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江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，“如果不创新一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林”。现在世界已进入知识经济时代，要迎接知识经济的挑战，使中华民族在二十一世界站在人类科学的最高峰，就必须重视提高全民族的创新能力，造就一代又一代既具有科学文化知识，又善于科学思维的创新型人才。那么，在课堂教学中如何培养学生的创新能力呢？
一、历史老师要有扎实的基本功，这是创新教育的基础
作为一名中学历史老师，首先应具备扎实的专业知识基础和完善的知识结构，这个知识结构应包括三个方面：一是要有贯通古今的通史知识结构；二是要有熟悉中外历史的知识结构；三是要有超出史学范围的多学科的知识结构，只有这样才能提高自己驾驭课堂教学的能力，才能更好的实施创新教育。其次，历史老师要经常对自己的教学进行反思，总结每节课的得失，不断对教学方式进行创新，让学生在形式多样的教学中轻松愉快地学习。其三，历史老师要掌握多媒体技术，在历史课堂教学中通过声、光、电等技术手段，改变枯燥乏味的课本，黑板、粉笔加老师的口授传统的教学方式，更多地让学生在五官感觉上得到满足，增强学生动手动脑能力。
二、建立新型的师生关系
新型的师生关系，应当是一种以民主、平等、尊重为基础的积极合作的关系。合作就应当是双向的、主动的、和谐的，不是管与被管的关系。老师不是学生领导者，而是指导者，是人格上平等的朋友。新型师生关系是实施创新教育的基础，有了这一基础，老师就能够理解中学生时期许多幼稚的想法和做法；注重培养学生的自主性，并不失时机地加以正确的指导和引导；努力创设一种相对宽松、自由的教学环境，培养学生敢于质疑的无畏精神。我想，如果我们真正能建立起这种新型的师生关系，学生自然会心情愉悦、思维活跃、视野开阔、乐于参与，他们的主动性和积极性会得以充分发挥，他们创新意识的萌芽会得到精神的呵护。那么，培养其创新精神和能力也就有可能得以实现。
三、鼓励提问，培养质疑能力
古人云：“学起于思，思源于疑”“小疑则小进，大疑则大进”，疑者，觉悟之机。可见，疑是思之源，思是智这本，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，有助于激发学生的创新能力。因此，鼓励提问，更要重视在课堂教学中提问的艺术。第一，要善设悬念，激发学生强烈的求知欲，牢牢地吸引住学生，使他们急于去究源探底，第二，要多角度设问，开拓学生思维，激发起创造性思维。第三，提问要新奇，激发学生的好奇心，开拓学生思维的新局面。第四，提问要选准切入点，切入点选得准，学生就会兴趣盎然，达到事半功倍的效果。第五，提问要把握难易度。历史课堂提问要切合学生的心理实际，知识能力实际，使学生可望又可及，恰到好处，引发学生积极思考。
巴甫洛夫说：“怀疑，是发展的想象，是探索的动力，是创新的前提。”在历史课堂教学中，鼓励学生大胆质疑，有利于激发学生的想象力、创造力，有利于培养开拓型人才。首先，采用这种方法，老师要挖掘教材，引导学生多角度、多方位分析问题，形成自己的见解。其次，引导学生逆向思维。一些中学生处于长期形成的思维定势，常常人云亦云，不能也不敢提出与众不同的见解。因此，老师应注意引导学生敢于逆向思维，大胆质疑。
四、创设民主和谐的教学氛围，激发创新积极性
我国著名教育学家陶行知说过：“创造力量最能发挥力量的条件是民主”。学生能否积极地、主动地参与教学活动，思维是否活跃，创造欲是否强烈，在很大程度上取决于教学的民主程度。传统的教学观念使老师喜欢百依百顺，循规蹈矩的学生，喜欢鸦雀无声，或者异口同声的课堂教学气氛，如此势必会扼杀一些“不听话”学生的创造火花。相反，如果老师具有民主作风，以平等的态度对待学生，鼓励学生敢于向老师质疑，敢于向权威挑战，将会利于保护和鼓励学生的创造欲望。
五、多开展历史第二课堂活动，实施创新教育
在历史教学过程中，可根据学习内容，中学生特点和教学条件等，以学生自主活动为主，开展历史第二课堂活动。如：进行演讲比赛，表演历史短剧，制作历史图表，开展社会调查等。还可以利用网络开辟历史聊天室，通过这些活动，老师可以了解学生对历史的直观认识，考查学生综合运用历史知识分析和解决实际问题的能力，从而更好地培养学生的创新意识，创新能力。
六、实行开放式考试，培养学生的创新精神
开放式考试，它给学生创造了广阔的思维空间，使学生的能力与知识得到，有利于调动学生学习主体的作用，引导学生生动活泼、积极主动地学习，在全面发展的基础上，注重了学生搜集、利用资料学会学习的基本能力，培养学生的创新意识和创新能力，从而提高学生的综合素质。
长期的教学实践证明，中学历史课要适应知识经济时代的新要求，必须加大课堂教学改革的力度。老师要把课堂变成培养创造性人才的主阵地，切实把培养学生的创新精神和创新能力放在突出的位置上，让创新之树在历史课堂上茁壮成长，开花结果。
（作者单位：洛阳市第五中学）
一、历史老师要有扎实的基本功，这是创新教育的基础
作为一名中学历史老师，首先应具备扎实的专业知识基础和完善的知识结构，这个知识结构应包括三个方面：一是要有贯通古今的通史知识结构；二是要有熟悉中外历史的知识结构；三是要有超出史学范围的多学科的知识结构，只有这样才能提高自己驾驭课堂教学的能力，才能更好的实施创新教育。其次，历史老师要经常对自己的教学进行反思，总结每节课的得失，不断对教学方式进行创新，让学生在形式多样的教学中轻松愉快地学习。其三，历史老师要掌握多媒体技术，在历史课堂教学中通过声、光、电等技术手段，改变枯燥乏味的课本，黑板、粉笔加老师的口授传统的教学方式，更多地让学生在五官感觉上得到满足，增强学生动手动脑能力。
二、建立新型的师生关系
新型的师生关系，应当是一种以民主、平等、尊重为基础的积极合作的关系。合作就应当是双向的、主动的、和谐的，不是管与被管的关系。老师不是学生领导者，而是指导者，是人格上平等的朋友。新型师生关系是实施创新教育的基础，有了这一基础，老师就能够理解中学生时期许多幼稚的想法和做法；注重培养学生的自主性，并不失时机地加以正确的指导和引导；努力创设一种相对宽松、自由的教学环境，培养学生敢于质疑的无畏精神。我想，如果我们真正能建立起这种新型的师生关系，学生自然会心情愉悦、思维活跃、视野开阔、乐于参与，他们的主动性和积极性会得以充分发挥，他们创新意识的萌芽会得到精神的呵护。那么，培养其创新精神和能力也就有可能得以实现。
三、鼓励提问，培养质疑能力
古人云：“学起于思，思源于疑”“小疑则小进，大疑则大进”，疑者，觉悟之机。可见，疑是思之源，思是智这本，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，有助于激发学生的创新能力。因此，鼓励提问，更要重视在课堂教学中提问的艺术。第一，要善设悬念，激发学生强烈的求知欲，牢牢地吸引住学生，使他们急于去究源探底，第二，要多角度设问，开拓学生思维，激发起创造性思维。第三，提问要新奇，激发学生的好奇心，开拓学生思维的新局面。第四，提问要选准切入点，切入点选得准，学生就会兴趣盎然，达到事半功倍的效果。第五，提问要把握难易度。历史课堂提问要切合学生的心理实际，知识能力实际，使学生可望又可及，恰到好处，引发学生积极思考。
巴甫洛夫说：“怀疑，是发展的想象，是探索的动力，是创新的前提。”在历史课堂教学中，鼓励学生大胆质疑，有利于激发学生的想象力、创造力，有利于培养开拓型人才。首先，采用这种方法，老师要挖掘教材，引导学生多角度、多方位分析问题，形成自己的见解。其次，引导学生逆向思维。一些中学生处于长期形成的思维定势，常常人云亦云，不能也不敢提出与众不同的见解。因此，老师应注意引导学生敢于逆向思维，大胆质疑。
四、创设民主和谐的教学氛围，激发创新积极性
我国著名教育学家陶行知说过：“创造力量最能发挥力量的条件是民主”。学生能否积极地、主动地参与教学活动，思维是否活跃，创造欲是否强烈，在很大程度上取决于教学的民主程度。传统的教学观念使老师喜欢百依百顺，循规蹈矩的学生，喜欢鸦雀无声，或者异口同声的课堂教学气氛，如此势必会扼杀一些“不听话”学生的创造火花。相反，如果老师具有民主作风，以平等的态度对待学生，鼓励学生敢于向老师质疑，敢于向权威挑战，将会利于保护和鼓励学生的创造欲望。
五、多开展历史第二课堂活动，实施创新教育
在历史教学过程中，可根据学习内容，中学生特点和教学条件等，以学生自主活动为主，开展历史第二课堂活动。如：进行演讲比赛，表演历史短剧，制作历史图表，开展社会调查等。还可以利用网络开辟历史聊天室，通过这些活动，老师可以了解学生对历史的直观认识，考查学生综合运用历史知识分析和解决实际问题的能力，从而更好地培养学生的创新意识，创新能力。
六、实行开放式考试，培养学生的创新精神
开放式考试，它给学生创造了广阔的思维空间，使学生的能力与知识得到，有利于调动学生学习主体的作用，引导学生生动活泼、积极主动地学习，在全面发展的基础上，注重了学生搜集、利用资料学会学习的基本能力，培养学生的创新意识和创新能力，从而提高学生的综合素质。
长期的教学实践证明，中学历史课要适应知识经济时代的新要求，必须加大课堂教学改革的力度。老师要把课堂变成培养创造性人才的主阵地，切实把培养学生的创新精神和创新能力放在突出的位置上，让创新之树在历史课堂上茁壮成长，开花结果。
（作者单位：洛阳市第五中学）