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摘要：课堂是学生与文本、学生与教师、学生与环境之间的一种充满生命活力的交互过程。只有激活主体的内在动力，最大限度地把他们的潜能发挥出来，才能逐步形成主体积极认识世界、改造世界的能力和喜欢求异、独立性强、自信心强的创造个体。如何在课堂教学的全过程，把学习的主动权交给学生，最有效的办法就是为学生广留时空。
关键词：以生为本；自主读书；教育理念
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）47-0241-02
一、留给学生自主提问的空间
读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，并能使学生产生巨大的读的能动性，积极促进学生主动探索和深入发现，推动阅读不断向纵深发展。学生一旦读入情境，会全力调动自己原有的认知经验参与当前的阅读活动，去解决自己能读懂的内容，梳理出自己无法读懂的问题，形成一种激情难耐的阅读状态。教师要创设良好的氛围，提供提问的机会。教学中我充分把握时机，尊重学生，给他们提供质疑的时间和空间，使他们有问能够提。例如在教《大瀑布的葬礼》这篇课文，一上课，我就说：同学们，今天老师带大家去参加一个特殊的葬礼——大瀑布的葬礼（板书课题：28大瀑布的葬礼）。读完课题，结合课前预习，你想知道什么？一石激起千层浪，有的问：“为什么要举行葬礼？”有的问：“昔日瀑布是什么样子？”有的说：“那么今天的瀑布又是什么样子？”还有的问：“大瀑布为什么会断流呢？”……让学生尽情地提，踊跃地提，我再根据他们的问题进行梳理，选择关键字加以板书。既勾起他们的阅读欲望，又培养了良好的阅读意识，还不費吹灰之力把握了课文内容。因此，我深深地体会到留给学生自主提问的空间，不仅是促进学生由理解性阅读向创造性阅读发展的重要教学策略，也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步。
二、留给学生自主读书的空间
读，对提高学生人文素养和培养学生阅读能力起决定作用。著名语文教育专家商友敬先生说：“文章的精华在句子之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华不会自己显露出来，只有‘读’才能在你心里活起来。”读书如此重要，教师没有理由不把更多的时间留给学生自己读书，自己体会，自己揣摩！如教学《大瀑布的葬礼》，学生自主提问后，留给学生充分的读书时间，老师说：“同学们想揭开谜底吗？那么请好好读读课文，看看这些问题能不能自己解决。”把学习的主动权交给学生，他们兴趣提高了，个个跃跃欲试，积极思维。通过读书，他们感悟到了不可抑制的肺腑之言，有的说：“老师，读了课文我感受到了昔日的塞特凯达斯瀑布真是咆哮而下，一泻千里。”“我感受到它气势恢弘、雄伟壮观。”“我觉得它滔滔不绝、从天而降，大自然真神奇呀！”还有的说：“老师，我觉得塞特凯大斯的气势很难用语言来表达，我只想读读这段话。”见此情景，我感受到学生的心灵已在读中放飞，已学会了在读中去想去创。便把握时机说：“很好！把你的理解读出来！”学生很认真地朗读后，老师发觉不够理想，便有层次地加以点拨：“同学们，他的声音很洪亮，读得也不错，要是把‘一泻千里、咆哮而下’读得有气势、有力度些，会更棒，谁愿意试试？”又一位同学站起来读书，他读得声情并茂，把大瀑布雄伟壮观的气势表现得淋漓尽致，让人有身临其境的感觉。“同学们，他读得棒极了，掌声鼓励他，读书就应该这样，把心放到课文中去，读出对语言文字的理解。来，把你的理解读给同桌听，读给好朋友听！”接下来教师留了充分的时间让学生自主读书。大部分学生都能读出自己独特的感受、体验和理解。美读时，教师要有情感地去导、去读懂课文中作者表达的思想感情。首先要让学生进入作品所渲染的“情境”，领会其中表现的“情调”，这样方能激起学生的“情思”，诱发他们的“情感”，从而潜移默化中培养高尚的“情操”。通过读，让学生达到“其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”的感悟境界。这是对作者书面语言的一种领悟，一种再创造。
三、留给学生自主抒情的空间
特级教师李吉林说：“‘教材——学生’之间情感的桥梁便是老师的情感。教材蕴含的情感要靠老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。情感的纽带就联结、沟通、牵动在教材—学生—老师之间。”由此可见，情存在于教材，启动于老师，学生感悟方可入情、入境。只有情情相激，才会使学生激动、兴奋、活跃，使整个教学过程充满生气与智慧。也只有情动才能“辞发”，想象才会展翅，真正融入教材，在语言文字中畅游，感受作者的情感，体会文章的思想，从而有效地把阅读教学教出个性。让我记忆犹新的是在教《一夜的工作》这一课，学生通过具体词句的理解与体会，具体感受了周总理的一夜工作是多么劳苦，生活是多么简朴。然后我再介绍总理一天的工作安排及吃、睡、在病中的情况。这时学生对总理的敬佩之情油然而生。因此，课文最后两段话的阅读理解水到渠成，学生说：“我体会到了作者为有这样的总理而骄傲。”“我觉得作者很激动，按捺不住自己的感情，所以连续用了两个‘不断地’，新中国有这样的总理真是三生有幸，最后一句话告诉我们古今中外从没见过这样的总理。”“我为新中国有这样的总理感到自豪。”显而易见，学生对总理的敬佩之情已不可抑制。见此情景我不失时机地说：“同学们，你们能把自己的感情抒发出来吗？”情到深处自然发，学生抒了最真的情、发了最真的感。于“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，读出周总理不辞劳苦、生活简朴、关心别人的伟大人格。最后，让学生有感而发，把自己想对总理说的话写下来，使情感得到进一步升华。情让学生自己抒是阅读教学应体现的本质特征，也是真正落实人文精神的关键。
四、留给学生自己说话的空间
说是培养学生语文综合能力的重要组成部分。学生由不敢开口说到敢开口说，由不善说到善说，既要经历一个心理的反复冲突过程，又要经历一个经验不断积累的实践过程。为了让学生要实现这一跨越，我力争课堂上，给每个学生创造出公平合理的机会和人人参与的机会。请看《盘古开天地》教学片段——
师：刚才有位同学发现了省略号的秘密。那盘古的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，试着当当小小神话家吧！（出示小组合作的内容与要求：他的 ，变成了 的 。生：他的眉毛变成了天上的彩虹，他的细胞变成了圆溜溜的沙子。师：你的想象特别丰富。生：他的牙齿变成了闪闪发光的钻石，他的胸膛变成了一望无际的大沙漠。师：你真是小小神话家，说得又流利，让我们把热烈的掌声送给他！生：他的耳朵变成了五彩缤纷的贝壳。生：他的骨头变成了埋在地下的矿产……
在教学中，把课堂留给学生，让学生有自主说话的空间，学生的语言能力被激活了，思维放开了，兴趣提高了，他们打开话匣子，争先恐后地说，课堂气氛异常活跃。
总之，课堂是学生与文本、学生与教师、学生与环境之间的一种充满生命活力的交互过程。只有激活主体的内在动力，最大限度地把他们的潜能发挥出来，才能逐步形成主体积极认识世界、改造世界的能力和喜欢求异、独立性强、自信心强的创造个体。所以，在课堂教学的全过程，应把学习的主动权交给学生，留给学生自主提问的空间，留给学生自主读书的空间，留给学生自主抒情的空间，留给学生自己说话的空间，课堂应留给学生自主阅读的空间。
关键词：以生为本；自主读书；教育理念
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）47-0241-02
一、留给学生自主提问的空间
读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，并能使学生产生巨大的读的能动性，积极促进学生主动探索和深入发现，推动阅读不断向纵深发展。学生一旦读入情境，会全力调动自己原有的认知经验参与当前的阅读活动，去解决自己能读懂的内容，梳理出自己无法读懂的问题，形成一种激情难耐的阅读状态。教师要创设良好的氛围，提供提问的机会。教学中我充分把握时机，尊重学生，给他们提供质疑的时间和空间，使他们有问能够提。例如在教《大瀑布的葬礼》这篇课文，一上课，我就说：同学们，今天老师带大家去参加一个特殊的葬礼——大瀑布的葬礼（板书课题：28大瀑布的葬礼）。读完课题，结合课前预习，你想知道什么？一石激起千层浪，有的问：“为什么要举行葬礼？”有的问：“昔日瀑布是什么样子？”有的说：“那么今天的瀑布又是什么样子？”还有的问：“大瀑布为什么会断流呢？”……让学生尽情地提，踊跃地提，我再根据他们的问题进行梳理，选择关键字加以板书。既勾起他们的阅读欲望，又培养了良好的阅读意识，还不費吹灰之力把握了课文内容。因此，我深深地体会到留给学生自主提问的空间，不仅是促进学生由理解性阅读向创造性阅读发展的重要教学策略，也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步。
二、留给学生自主读书的空间
读，对提高学生人文素养和培养学生阅读能力起决定作用。著名语文教育专家商友敬先生说：“文章的精华在句子之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华不会自己显露出来，只有‘读’才能在你心里活起来。”读书如此重要，教师没有理由不把更多的时间留给学生自己读书，自己体会，自己揣摩！如教学《大瀑布的葬礼》，学生自主提问后，留给学生充分的读书时间，老师说：“同学们想揭开谜底吗？那么请好好读读课文，看看这些问题能不能自己解决。”把学习的主动权交给学生，他们兴趣提高了，个个跃跃欲试，积极思维。通过读书，他们感悟到了不可抑制的肺腑之言，有的说：“老师，读了课文我感受到了昔日的塞特凯达斯瀑布真是咆哮而下，一泻千里。”“我感受到它气势恢弘、雄伟壮观。”“我觉得它滔滔不绝、从天而降，大自然真神奇呀！”还有的说：“老师，我觉得塞特凯大斯的气势很难用语言来表达，我只想读读这段话。”见此情景，我感受到学生的心灵已在读中放飞，已学会了在读中去想去创。便把握时机说：“很好！把你的理解读出来！”学生很认真地朗读后，老师发觉不够理想，便有层次地加以点拨：“同学们，他的声音很洪亮，读得也不错，要是把‘一泻千里、咆哮而下’读得有气势、有力度些，会更棒，谁愿意试试？”又一位同学站起来读书，他读得声情并茂，把大瀑布雄伟壮观的气势表现得淋漓尽致，让人有身临其境的感觉。“同学们，他读得棒极了，掌声鼓励他，读书就应该这样，把心放到课文中去，读出对语言文字的理解。来，把你的理解读给同桌听，读给好朋友听！”接下来教师留了充分的时间让学生自主读书。大部分学生都能读出自己独特的感受、体验和理解。美读时，教师要有情感地去导、去读懂课文中作者表达的思想感情。首先要让学生进入作品所渲染的“情境”，领会其中表现的“情调”，这样方能激起学生的“情思”，诱发他们的“情感”，从而潜移默化中培养高尚的“情操”。通过读，让学生达到“其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”的感悟境界。这是对作者书面语言的一种领悟，一种再创造。
三、留给学生自主抒情的空间
特级教师李吉林说：“‘教材——学生’之间情感的桥梁便是老师的情感。教材蕴含的情感要靠老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。情感的纽带就联结、沟通、牵动在教材—学生—老师之间。”由此可见，情存在于教材，启动于老师，学生感悟方可入情、入境。只有情情相激，才会使学生激动、兴奋、活跃，使整个教学过程充满生气与智慧。也只有情动才能“辞发”，想象才会展翅，真正融入教材，在语言文字中畅游，感受作者的情感，体会文章的思想，从而有效地把阅读教学教出个性。让我记忆犹新的是在教《一夜的工作》这一课，学生通过具体词句的理解与体会，具体感受了周总理的一夜工作是多么劳苦，生活是多么简朴。然后我再介绍总理一天的工作安排及吃、睡、在病中的情况。这时学生对总理的敬佩之情油然而生。因此，课文最后两段话的阅读理解水到渠成，学生说：“我体会到了作者为有这样的总理而骄傲。”“我觉得作者很激动，按捺不住自己的感情，所以连续用了两个‘不断地’，新中国有这样的总理真是三生有幸，最后一句话告诉我们古今中外从没见过这样的总理。”“我为新中国有这样的总理感到自豪。”显而易见，学生对总理的敬佩之情已不可抑制。见此情景我不失时机地说：“同学们，你们能把自己的感情抒发出来吗？”情到深处自然发，学生抒了最真的情、发了最真的感。于“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，读出周总理不辞劳苦、生活简朴、关心别人的伟大人格。最后，让学生有感而发，把自己想对总理说的话写下来，使情感得到进一步升华。情让学生自己抒是阅读教学应体现的本质特征，也是真正落实人文精神的关键。
四、留给学生自己说话的空间
说是培养学生语文综合能力的重要组成部分。学生由不敢开口说到敢开口说，由不善说到善说，既要经历一个心理的反复冲突过程，又要经历一个经验不断积累的实践过程。为了让学生要实现这一跨越，我力争课堂上，给每个学生创造出公平合理的机会和人人参与的机会。请看《盘古开天地》教学片段——
师：刚才有位同学发现了省略号的秘密。那盘古的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，试着当当小小神话家吧！（出示小组合作的内容与要求：他的 ，变成了 的 。生：他的眉毛变成了天上的彩虹，他的细胞变成了圆溜溜的沙子。师：你的想象特别丰富。生：他的牙齿变成了闪闪发光的钻石，他的胸膛变成了一望无际的大沙漠。师：你真是小小神话家，说得又流利，让我们把热烈的掌声送给他！生：他的耳朵变成了五彩缤纷的贝壳。生：他的骨头变成了埋在地下的矿产……
在教学中，把课堂留给学生，让学生有自主说话的空间，学生的语言能力被激活了，思维放开了，兴趣提高了，他们打开话匣子，争先恐后地说，课堂气氛异常活跃。
总之，课堂是学生与文本、学生与教师、学生与环境之间的一种充满生命活力的交互过程。只有激活主体的内在动力，最大限度地把他们的潜能发挥出来，才能逐步形成主体积极认识世界、改造世界的能力和喜欢求异、独立性强、自信心强的创造个体。所以，在课堂教学的全过程，应把学习的主动权交给学生，留给学生自主提问的空间，留给学生自主读书的空间，留给学生自主抒情的空间，留给学生自己说话的空间，课堂应留给学生自主阅读的空间。