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摘要：物理是一门以实验为基础的学科，学生对于繁琐、抽象物理知识的掌握离不开实验。可以说，物理实验教学中的问题成为了阻碍物理教学质量提高的关键性因素，想要跟上物理教学改革的步伐，达成素质教育时代下的教学目标，教师必须找出实验教学的问题，采取对策，从根源上消除对学生掌握物理知识的不利因素。本文就从现存的初中物理实验问题出发，提出了几点有效的解决对策。
关键词：初中；物理；实验教学；问题；对策
引言：
物理实验能够让学生参与实验过程，直观的看到实验现象，以此为基础来理解抽象的理论知识就显得更为简便了，同时也增强了学生的实践能力。但从实际的物理实验教学情况来看，一些问题的存在使得实验教学的作用并没有完全体现，也成为了学生素质发展的阻碍。主要问题体现在以下几方面。
一、初中物理实验教学存在的问题
（一）对物理实验重视不足
教学中，不乏有部分教师对物理实验的认识不足。认为教学的最终目的是为了让学生掌握知识，因而大量的向他们灌输知识点。脱离了实验，学生理解理论知识是难上加难的，学习效率极低。此外，由于部分原因是受到了物理课时的限制，课上没有充足的时间组织开展实验。
（二）实验教学模式僵化
从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。就分组实验来说，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项已经省略，让学生从中去确定。然而每次实验课教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理……学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了。这样做实验，收获不大。此外，现阶段往往是一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，都要在规定时间内做完，得出同一结论，这样就有可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是几人合作时，有极少数学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上思考[1]。
（三）不注意培养学生良好的实验习惯
实验过程中学生注意力相对集中及积极参与是在“仪器安装及调节”、“操作并记录数据”、“数据分析及处理”这三个阶段。在这三个阶段学生的积极性虽然很高，但实验效果并不好，这是由于教学中教师没有注意培养学生良好的实验习惯，学生在前面几个阶段的基础没有打好，导致操作无序，通过实验操作并没有达到培养学生良好的操作技能这一目标。例如，电学实验中，学生连接完电路就直接接通电源，实验中接触到的都是低压电源，但将来走向社會接触高压电，不规范的操作将会带来安全问题。在数据处理时，新课标规定要培养学生仔细观察和如实记录的实事求是的科学态度，在教学中教师发现学生拼凑数据却视而不见，如在“伏安法测电阻”的实验中，待测电阻R=5Ω，电表上读的U=25V，I=048A，为了拼凑R=5Ω，学生却记成U=25V，I=05A，将来学生若是处理未知的实际问题，怎么可以去拼凑数据？细微的差别中可能蕴藏着重大道理。
二、针对初中物理实验教学问题的对策
（一）转变观念重视到位
作为物理教师，必须要认识到实验的重要性，这是每一名物理教师应具备的最基本素质。教学时，应尽量以实验的形式来证明理论，让学生能够理解、悟透，而不是仅仅掌握了一大堆理论层面的浅显知识。对于课堂上实验时间不足的问题，可以为学生布置课下任务，也可以在课后组织学生们开展一次课外实验。既解决了问题，也丰富了实验的开展形式。
（二）改变物理实验教学模式
在教育改革的时代下，课堂教学模式发生了很大变化，实验教学也应相机做出改变，体现创新和多元，进一步激发学生参与实验学习的兴趣。
分组实验是以学生动手操作为主的实验，教师不能安排过于详细、过于具体的讲授实验，要创造一个让学生充分动手动脑的环境。实验的目的主要是为了锻炼学生的实验技能以及学习研究科学的基本方法，培养提高学生的实验素质和实验观察能力。新课程标准对学生实验操作十分重视，学生实验也不像以往实验那样严肃与规范，而是更注重了趣味性，更贴近人们的生活，也更简单易行。比如：小孔成像、纸锅烧水、覆杯实验等。利用学生分组实验，还可以培养学生对问题的探究能力。此外，实验教学还可以将课内、课外实验相结合；实验教学也可以将演示实验与计算机辅助相结合。有些演示实验可能有危险性或者演示效果不理想，这个时候我们就可以借助计算机。比如：在讲授电路串并联时，由于电路元件的体积比较小，班级人数又较多，导线连接看不清楚，这样做的演示实验，效果很不好，改用多媒体展示效果就大不一样了[2]。
（三）加强探究性实验教学
物理实验环节中，同样需要突显学生的主体地位。教师不能完全霸占实验权，为学生讲解、总结，要将这些机会交给学生，增强、锻炼他们的能力，激发学生的主动意识。实验探究教学能为学生正确认识事物及客观规律提供事实依据，又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，同时以其生动的魅力和丰富的内涵为学生发挥创造潜能提供独特的创造性环境。科学探究模式通常是提出问题――猜想与假设――制定计划与设计实验――进行实验与收集证据――分析与论证――评价与合作，教师应该在各种类型的探究实验中锻炼学生的实验探究能力。
（四）整合物理实验教学资源
在物理实验教学中，教师需要整合各种资源，如创新实验设计和采用简单实验器材等，在保证物理实验教学效果的基础上，最大化节约实验成本。如将损坏的电压表改装为电阻进行使用，以废物利用的方式发挥老旧实验器材的价值；将两张纸固定在铁丝上平行放置，可以进行气体流速和压强大小关系的实验；在验证大气压的存在时，物理教师可以采用一个空的易拉罐与另一个装有少量水的易拉罐，将水加热至沸腾，然后将两个易拉罐同时浸入水中，学生可以观察到空易拉罐没有任何变化，但是装有水的易拉罐顷刻间干瘪，在分析其原因后说明大气压的存在等。
三、结语
总之，实验教学是物理教学的重要组成部分，在物理教学中发挥着举足轻重的作用。物理实验教学引导学生通过物理实验认识物理现象，探究物理规律，获取物理知识，掌握科学方法，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力、探究能力、分析和解决问题的能力、创新能力等。因此，教师要重视实验教学，多为学生创造动手实践的机会，提高学生综合能力的同时提高教学的有效性。
参考文献：
[1]陈万辉.初中物理教学中存在的问题及对策研究[J].读与写，2015，（09）：152.
[2]李世平.初中物理实验教学中常见问题分析[J].科技创新导报，2014，（11）：138.
关键词：初中；物理；实验教学；问题；对策
引言：
物理实验能够让学生参与实验过程，直观的看到实验现象，以此为基础来理解抽象的理论知识就显得更为简便了，同时也增强了学生的实践能力。但从实际的物理实验教学情况来看，一些问题的存在使得实验教学的作用并没有完全体现，也成为了学生素质发展的阻碍。主要问题体现在以下几方面。
一、初中物理实验教学存在的问题
（一）对物理实验重视不足
教学中，不乏有部分教师对物理实验的认识不足。认为教学的最终目的是为了让学生掌握知识，因而大量的向他们灌输知识点。脱离了实验，学生理解理论知识是难上加难的，学习效率极低。此外，由于部分原因是受到了物理课时的限制，课上没有充足的时间组织开展实验。
（二）实验教学模式僵化
从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。就分组实验来说，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项已经省略，让学生从中去确定。然而每次实验课教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理……学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了。这样做实验，收获不大。此外，现阶段往往是一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，都要在规定时间内做完，得出同一结论，这样就有可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是几人合作时，有极少数学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上思考[1]。
（三）不注意培养学生良好的实验习惯
实验过程中学生注意力相对集中及积极参与是在“仪器安装及调节”、“操作并记录数据”、“数据分析及处理”这三个阶段。在这三个阶段学生的积极性虽然很高，但实验效果并不好，这是由于教学中教师没有注意培养学生良好的实验习惯，学生在前面几个阶段的基础没有打好，导致操作无序，通过实验操作并没有达到培养学生良好的操作技能这一目标。例如，电学实验中，学生连接完电路就直接接通电源，实验中接触到的都是低压电源，但将来走向社會接触高压电，不规范的操作将会带来安全问题。在数据处理时，新课标规定要培养学生仔细观察和如实记录的实事求是的科学态度，在教学中教师发现学生拼凑数据却视而不见，如在“伏安法测电阻”的实验中，待测电阻R=5Ω，电表上读的U=25V，I=048A，为了拼凑R=5Ω，学生却记成U=25V，I=05A，将来学生若是处理未知的实际问题，怎么可以去拼凑数据？细微的差别中可能蕴藏着重大道理。
二、针对初中物理实验教学问题的对策
（一）转变观念重视到位
作为物理教师，必须要认识到实验的重要性，这是每一名物理教师应具备的最基本素质。教学时，应尽量以实验的形式来证明理论，让学生能够理解、悟透，而不是仅仅掌握了一大堆理论层面的浅显知识。对于课堂上实验时间不足的问题，可以为学生布置课下任务，也可以在课后组织学生们开展一次课外实验。既解决了问题，也丰富了实验的开展形式。
（二）改变物理实验教学模式
在教育改革的时代下，课堂教学模式发生了很大变化，实验教学也应相机做出改变，体现创新和多元，进一步激发学生参与实验学习的兴趣。
分组实验是以学生动手操作为主的实验，教师不能安排过于详细、过于具体的讲授实验，要创造一个让学生充分动手动脑的环境。实验的目的主要是为了锻炼学生的实验技能以及学习研究科学的基本方法，培养提高学生的实验素质和实验观察能力。新课程标准对学生实验操作十分重视，学生实验也不像以往实验那样严肃与规范，而是更注重了趣味性，更贴近人们的生活，也更简单易行。比如：小孔成像、纸锅烧水、覆杯实验等。利用学生分组实验，还可以培养学生对问题的探究能力。此外，实验教学还可以将课内、课外实验相结合；实验教学也可以将演示实验与计算机辅助相结合。有些演示实验可能有危险性或者演示效果不理想，这个时候我们就可以借助计算机。比如：在讲授电路串并联时，由于电路元件的体积比较小，班级人数又较多，导线连接看不清楚，这样做的演示实验，效果很不好，改用多媒体展示效果就大不一样了[2]。
（三）加强探究性实验教学
物理实验环节中，同样需要突显学生的主体地位。教师不能完全霸占实验权，为学生讲解、总结，要将这些机会交给学生，增强、锻炼他们的能力，激发学生的主动意识。实验探究教学能为学生正确认识事物及客观规律提供事实依据，又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，同时以其生动的魅力和丰富的内涵为学生发挥创造潜能提供独特的创造性环境。科学探究模式通常是提出问题――猜想与假设――制定计划与设计实验――进行实验与收集证据――分析与论证――评价与合作，教师应该在各种类型的探究实验中锻炼学生的实验探究能力。
（四）整合物理实验教学资源
在物理实验教学中，教师需要整合各种资源，如创新实验设计和采用简单实验器材等，在保证物理实验教学效果的基础上，最大化节约实验成本。如将损坏的电压表改装为电阻进行使用，以废物利用的方式发挥老旧实验器材的价值；将两张纸固定在铁丝上平行放置，可以进行气体流速和压强大小关系的实验；在验证大气压的存在时，物理教师可以采用一个空的易拉罐与另一个装有少量水的易拉罐，将水加热至沸腾，然后将两个易拉罐同时浸入水中，学生可以观察到空易拉罐没有任何变化，但是装有水的易拉罐顷刻间干瘪，在分析其原因后说明大气压的存在等。
三、结语
总之，实验教学是物理教学的重要组成部分，在物理教学中发挥着举足轻重的作用。物理实验教学引导学生通过物理实验认识物理现象，探究物理规律，获取物理知识，掌握科学方法，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力、探究能力、分析和解决问题的能力、创新能力等。因此，教师要重视实验教学，多为学生创造动手实践的机会，提高学生综合能力的同时提高教学的有效性。
参考文献：
[1]陈万辉.初中物理教学中存在的问题及对策研究[J].读与写，2015，（09）：152.
[2]李世平.初中物理实验教学中常见问题分析[J].科技创新导报，2014，（11）：138.