明确了特点是“怪特”。并且从文本中找出了西山的不同之处。“凡数州之土壤，皆在衽席之下。”“其高下之势，岈（xiā）然洼然，若垤（dié）若穴，尺寸千里，攒蹙累积，莫得遁隐。”“萦青缭白，外与天际，四望如一。”接着我稍加点拨，学生明确了作者从“山势之高”“山之广阔”“山之个性”来写“怪特”的特点的。同时也找出了游西山的感受“心凝形释，与万化冥合。”我顺势引导到第二个问题“作者众山之游的感受是什么？写众山之游有何作用？”接着把西山之景与之前的游览之景进行概括，我在这里引导学生通过抓住文本中的一些关键词来进行概括。比如“高山、深林、幽泉怪石”以及“萦青缭白，外与天际，四望如一”“ 恒惴栗”等等，学生基本能概括出“苦闷压抑”和“精神愉悦”“对比衬托”。把两者进行比较，作者游西山前后思想情感的不同就显而易见了。紧跟着，我又引入第三个问题“西山为什么深得作者喜爱？（从西山景致与作者人格、精神的相似考虑，学生分组进行）”学生经过思考明确了“山之特立”其实是写“人之卓尔不群”。至此就达到了目的，最后水到渠成，再点“始得”的含义。
整节课，我选用了较好的切入角度，用关键词贯穿全文，由层层推进的问题，步步引导；由“游西山”开始，由“始得”结束，以点带面，以面带篇，层层深入；从景入手，借景探情，运用对比，抽丝剥茧般地把柳宗元的山水情怀呈现在学生的面前，供学生和教师一同鉴赏与感悟。
这堂课的教学，使我获得了文言教学的一种全新体验：
体验之一：充分调动学生自主学习的积极性。
新课程背景下，教师一定要摆正自己的位置，时时明确自己是学生学习活动的组织者、引导者和参与者，学生才是学习的真正主人，他们本身有很大的发展潜能，教师应充分尊重学生的学习主动性，有意识地培养学生自主学习的习惯，多读文本的习惯，积极思索探究的习惯，使他们意识到自己是学习的主人。《始得西山宴游记》一文的教学中所呈现出的师生在平等和谐的气氛中交流、学习、赏析的情景让我难以忘怀；学生积极主动的学习态度，让我倍感欣慰：学生从自主学习探究中获得的学习快乐至今感染着我。
体验之二：教师的点拨一定要高远精简，恰到好处。
教师要精心扮演好自己点拨者的角色。既不能把点拨混同于讲解，更不能越俎代庖；点拨既要有高度，又要有广度；既要求精准，又要求简练。这一课，对于作者情感的理解，我说教的成分多了点，让学生挖掘的东西少了些。点拨者的角色不经意间有了些许的偏离。另外在点拨语言的精简性上还有待提高。
体验之三：问题设计要环环相扣，避免重复交叉。
再回到自己的这节课，我觉得创设的三个问题之间有交叉、重复的嫌疑，有点不简练，是不是从题目中就已经暗示了由景入情的奥妙了？那么在引导学生赏析的时候，可能情感这块就能找到更好的切入点，学生的理解也许就会更加深刻。
当然，追求文言文“言”“文”教学的最佳效果，绝非一节课所能做到，我只是做了初步的探索，仍有许多不成熟之处需要改进，更有广阔的空间需要我们诸多语文人共同探索。
一堂观摩课虽然结束了，但我深知，教无止境，学无止境。我会时时鞭策自己，求新求高求远，摒弃“寻常路”。我渴望，驰骋教坛，书写自己的精彩；我期盼，创新课堂，绘制个性的名片。
卫森林，山西河津市第二中学教师。