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[摘 要] 中职生文化基础普遍较差，其中数学是学生存在学习障碍最严重的科目。中职数学教学的现状是，有相当一部分学生一上数学课就昏昏欲睡，一做数学题目就苦不堪言，一遇数学考试就愁眉苦脸。如何有效地改变这种现状？美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的动力就是对学习材料产生兴趣。”
[关 键 词] 中职数学;数学实验;幽默语言
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0148-01
现代心理学研究表明：兴趣能引起学生的求知欲。怎样让学生对数学产生兴趣呢？2002年8月在北京举行国际数学家大会上，数学大师陈省身先生为少年儿童题词，写下4个大字为“数学好玩”。这四个字让我心里突然一亮：数学好玩？如果能让学生体会到数学的好玩，那么学生对数学的感受就不再是枯燥、繁琐了，学生也一定能学好数学了。于是我就开始思考这样一个问题：何不让数学课堂变严肃为活泼，激活课堂呢？笔者以自己的做法谈一谈体会。
一、利用幽默的授课语言，活跃课堂气氛
中职学生对数学不感兴趣，课堂上死气沉沉。如果教师的讲述生动有趣，幽默诙谐，使学生不时发出会心的笑声，师生的感情就会融洽，学生就会亲其师而信其道，“无招胜有招”。如在弧度制的教学中，学生在书写时经常出现形如α=2kπ+30°（k∈Z）这样的错误，我提醒学生在同一个式子里可不能出现“一国两制”的情况，学生不但增强了对学习的兴趣，引起了注意，也对教师产生了由衷的钦佩。学集合概念的时候，很多学生对概念不能正确地理解，不知什么对象可构成集合，我就举了个例子：“全世界的胖子”能组成一个集合吗？学生用疑惑的眼光看着我，这时我就接着问：你们看我胖吗？此时学生开心一笑，并恍然大悟，课堂气氛顿时活跃起来。又如在讲解向量的时候，学生经常会忘记写上面的箭头，我分析作业的时候说，我先来讲个故事，“昨天讲的‘向量’其实是一个很帅的帅哥，因为失恋，他出家了，但是后来又感觉很后悔，所以他又想还俗，但是因为剃度了，头发全没了，所以他每次出门都带上帽子。其实书上的黑体字的a就是当和尚时的向量，而我们所要书写的是刚还俗后的向量，所以大家一定要给他带上帽子。”学生一听就笑了，我再次强调说向量一定要带好帽子，就这样，在开心的教学氛围中，学生轻轻松松地记住了向量的写法。
二、课堂引入数学实验，动手体验数学乐趣
欧拉曾经说过，“数学这门学科，需要观察，还需要实验。”高斯也曾提到，他的许多定理都是靠实验、观察发现的，证明只是补充的手续。传统的数学教学片面强调演绎推理，理论脱离实际，导致学生感受不到数学被发现、创造的过程。作为中职数学，更应该将数学实验引入课堂，这对培养学生学习数学的兴趣有重要的意义。我在讲解随机事件的概率这节课的时候，特地制作了一个圆形的抽奖装置，让学生在实地操作中体会到事件概率的大小，这真正地调动了学生的学习积极性，这节课比平时的效果更好。
三、游戏进入课堂，增强学生的玩趣
在数学教学中，我们不能假设所有学生都能非常自觉地投入足够的时间和精力去学习数学，也不能单纯地依靠教师的“权威”去迫使学生这样做。事实上，我们应该提供一些和内容紧密相关的有趣的游戏情境，通过游戏的进行来展示数学内在的和谐与自然，增强数学课程的亲和力，让学生愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地学习数学，达到“数学好玩”的境界。
在一次反函数教学，我设计了一个“扑克牌”的游戏：我手持7张不含王牌并且牌号数不相同的扑克牌，牌号数是这样规定的：1、10、13、15，其余的以牌上的数字为准，叫7位学生任摸1张，然后请学生按如下的方法进行计算：将自己牌号数加2后乘3，再减去9，把计算的准确结果告诉老师，老师便能准确地猜出各位学生手中拿的是什么牌了。这样的活动设计让学生在产生好奇的基础上产生了强烈的探究愿望，这时教师再引导学生探寻函数y=3（x+2）-9，x∈{1，2，3…}与其反函数x=f-1（y）=■y+1，y∈{0，3，6…}的关系，进而容易引入反函数的概念。更直观、形象地揭示知识间的联系，当然我降低了难度，否则学生的知识消化不了。
四、注重激励性评价，激发学习热情
中职学校的学生在学习上遇到了太多的挫折，他们与普通高中学生相比内心更渴望得到教师的接受。在课堂上，我们要善于发現学生的成功之处，然后用表扬来引导学生的学习，从而让学生产生积极的学习倾向，当学生有了精彩的表现，在学习上有了点滴的进步，我们也可以用一些小小的奖品奖励他。有一次，我刚好从家里带了些杨梅，上完课后，我让学生推荐了一些今天表现不错的同学，然后把我带的杨梅奖励给这些同学，学生欢呼雀跃。这样，学生学习行为得到鼓励的同时也调节了班级气氛，这种适当的物质刺激会收到意想不到的效果。此外，积极鼓励学生回答问题，含蓄地掩盖学生答错题的尴尬，让他们树立学习的信心，学生回答错误时，要认真倾听学生的想法，看到其中合理的成分，并给予他们适当的启发和暗示，通过简单的“暗示”予以纠正，认可学生的思维方式，这样学生也容易找到满足感。
总之，为将课堂教学变严肃为活泼，激发学生对数学学习的热情，教师需从数学知识的形式、内容出发，让学生在“玩”的过程中理解数学、研究数学，让学生感到“数学好玩”。在活泼的数学课堂中学习数学，让学生真正地喜欢数学，达到“要我学”变“我要学”的目标。
[关 键 词] 中职数学;数学实验;幽默语言
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0148-01
现代心理学研究表明：兴趣能引起学生的求知欲。怎样让学生对数学产生兴趣呢？2002年8月在北京举行国际数学家大会上，数学大师陈省身先生为少年儿童题词，写下4个大字为“数学好玩”。这四个字让我心里突然一亮：数学好玩？如果能让学生体会到数学的好玩，那么学生对数学的感受就不再是枯燥、繁琐了，学生也一定能学好数学了。于是我就开始思考这样一个问题：何不让数学课堂变严肃为活泼，激活课堂呢？笔者以自己的做法谈一谈体会。
一、利用幽默的授课语言，活跃课堂气氛
中职学生对数学不感兴趣，课堂上死气沉沉。如果教师的讲述生动有趣，幽默诙谐，使学生不时发出会心的笑声，师生的感情就会融洽，学生就会亲其师而信其道，“无招胜有招”。如在弧度制的教学中，学生在书写时经常出现形如α=2kπ+30°（k∈Z）这样的错误，我提醒学生在同一个式子里可不能出现“一国两制”的情况，学生不但增强了对学习的兴趣，引起了注意，也对教师产生了由衷的钦佩。学集合概念的时候，很多学生对概念不能正确地理解，不知什么对象可构成集合，我就举了个例子：“全世界的胖子”能组成一个集合吗？学生用疑惑的眼光看着我，这时我就接着问：你们看我胖吗？此时学生开心一笑，并恍然大悟，课堂气氛顿时活跃起来。又如在讲解向量的时候，学生经常会忘记写上面的箭头，我分析作业的时候说，我先来讲个故事，“昨天讲的‘向量’其实是一个很帅的帅哥，因为失恋，他出家了，但是后来又感觉很后悔，所以他又想还俗，但是因为剃度了，头发全没了，所以他每次出门都带上帽子。其实书上的黑体字的a就是当和尚时的向量，而我们所要书写的是刚还俗后的向量，所以大家一定要给他带上帽子。”学生一听就笑了，我再次强调说向量一定要带好帽子，就这样，在开心的教学氛围中，学生轻轻松松地记住了向量的写法。
二、课堂引入数学实验，动手体验数学乐趣
欧拉曾经说过，“数学这门学科，需要观察，还需要实验。”高斯也曾提到，他的许多定理都是靠实验、观察发现的，证明只是补充的手续。传统的数学教学片面强调演绎推理，理论脱离实际，导致学生感受不到数学被发现、创造的过程。作为中职数学，更应该将数学实验引入课堂，这对培养学生学习数学的兴趣有重要的意义。我在讲解随机事件的概率这节课的时候，特地制作了一个圆形的抽奖装置，让学生在实地操作中体会到事件概率的大小，这真正地调动了学生的学习积极性，这节课比平时的效果更好。
三、游戏进入课堂，增强学生的玩趣
在数学教学中，我们不能假设所有学生都能非常自觉地投入足够的时间和精力去学习数学，也不能单纯地依靠教师的“权威”去迫使学生这样做。事实上，我们应该提供一些和内容紧密相关的有趣的游戏情境，通过游戏的进行来展示数学内在的和谐与自然，增强数学课程的亲和力，让学生愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地学习数学，达到“数学好玩”的境界。
在一次反函数教学，我设计了一个“扑克牌”的游戏：我手持7张不含王牌并且牌号数不相同的扑克牌，牌号数是这样规定的：1、10、13、15，其余的以牌上的数字为准，叫7位学生任摸1张，然后请学生按如下的方法进行计算：将自己牌号数加2后乘3，再减去9，把计算的准确结果告诉老师，老师便能准确地猜出各位学生手中拿的是什么牌了。这样的活动设计让学生在产生好奇的基础上产生了强烈的探究愿望，这时教师再引导学生探寻函数y=3（x+2）-9，x∈{1，2，3…}与其反函数x=f-1（y）=■y+1，y∈{0，3，6…}的关系，进而容易引入反函数的概念。更直观、形象地揭示知识间的联系，当然我降低了难度，否则学生的知识消化不了。
四、注重激励性评价，激发学习热情
中职学校的学生在学习上遇到了太多的挫折，他们与普通高中学生相比内心更渴望得到教师的接受。在课堂上，我们要善于发現学生的成功之处，然后用表扬来引导学生的学习，从而让学生产生积极的学习倾向，当学生有了精彩的表现，在学习上有了点滴的进步，我们也可以用一些小小的奖品奖励他。有一次，我刚好从家里带了些杨梅，上完课后，我让学生推荐了一些今天表现不错的同学，然后把我带的杨梅奖励给这些同学，学生欢呼雀跃。这样，学生学习行为得到鼓励的同时也调节了班级气氛，这种适当的物质刺激会收到意想不到的效果。此外，积极鼓励学生回答问题，含蓄地掩盖学生答错题的尴尬，让他们树立学习的信心，学生回答错误时，要认真倾听学生的想法，看到其中合理的成分，并给予他们适当的启发和暗示，通过简单的“暗示”予以纠正，认可学生的思维方式，这样学生也容易找到满足感。
总之，为将课堂教学变严肃为活泼，激发学生对数学学习的热情，教师需从数学知识的形式、内容出发，让学生在“玩”的过程中理解数学、研究数学，让学生感到“数学好玩”。在活泼的数学课堂中学习数学，让学生真正地喜欢数学，达到“要我学”变“我要学”的目标。