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【摘 要】推进特殊孩子随班就读，是普通学校应该做而且能努力做好的事，让这样的孩子在与众不同的状况下，取得一种与众大同，这也是我们基础教育工作者应为能为的工作。
【关键词】随班就读；公平；爱心
【中图分类号】G76 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）22-0048-02
【作者简介】樊安成，江苏省镇江市润州区人民政府教育督导室（江苏镇江，212004）副主任，副教授。
教育是公共产品，公平是其中应有之义。对于每个受教育者来说，有教无类是基础，其体现的是起点公平；因材施教是保障，其体现的是过程公平；教育的结果是人人得到适切的发展，人人成才，这是教育的终极目标，其体现的是结果公平。杜威曾说，“培养孩子好比农民育苗，首先要知道苗的习性，才能知道如何处理土壤、农时等种植行动，让特定种类的苗生长得更好，观察和研究作物的习性是整个种植过程自然的组成部分”。每年入学之初，总有那么极少数或极个别的特殊儿童，会来到镇江市润州区实验小学，开始他们不同的与众大同的学习和生活。
一、特别的爱给特别的你
2008年夏天，小铭铭的父亲推着轮椅，抱着试试看的心理，带着到了入学年龄的小铭铭来到润州区实验小学“求学”。小铭铭一出生便患了脑瘫，不能行走，一切无法自理。身为医生的父母为他跑遍全国各大医院，见效甚微。
恻隐之心，人皆有之，学校敞开大门，毅然地接受了他。一张特殊的书桌，让小铭铭能够平静地坐在有着许多普普通通的孩子的教室里；一间爱心小屋给他和他的家人提供生活的方便。仿佛这一切让周围的人都满意了。学校教育者却在深深地思考，教育发展到现阶段，不仅要解决人人有学上，还得做到人人上好学。今天，我们不仅仅是接受这样的孩子，更应该努力促进孩子进一步健康发展，而不是任其生命随着时间的递增荒芜地自然成长。
如何让这棵苗同其他苗一样得到教育的滋养、生命的茁壮？学校经过反复的取经问道，学习思考，内合外联，“个、十、百、千”爱心育苗工程在学校教师、学生、一部分家长和社会贤达的共同努力下深深扎根，悄然盛开了。“个”：学校梳理出像小铭铭这样在学习、身心健康、生活关爱等方面有需要帮助的学生个体，根据其目前的需求程度，由校级领导带头推动，部门负责人承担实施，每个党员教师牵手结对一个学困生或特殊生，并建立爱心培育成长跟踪档案。“十”：为了较好地促使这类随班就读孩子的近期和长远发展，对每个特殊的孩子组建了由党员牵手教师为育苗工程项目责任人的“十人小组”，其中有特殊教育专家、医生、特教巡回指导教师、资源教师、随班就读教师、家长及优秀学生志愿者，他们的组成体现了学校建设具有专业康复评估与训练能力的教育团队的积极探索。学校要求每个“十人小组”每月集中一次研究交流孩子的学习成长状况，科学合理地制定下阶段指导方案，每年真正意义上研究交流不得少于10次。“百”：每位团队成员紧紧贴近学生，爱心关照学生达百次，每次都建立爱心行动档案，使受助孩子及其家庭亲其师，信其道。“千”：每学期每个爱心育苗项目组撰写千字以上的合力育人、个体发展的行动研究报告，建立项目互动平台。倡导项目组成员用自己的人格唤醒学生，用自己的耐心感动学生，用自己的爱心感化学生，用自己的智慧改变学生。
应该说小铭铭是幸福的，“个、十、百、千”爱心育苗工程项目因他而播种，也让更多特殊的孩子拥有在普通学校正常发展的信心。校长成为和小铭铭结对帮扶爱心育苗工程里的重要成员。就这样，一个因患脑瘫而无法自理的孩子，像正常孩子一样坐进了课堂。更让人惊讶的是，原本手不能握笔、说话困难、情感和认知一无所有、每日还要康复治疗、一年加起来只能有半年课堂学习时间的他学得很好，一科也没有落下，而且变得快乐开朗，对什么事情都有兴趣关注，即使肢体行动参加不了，整个身心看得出在积极愉悦地参与。2014年夏天，小铭铭顺利毕业，附近的中学了解他的小学情况后，愉快地接收他进入初中学习。
小铭铭的教育培养实践使学校认识到任何工作的推动都离不开行政管理的支持与制度的保障，需要自上而下的协调统一。学校针对随班就读的特殊孩子，专门成立项目管理领导小组，建章定制，科学规划，实施过程跟踪管理。特别是特殊孩子的个别化康复教育方案的制定和落实，个别化教学计划的实施和成效评估，确保了这样的孩子真正得到公平教育的权利。
二、我是你成长的隐形翅膀
2011年初夏，父母领着白白净净的小思齐，抱着微弱的希望大老远地来到学校。孩子有着一双大大的眼睛，充满对未知的渴望。可惜的是因为他与别的孩子有点不同，左右两只耳朵上都带着助听器，重度听力障碍，使他听力损伤大于100db，就算每天戴助听器都听不太清声音，需要依靠比较夸张的口型才能理解别人说的话。虽然义务教育法规定，公办学校对学区内儿童“零拒绝”，但苦于现实中公办学校没有专门的师资，没有康复训练的专业手段，更没有相应的资源教室等条件，所以特殊孩子到学区内报名时，往往会被学校婉拒，进而选择进入特殊教育学校。但为了让这些特殊的孩子今后更容易融入社会，润州区实验小学积极融入全纳教育的办学思想，力排众议保障教育公平，积极推进特殊儿童随班就读试点。
小思齐一次性只能听懂两个字或者三个字，而且语速也要放慢，所有的话都要断成两个字说给他听。老师在课堂上总是给予他最多的关注，但是课堂上的特别关注仍弥补不了他和其他同学的差距，于是在课后，老师们也对他进行了特别辅导。
语文老师发现他的音准和音调比较差，第三声和第二声读不出来，有的声母也读不出来。为了让他体会每一个声母在发音时所用的力是不一样的，比如“g、l、d、r”等，语文王老师拜特教中心的老师为师，请教教学方式和方法。个别辅导时，经常让小思齐一手放在老师的喉部，一手放在自己的喉部，感知发音时喉部的振动；还用小纸片放在嘴前，感知发音时有无气流。数学汤老师会在课余特定的时间教小思齐读题的方法，并且用一些小棒和好看的图片等学具锻炼他的认知和思维能力。
两位年轻的老师还主动向市青少年康复中心专家请教，对小思齐进行语言、视觉、听觉追踪辅导。半年后，小思齐已经能慢慢听懂老师的话，能够说一些完整的句子。愿意和老师说话，愿意做一些简单的小事情……一点一滴的进步，让家长激动不已。
优秀的学校一定是敢为人先，拥有自己的特质和品牌。润州区实验小学的教育者们审时度势，打造“红烛先锋志愿者服务”项目。“红烛先锋”志愿者服务队本着“自愿参加、持之以恒”的原则；参加服务队的志愿者，以“服务学生、回报社会、照亮他人、提升自己”为宗旨，主要从教育发展需要和人民群众愿望出发，从专业与行业特点入手，找准“学校所想、家庭所需、学生所盼、自身所能”的结合点进行志愿服务；服务对象主要为学生、家长和其他具有特殊困难需要帮助的社会成员；服务项目包括志愿导学、义务值餐、安全护学、洁净环境和社区服务等。
如今，“红烛先锋”烛照着校园里的每一个孩子，他们健康地生活着，快乐着，幸福着。每天放学后的志愿导学和个别化教育游戏活动，让小思齐和其他小朋友的差距变小了，脸上的笑容变多了。“特殊的孩子，需要特殊的教育。虽然我不是特教中心的老师，却也在实践中，一步步摸索着适合他的教育方式。鼓励为主，引导为牵，教会他生活，教会他与人相处，教会他表达，让他的每一天都快乐。”牵手项目组的语文王老师平静地叙说着。
推进特殊孩子随班就读，是普通学校应该做而且能努力做好的事，让这样的孩子在与众不同的状况下，取得一种与众大同，这也是我们基础教育工作者应为能为的工作。
【关键词】随班就读；公平；爱心
【中图分类号】G76 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）22-0048-02
【作者简介】樊安成，江苏省镇江市润州区人民政府教育督导室（江苏镇江，212004）副主任，副教授。
教育是公共产品，公平是其中应有之义。对于每个受教育者来说，有教无类是基础，其体现的是起点公平；因材施教是保障，其体现的是过程公平；教育的结果是人人得到适切的发展，人人成才，这是教育的终极目标，其体现的是结果公平。杜威曾说，“培养孩子好比农民育苗，首先要知道苗的习性，才能知道如何处理土壤、农时等种植行动，让特定种类的苗生长得更好，观察和研究作物的习性是整个种植过程自然的组成部分”。每年入学之初，总有那么极少数或极个别的特殊儿童，会来到镇江市润州区实验小学，开始他们不同的与众大同的学习和生活。
一、特别的爱给特别的你
2008年夏天，小铭铭的父亲推着轮椅，抱着试试看的心理，带着到了入学年龄的小铭铭来到润州区实验小学“求学”。小铭铭一出生便患了脑瘫，不能行走，一切无法自理。身为医生的父母为他跑遍全国各大医院，见效甚微。
恻隐之心，人皆有之，学校敞开大门，毅然地接受了他。一张特殊的书桌，让小铭铭能够平静地坐在有着许多普普通通的孩子的教室里；一间爱心小屋给他和他的家人提供生活的方便。仿佛这一切让周围的人都满意了。学校教育者却在深深地思考，教育发展到现阶段，不仅要解决人人有学上，还得做到人人上好学。今天，我们不仅仅是接受这样的孩子，更应该努力促进孩子进一步健康发展，而不是任其生命随着时间的递增荒芜地自然成长。
如何让这棵苗同其他苗一样得到教育的滋养、生命的茁壮？学校经过反复的取经问道，学习思考，内合外联，“个、十、百、千”爱心育苗工程在学校教师、学生、一部分家长和社会贤达的共同努力下深深扎根，悄然盛开了。“个”：学校梳理出像小铭铭这样在学习、身心健康、生活关爱等方面有需要帮助的学生个体，根据其目前的需求程度，由校级领导带头推动，部门负责人承担实施，每个党员教师牵手结对一个学困生或特殊生，并建立爱心培育成长跟踪档案。“十”：为了较好地促使这类随班就读孩子的近期和长远发展，对每个特殊的孩子组建了由党员牵手教师为育苗工程项目责任人的“十人小组”，其中有特殊教育专家、医生、特教巡回指导教师、资源教师、随班就读教师、家长及优秀学生志愿者，他们的组成体现了学校建设具有专业康复评估与训练能力的教育团队的积极探索。学校要求每个“十人小组”每月集中一次研究交流孩子的学习成长状况，科学合理地制定下阶段指导方案，每年真正意义上研究交流不得少于10次。“百”：每位团队成员紧紧贴近学生，爱心关照学生达百次，每次都建立爱心行动档案，使受助孩子及其家庭亲其师，信其道。“千”：每学期每个爱心育苗项目组撰写千字以上的合力育人、个体发展的行动研究报告，建立项目互动平台。倡导项目组成员用自己的人格唤醒学生，用自己的耐心感动学生，用自己的爱心感化学生，用自己的智慧改变学生。
应该说小铭铭是幸福的，“个、十、百、千”爱心育苗工程项目因他而播种，也让更多特殊的孩子拥有在普通学校正常发展的信心。校长成为和小铭铭结对帮扶爱心育苗工程里的重要成员。就这样，一个因患脑瘫而无法自理的孩子，像正常孩子一样坐进了课堂。更让人惊讶的是，原本手不能握笔、说话困难、情感和认知一无所有、每日还要康复治疗、一年加起来只能有半年课堂学习时间的他学得很好，一科也没有落下，而且变得快乐开朗，对什么事情都有兴趣关注，即使肢体行动参加不了，整个身心看得出在积极愉悦地参与。2014年夏天，小铭铭顺利毕业，附近的中学了解他的小学情况后，愉快地接收他进入初中学习。
小铭铭的教育培养实践使学校认识到任何工作的推动都离不开行政管理的支持与制度的保障，需要自上而下的协调统一。学校针对随班就读的特殊孩子，专门成立项目管理领导小组，建章定制，科学规划，实施过程跟踪管理。特别是特殊孩子的个别化康复教育方案的制定和落实，个别化教学计划的实施和成效评估，确保了这样的孩子真正得到公平教育的权利。
二、我是你成长的隐形翅膀
2011年初夏，父母领着白白净净的小思齐，抱着微弱的希望大老远地来到学校。孩子有着一双大大的眼睛，充满对未知的渴望。可惜的是因为他与别的孩子有点不同，左右两只耳朵上都带着助听器，重度听力障碍，使他听力损伤大于100db，就算每天戴助听器都听不太清声音，需要依靠比较夸张的口型才能理解别人说的话。虽然义务教育法规定，公办学校对学区内儿童“零拒绝”，但苦于现实中公办学校没有专门的师资，没有康复训练的专业手段，更没有相应的资源教室等条件，所以特殊孩子到学区内报名时，往往会被学校婉拒，进而选择进入特殊教育学校。但为了让这些特殊的孩子今后更容易融入社会，润州区实验小学积极融入全纳教育的办学思想，力排众议保障教育公平，积极推进特殊儿童随班就读试点。
小思齐一次性只能听懂两个字或者三个字，而且语速也要放慢，所有的话都要断成两个字说给他听。老师在课堂上总是给予他最多的关注，但是课堂上的特别关注仍弥补不了他和其他同学的差距，于是在课后，老师们也对他进行了特别辅导。
语文老师发现他的音准和音调比较差，第三声和第二声读不出来，有的声母也读不出来。为了让他体会每一个声母在发音时所用的力是不一样的，比如“g、l、d、r”等，语文王老师拜特教中心的老师为师，请教教学方式和方法。个别辅导时，经常让小思齐一手放在老师的喉部，一手放在自己的喉部，感知发音时喉部的振动；还用小纸片放在嘴前，感知发音时有无气流。数学汤老师会在课余特定的时间教小思齐读题的方法，并且用一些小棒和好看的图片等学具锻炼他的认知和思维能力。
两位年轻的老师还主动向市青少年康复中心专家请教，对小思齐进行语言、视觉、听觉追踪辅导。半年后，小思齐已经能慢慢听懂老师的话，能够说一些完整的句子。愿意和老师说话，愿意做一些简单的小事情……一点一滴的进步，让家长激动不已。
优秀的学校一定是敢为人先，拥有自己的特质和品牌。润州区实验小学的教育者们审时度势，打造“红烛先锋志愿者服务”项目。“红烛先锋”志愿者服务队本着“自愿参加、持之以恒”的原则；参加服务队的志愿者，以“服务学生、回报社会、照亮他人、提升自己”为宗旨，主要从教育发展需要和人民群众愿望出发，从专业与行业特点入手，找准“学校所想、家庭所需、学生所盼、自身所能”的结合点进行志愿服务；服务对象主要为学生、家长和其他具有特殊困难需要帮助的社会成员；服务项目包括志愿导学、义务值餐、安全护学、洁净环境和社区服务等。
如今，“红烛先锋”烛照着校园里的每一个孩子，他们健康地生活着，快乐着，幸福着。每天放学后的志愿导学和个别化教育游戏活动，让小思齐和其他小朋友的差距变小了，脸上的笑容变多了。“特殊的孩子，需要特殊的教育。虽然我不是特教中心的老师，却也在实践中，一步步摸索着适合他的教育方式。鼓励为主，引导为牵，教会他生活，教会他与人相处，教会他表达，让他的每一天都快乐。”牵手项目组的语文王老师平静地叙说着。
推进特殊孩子随班就读，是普通学校应该做而且能努力做好的事，让这样的孩子在与众不同的状况下，取得一种与众大同，这也是我们基础教育工作者应为能为的工作。