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【摘 要】教师是学生身心健康成长、综合素质与综合能力全面发展的重要引导者，教师的教学水平直接影响到学生实际的理解情况与未来的发展方向。如何利用有效评价策略，肯定学生的求知表现，激发学生浓厚的自学兴趣与强烈的探究欲望，为学生开拓出更为广阔的发展空间，促使其阶段性成长任务的优质完成，这是语文教师值得深思的核心问题。新课程改革背景下，我们要注重语文课堂评价教学的重要性，并从新的角度、新的层面同时出发，让学生有机会体验学习乐趣，走向更大的成功。笔者针对初中语文课堂的评价教学进行了深入思考。
【关键词】初中语文 课堂教学 评价 策略 研究 思考
现代化教育提倡以生为本、因材施教、寓教于乐，教师全心全意为学生服务，对学生的课堂表现进行评价鼓励，满足学生的内心需求，启发学生的创新思维，花样翻新评价方式，顺应课程改革的主体潮流，只有解决了教学评价的形式问题，语文教学才能体现出更高的核心价值。传统应试教育观念的存在，极大的束缚着教师教学思路的多元化转变，语文课堂的两极分化现象十分严重，师生缺乏有效互动，评价教学过于形式化、表面化，导致学生的学习兴趣逐渐丧失，学习积极性随之降低，这对于我国整体教育水平的快速提升而言是非常不利的。
一、初中语文评价中存在的问题
1.导学生思维
教师对学生进行评价时无法选用恰当语言，总是盲目的肯定学生，如“你真棒！”“你表现的太出色了！”等，学生们只会沾沾自喜，并不能及时反思自身的不足之处，久而久之，他们会想说什么就说什么，不考虑后果，也不推敲对错。面对学生的东扯西拉，教师为了不打消学生的参与积极性，也是一味地表扬、鼓励他们，这就让学生无法学会主动思考，甚至为了表现自己而去胡编乱造[1]。这种评价方式既无法活跃学生的发散性思维，还会使学生养成诸多的不良习惯，语文评价失去了原有意义，严重阻碍着新课程改革的创新步伐。
2.学生疲于应付
新课程的评价改革提倡发展性评价，讲究方式的多种多样。除了一般考试测验外，还有访谈、观察、文献研究、范例考查、个人经历记录时。然而有的教师误以为任何一种语文学习都需综合运用各种形式的评价。他们在实施过程中不顾学生实际，不顾学生的起点、身体和心理承受能力，无限扩大评价界面。如一篇作文写好后，先自改自评，再小组评，班级评，然后家长评，写评后反思评后报告，再呈交老师评。殊不知学生作文在众多的评价中已面目全非，已找不到初写的影子，学生自己已耗掉了多少快乐自由的时间，有种疲于应付之感。长时间的折腾，不仅加重了学生学习负担，加大了心理压力，也致使学生丧失了写作激情，反而失去了评价效果。
二、初中语文评价的有效策略
1.多元化评价
第一，承认学生差异。学生是富有个性的，有着鲜活生命的个体，他们在学习中从各自不同的角度看问题，使学习过程带有很强的个性特点和个体体验。那么，评价学习不但允许而且要尊重学生存在理解的差异，甚至是合理的“偏见”。
第二，尊重学生特长。以加德纳的“多元智能理论”为支撑，围绕“八大智能”在班中设立了语文领域的“积极发言之星、未来作家之星、网络之星、美术之星、音乐之星、创新之星、设计之星、书法之星”等称号，让大部分学生都在这其中找到自己可能独树一帜的方向，学生在正面的引导下积极热情地行动起来。
2.客观公正态度
教学实践中对学生的语知、阅读、口语交际以及综合写作能力的评价一定要以事实为依据[2]。只有这样才能让学生发现自己的个性优势，找到自己的薄弱环节。以便因人而异，因材施教。评价要从学生的起点出发，用发展的眼光看待。严厉的训斥和一味的指责会挫伤学生的自尊心，会造成学生一定的心理负担，从而失去上进的自信心，降低了他们的志向水准。相反过度的表扬，活跃气氛的背后冷却了学生的竞争冲动，廉价的表扬也就失去了应有的效用。有一次学习《孔乙己》时，要求学生展开想象，进行小说续写。有一位同学想像孔乙己被一恩人搭救，并在恩人相济下开了个酒店。我让该生读了他的续写，并指名几位学生进行了点评，之后，我先给予一定肯定：“想象丰富、情节曲折，富有戏剧性”。然后我便转变评价态度：“但小说主题不突出，没把握住原著精神，也不能表现孔乙己的人物性格。若能在续写时多一些表现人物性格的描写，才能表现出小说要塑造人物形象这一主要要素”。
3.艺术化语言
例如学生回答问题时答错了，如果说：“你怎么这么笨”！也许这个学生再也不敢回答问题了。若换成“你真是聪明一世，糊涂一时呀！”可能就是另外一种结果了。当学生的朗读出色时，我会赞叹：“声音如行云流水，真令人陶醉！”，对学生的作文评语可引用诗词歌赋中富有启迪性的哲理句子。用艺术化的评价语言让学生时时都能感受到语文的魅力，从而促进学生学语文的兴趣，感受生活的美好。
4.真情鼓励赞赏
课堂上，教学的客观的赞赏评价不仅给学生注入兴奋剂，释放学生潜能，而且弘扬学生个性，使学习成为快乐有趣的活动。记得在学习鲁迅散文《风筝》时，我引导学生探究文章主题。学生纷纷发言，热情很高。我顺势鼓励：“大家都能从文章内容的理解中把握主题，我希望同学们能联系自己实践谈谈认识”。一个性格内向，基础不好的女生在我的激励下，主动发言：“我觉得风筝是自由的象征，风筝能在空中飞翔，而弟弟手制的风筝却被毁了，这表明弟弟的内心自由的天地也被毁了。因而文章表达了对自由的向往。”“这确是一个创新的认识！”我情不自禁地赞叹。我把握时机适时表扬鼓励她有着一颗敏锐的心，有丰富的想象力和创新精神。且能够主动发言表现自己，真是一大进步！希望以后更大胆主动与老师同学交流，把更多更好的见解告诉我们，大家说好不好？”话未完就赢来了一片掌聲。后来，该生学习语文的兴趣更大了。
三、结束语
多个方面评价语文学习，体现了语文学科的综合性。单一的评价，不能促进学生语文素养的全面提高。运用综合评价方式，评价的面更广了，有效促进学生养成良好的学习习惯，走上全面发展的人生道路。
参考文献
[1]郭海艳.新课程初中语文评价的思考与实践[J].课程教育研究，2016（12）：73-73.
[2]韦玉合.论新课程改革理念下的初中语文阅读教学[J].中外交流，2017（5）：105-105.
【关键词】初中语文 课堂教学 评价 策略 研究 思考
现代化教育提倡以生为本、因材施教、寓教于乐，教师全心全意为学生服务，对学生的课堂表现进行评价鼓励，满足学生的内心需求，启发学生的创新思维，花样翻新评价方式，顺应课程改革的主体潮流，只有解决了教学评价的形式问题，语文教学才能体现出更高的核心价值。传统应试教育观念的存在，极大的束缚着教师教学思路的多元化转变，语文课堂的两极分化现象十分严重，师生缺乏有效互动，评价教学过于形式化、表面化，导致学生的学习兴趣逐渐丧失，学习积极性随之降低，这对于我国整体教育水平的快速提升而言是非常不利的。
一、初中语文评价中存在的问题
1.导学生思维
教师对学生进行评价时无法选用恰当语言，总是盲目的肯定学生，如“你真棒！”“你表现的太出色了！”等，学生们只会沾沾自喜，并不能及时反思自身的不足之处，久而久之，他们会想说什么就说什么，不考虑后果，也不推敲对错。面对学生的东扯西拉，教师为了不打消学生的参与积极性，也是一味地表扬、鼓励他们，这就让学生无法学会主动思考，甚至为了表现自己而去胡编乱造[1]。这种评价方式既无法活跃学生的发散性思维，还会使学生养成诸多的不良习惯，语文评价失去了原有意义，严重阻碍着新课程改革的创新步伐。
2.学生疲于应付
新课程的评价改革提倡发展性评价，讲究方式的多种多样。除了一般考试测验外，还有访谈、观察、文献研究、范例考查、个人经历记录时。然而有的教师误以为任何一种语文学习都需综合运用各种形式的评价。他们在实施过程中不顾学生实际，不顾学生的起点、身体和心理承受能力，无限扩大评价界面。如一篇作文写好后，先自改自评，再小组评，班级评，然后家长评，写评后反思评后报告，再呈交老师评。殊不知学生作文在众多的评价中已面目全非，已找不到初写的影子，学生自己已耗掉了多少快乐自由的时间，有种疲于应付之感。长时间的折腾，不仅加重了学生学习负担，加大了心理压力，也致使学生丧失了写作激情，反而失去了评价效果。
二、初中语文评价的有效策略
1.多元化评价
第一，承认学生差异。学生是富有个性的，有着鲜活生命的个体，他们在学习中从各自不同的角度看问题，使学习过程带有很强的个性特点和个体体验。那么，评价学习不但允许而且要尊重学生存在理解的差异，甚至是合理的“偏见”。
第二，尊重学生特长。以加德纳的“多元智能理论”为支撑，围绕“八大智能”在班中设立了语文领域的“积极发言之星、未来作家之星、网络之星、美术之星、音乐之星、创新之星、设计之星、书法之星”等称号，让大部分学生都在这其中找到自己可能独树一帜的方向，学生在正面的引导下积极热情地行动起来。
2.客观公正态度
教学实践中对学生的语知、阅读、口语交际以及综合写作能力的评价一定要以事实为依据[2]。只有这样才能让学生发现自己的个性优势，找到自己的薄弱环节。以便因人而异，因材施教。评价要从学生的起点出发，用发展的眼光看待。严厉的训斥和一味的指责会挫伤学生的自尊心，会造成学生一定的心理负担，从而失去上进的自信心，降低了他们的志向水准。相反过度的表扬，活跃气氛的背后冷却了学生的竞争冲动，廉价的表扬也就失去了应有的效用。有一次学习《孔乙己》时，要求学生展开想象，进行小说续写。有一位同学想像孔乙己被一恩人搭救，并在恩人相济下开了个酒店。我让该生读了他的续写，并指名几位学生进行了点评，之后，我先给予一定肯定：“想象丰富、情节曲折，富有戏剧性”。然后我便转变评价态度：“但小说主题不突出，没把握住原著精神，也不能表现孔乙己的人物性格。若能在续写时多一些表现人物性格的描写，才能表现出小说要塑造人物形象这一主要要素”。
3.艺术化语言
例如学生回答问题时答错了，如果说：“你怎么这么笨”！也许这个学生再也不敢回答问题了。若换成“你真是聪明一世，糊涂一时呀！”可能就是另外一种结果了。当学生的朗读出色时，我会赞叹：“声音如行云流水，真令人陶醉！”，对学生的作文评语可引用诗词歌赋中富有启迪性的哲理句子。用艺术化的评价语言让学生时时都能感受到语文的魅力，从而促进学生学语文的兴趣，感受生活的美好。
4.真情鼓励赞赏
课堂上，教学的客观的赞赏评价不仅给学生注入兴奋剂，释放学生潜能，而且弘扬学生个性，使学习成为快乐有趣的活动。记得在学习鲁迅散文《风筝》时，我引导学生探究文章主题。学生纷纷发言，热情很高。我顺势鼓励：“大家都能从文章内容的理解中把握主题，我希望同学们能联系自己实践谈谈认识”。一个性格内向，基础不好的女生在我的激励下，主动发言：“我觉得风筝是自由的象征，风筝能在空中飞翔，而弟弟手制的风筝却被毁了，这表明弟弟的内心自由的天地也被毁了。因而文章表达了对自由的向往。”“这确是一个创新的认识！”我情不自禁地赞叹。我把握时机适时表扬鼓励她有着一颗敏锐的心，有丰富的想象力和创新精神。且能够主动发言表现自己，真是一大进步！希望以后更大胆主动与老师同学交流，把更多更好的见解告诉我们，大家说好不好？”话未完就赢来了一片掌聲。后来，该生学习语文的兴趣更大了。
三、结束语
多个方面评价语文学习，体现了语文学科的综合性。单一的评价，不能促进学生语文素养的全面提高。运用综合评价方式，评价的面更广了，有效促进学生养成良好的学习习惯，走上全面发展的人生道路。
参考文献
[1]郭海艳.新课程初中语文评价的思考与实践[J].课程教育研究，2016（12）：73-73.
[2]韦玉合.论新课程改革理念下的初中语文阅读教学[J].中外交流，2017（5）：105-105.