有一次我在精心讲完一个问题后，让学生用刚学的知识来解决另一个问题，遗憾的是，当我让某位做沉思状的学生回答时，他反而问我：“你刚才说的是什么？”我相信我对问题的讲解是全面细致的，可居然没有引起学生的注意和共鸣，这使我的内心充满了失败感。新课程改革实施以来，我通过学习对照自己教学中的一些问题，慢慢地觉悟，发现了原来并不是学生出了问题，而是我自己的教学出了问题。在教学中我生怕学生这也不会那也想不到，于是在讲解时，我面面俱到，竭尽所能。殊不知就在这面面俱到中我的课已经如同嚼蜡，丝毫引不起学生的共鸣和兴趣了。
　　新课程的核心理念就是以学生发展为本，倡导学生积极参与学习，乐于探索，勤于动手、动脑。这就要求我们教师要努力调整、改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传播者，应该成为学生发展的指导者、引导者、促进者。
　　随着对新课程理念的理解，我意识到要想提高学生的学习兴趣，“少讲一点、多点引导”势在必行。以前我总认为引导会占用仅有的一点上课时间，结果只是解决了一两个问题，得不偿失。现在想一想，还是观念在作怪。我为什么就不能少讲一点呢？其实能少讲的还真不少。那些学生自己可以看懂的，那些可以通过习题学生自己思考搞懂的，那些可以在今后结合某个内容再学的，那些可以通过课下学生相互请教或找老师辅导解决的，那些只有到将来学生在应用中才需要把握的知识细节等，实际上都可以少讲。少讲为多点引导争取了时间。课堂将变得跌宕起伏、生机勃勃。以下是我在教学中对“少讲一点、多点引导”的一些尝试。
　　1.故意示错，引导学生开展探讨活动。
　　在课堂教学中，故意弄出错误，引导学生去探究、讨论，并及时予以纠正，我觉得这对促进学生发展，培养学生探究能力很有好处。
　　比如在初三进行化学用语教学时，可以先写一些错误的化学用语，然后引导学生去讨论从中发现错误，学生在讨论中一些原则性错误无形中就得到了纠正。
　　2.通过实验，引导学生探究新知识。
　　化学课有较多的实验，作为教师应充分挖掘实验，创造学生参与的机会。做完实验后，应由学生来归纳实验现象并由学生通过讨论得出科学结论；比如在初三讲二氧化碳的实验室制法后，可以再安排以下几个实验：
　　1）向澄清石灰水中通入二氧化碳产生白色沉淀
　　2）继续通入二氧化碳沉淀消失
　　3）加热以上溶液再次产生沉淀，并有气泡产生
　　4）向以上浑浊液中加盐酸，沉淀再次消失，并产生气体
　　以上实验，操作方便，现象明显，学生在观察时一个个投来惊奇的目光，议论纷纷。此时引导学生充分讨论，各抒己见。学生在讨论中充满了学习的积极性，不仅学到了新的知识，而且使自己的思维得到了提升。
　　3.引导学生讨论解法思路。
　　在进行一些习题教学时，可留一点时间给学生，让他们自由讨论，教师在教室里巡回解疑，发现公共问题再引导讨论。有些题目的隐含条件较多、解题思路不一、解题方法也较多。这时，可先由教师分析题意，给出一种基本解题思路、解法，然后发动学生共同讨论。
　　例：8g某可燃物在氧气中充分燃烧，生成4.4g二氧化碳和3.6g水。据此推断该可燃物一定是由哪些元素组成?这道例题如果能引导学生充分讨论，学生一定能得出各种解法，并深刻理解。
　　4.创设问题情境，引导学生自主学习。
　　在教学中要真正体现学生为本，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用。而创设问题情境，使学生产生明显的情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键。
　　例如在学习油脂的应用时，向学生提出两个问题：
　　1）人在减肥时减去的主要是什么？
　　2）人体内的脂肪是不是越少越好呢？
　　第一个问题很容易回答，第二个问题不少同学不能肯定地回答，大家议论纷纷，激起了很大的兴趣。此时正是引导学生自主学习的最佳时机。
　　5.引导学生独立思考，敢于置疑问难，自求解答。
　　以前唯恐学生学不会，说不好，所以，很少给学生置疑问难的机会。新课程改革要求培养学生有善于发现问题和解决问题的能力，有创新的精神、有创造的才能。所以，学生会说的一定让学生去说；学生说不好的教师可以启发，引导学生怎样说；要给学生创设独立思考和置疑问难的机会，以期学生独立完成。
　　在学完葡萄糖、果糖的知识后，我引导学生独立思考，置疑问难，学生真的提出了一些有价值的问题，比如：
　　1）果糖为什么也能发生银镜反应？
　　2）葡萄糖的熔点给的是固定值，为什么果糖的熔点给的却是温度范围？
　　3）甜味是如何产生的？
　　以上问题都是学生独立思考的结果，尽管这些问题用中学阶段的知识还难以解释，但完全可以鼓励学生自己查阅一些资料，得到一些初步的了解。
　　教育越来越重视每一个人一生的发展，越来越关注每一个学生潜能的开发、个性的发展。我们教师如果能真的做到“以人为本、少讲一点、多点引导”，学生将从中获得很久远的东西——那就是能力和素质。