对比新旧版物理教材习题,新教材习题的呈现在情境创设、层次递增、问题解决路径、问题开放性等方面都更加丰富,彰显了物理学科核心素养目标,体现了学科关键能力要求,值得教师带领学生深度思考以提高问题解决质量和物理思维品质。
随着互联网热潮的涌动,“互联网+教育”也应运而生,其中“双师教学”受到了广泛的关注。“双师教学”摆脱时间和空间因素的束缚,实现了优质教育资源共享。时代的快速发展,对学生掌握如何学习的能力提出了新要求,教师的教育理念也转向了如何培养学生学习的能力,师生为达成同一目标而开展的师生交互成为教学活动中不可缺少的重要部分。但在高校应用“双师教学”的课堂中,存在着一系列问题,如学生参与互动积极性低、师生互动趣
<正>进入21世纪以来,我国汽车保有量逐年增长,机动化水平和城市化水平显著提升,各地积极采取措施不断提升全民交通安全意识,但新的道路交通安全风险也在不断涌现,交通安全社会治理工作面临的主要任务和挑战依然是“防风险、压事故、保畅通”。为进一步加强和创新全国公路交通安全管理工作,提高管控的针对性、实效性,提升公安交通管理的现代化水平,
双师课堂是教育信息化的创新应用,能有效支持偏远山区素质教育的发展。通过国内外的文献研究和教学一线调研,发现基于双师课堂的教学交互策略等研究还不多,双师课堂的教学交互存在交互方式趋于单一、交互主体趋于固定、情感交流较为缺失、助教教师配合意识薄弱和受网络条件限制等五大问题。本论文综合运用教育技术学、教学交互等理论,在厘清双师课堂教学交互的现状的基础上,设计并实施了基于双师课堂的教学交互五大策略:设计多
从不同角度分析了质元振动方程的正余弦式的选择及初相位的大小与所选取的参考位置有关,并对初相位的取值范围给出了建议.
学生在处理传送带习题过程中遇到一个看似能量不守恒的问题,笔者通过计算检验、疑难解惑一步步把问题分析清楚,并总结指出这类问题出现的根本原因.