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学校举行年轻教师公开课比赛,我便把《现代散文选读》中刘亮程《寒风吹彻》这篇文质兼美的文章作为教学内容参赛。
在课上我设计了两个问题要求学生们结合所讲内容小组讨论:1.作者为何要以“寒风吹彻”为题?2.“寒风”的“寒”和“吹彻”的“彻”包含怎样深刻的内涵?我以为作为文科班的学生这两个问题只是中等难度题。但课堂上,平时热烈的畅所欲言的讨论活动今天显得很是冷清,甚至有学生向我摇头表示无奈。请了几个平时思维活跃的学生尝试回答也难以答到关键点,基本停留在“寒”代表“苦难”这一理解上,尤其对于“彻”字更难以理解。
我快速的仓促的结束了这节课,逃离般的走出教室。心中在不停的想:学生是怎么了?难道理解一篇课文、一个问题就这么难?
评课时组里有经验的老师给我提出了中肯的建议:这样内涵丰富的文章最有效的方式就是让学生多读,俗话说得好“书读百遍,题意自现”。真是一语惊醒梦中人!
鉴于这次的不足之处,我查阅了若干资料,借鉴了网上一些优秀教案,重新设计了教学过程,教学的重点就是通过阅读领悟文本。
设计好教学过程并且在询问同组教师建议之后,我就在自己所教的另外一个班进行公开课比赛。由于阅读贯穿了整节课甚至课前课后,大大提升了教学效果。这节课就觉得很轻松,上节课上的难题“文题解读”几乎没花什么时间,学生的反应普遍较好,评委们也给与了充分的肯定。
围绕阅读我设计的教学步骤主要包含:课前自主性阅读,课堂上的感知性阅读,探究性阅读和课后拓展性阅读。
一、自主性阅读。每个学生利用课前时间充分阅读文本。为了提高学生的阅读效果,我专门设计了学案,让学生带着问题通读全文,感知文本。主要是解决字词,了解作者及其作品,和熟悉文本,理清文章行文思路。尤其要查找资料熟悉作者刘亮程的成长背景。特殊的环境滋养了有着坚韧品性的刘亮程,了解他的成长背景是解读文本的一把钥匙。同学们的热情很高,很多学生在课前发放并及时收回的学案中写满了刘亮程的简介。有同学就行文思路提出疑问:故事的顺序可否置换?真是值得思考的问题,学生们能就这篇比较复杂的长篇散文的教学提出这么深刻的问题本身就让教者深感安慰,何况这是解读文本的一个小小的切入口。我把这一问题添加进教学设计,希望在课堂上学生自主解决。
二、课堂感知、理解性阅读。这是课堂教学的第一任务。每个学生在课上再次细读课文。教者结合学生的课前预习,带领学生理解文本的每部分内容,并且选择合适部分教师范读。由于文本较长,所以笔者主要范读“5-16节”。选择的原因是作者描写的是自己十四岁时的一段经历,和现在的十六、七岁的学生年龄最为接近,这件发生在一个才十四岁的孩子身上的让人心生唏嘘的特殊事情也许能感染我们在座的每一个学生,从而引发他们内心的共鸣。在读完之后,我要求学生找出这部分中所有描写寒冷的句子。并引导学生体会这些寒冷包含了哪几个层面。甲学生回答的很利落:外在的环境,因为身处冬天;心情孤独,因为只有一个人;有学生补充:精神上的寂寞,父亲给不了他安慰。像有一根无形的指挥棒,学生总是朝着笔者指引的方向。几无偏差。
三、探究性阅读。在以上梳理全文,并且重点品读5-16节的基础之上,学生应该对于文章主旨、作者的写作意图有了比较清晰的思考。所以主要还是以小组合作方式探讨“寒风吹彻”的“寒”和“彻”的深刻内涵。从上一步骤看,“寒”已经解决,就是这个“彻”的理解。我通过投影打出了学生的疑问:故事的顺序可否置换?经过较长时间的思考和讨论,几组派出的代表们给出肯定回答:不可以。至于“为什么”学生思考时出现了小小阻碍。我适时的投影刘亮程的《冯四》中的一段话:“一个人一出世,他的全部未来便明明白白摆在那里。当你十五岁或二十岁的时候,那些三十岁,五十岁,七十岁的人便展示了你的全部未来;而当你八十岁时,那些四十岁,二十岁,十七岁的人们又演绎着你的全部过去。你不可能活出另一种样子——比他们更好或更差劲”。在我的引导下,同学们一下豁然开朗:文中的安排显然暗含了一根时间索:一个人的过去(作者十四岁时)、现在(三十岁时)和将来(路人、姑妈、母亲等老人)。那“彻”的一层含义就已解决:从深度上讲寒冷吹彻一个人的一生。而另外一层意思:从广度上讲寒冷吹彻所有的人,结合前者稍加点拨就行。
四、课后阅读。刘亮程这位“上世纪90年代的最后一位散文家”,以他独特的带有哲学味道的散文进入了大众的视野。他的散文时时展示着他对生命的本真意义的探寻与对个体生存状态的关注。他的散文让我们更为深刻地理解生活,敬畏生命。因此推荐阅读其散文集《一个人的村庄》。
课前的自主阅读能让学生带着自信、兴奋进入课堂;课堂上的教师范读能为学生创设情境,促进学生与文本之间的对话;体现学生自主参与的探究性阅读不仅能够发挥学生的主观能动性、活跃课堂气氛还能够发展学生的创新能力;而课后的拓展延伸阅读会让学生加深对文本的理解。这节课让我体会到了阅读在语文教学中的无穷魅力,让我懂得在当今的语文教学中,尤其是诗词散文教学,我们不应再过分注重语文教育的工具性,而要尊重学生学习的规律,增加阅读教学,培养阅读能力,让学生在阅读中感悟,让语文课因为阅读不再枯燥,将是我在以后教学中不懈追求的目标。
在课上我设计了两个问题要求学生们结合所讲内容小组讨论:1.作者为何要以“寒风吹彻”为题?2.“寒风”的“寒”和“吹彻”的“彻”包含怎样深刻的内涵?我以为作为文科班的学生这两个问题只是中等难度题。但课堂上,平时热烈的畅所欲言的讨论活动今天显得很是冷清,甚至有学生向我摇头表示无奈。请了几个平时思维活跃的学生尝试回答也难以答到关键点,基本停留在“寒”代表“苦难”这一理解上,尤其对于“彻”字更难以理解。
我快速的仓促的结束了这节课,逃离般的走出教室。心中在不停的想:学生是怎么了?难道理解一篇课文、一个问题就这么难?
评课时组里有经验的老师给我提出了中肯的建议:这样内涵丰富的文章最有效的方式就是让学生多读,俗话说得好“书读百遍,题意自现”。真是一语惊醒梦中人!
鉴于这次的不足之处,我查阅了若干资料,借鉴了网上一些优秀教案,重新设计了教学过程,教学的重点就是通过阅读领悟文本。
设计好教学过程并且在询问同组教师建议之后,我就在自己所教的另外一个班进行公开课比赛。由于阅读贯穿了整节课甚至课前课后,大大提升了教学效果。这节课就觉得很轻松,上节课上的难题“文题解读”几乎没花什么时间,学生的反应普遍较好,评委们也给与了充分的肯定。
围绕阅读我设计的教学步骤主要包含:课前自主性阅读,课堂上的感知性阅读,探究性阅读和课后拓展性阅读。
一、自主性阅读。每个学生利用课前时间充分阅读文本。为了提高学生的阅读效果,我专门设计了学案,让学生带着问题通读全文,感知文本。主要是解决字词,了解作者及其作品,和熟悉文本,理清文章行文思路。尤其要查找资料熟悉作者刘亮程的成长背景。特殊的环境滋养了有着坚韧品性的刘亮程,了解他的成长背景是解读文本的一把钥匙。同学们的热情很高,很多学生在课前发放并及时收回的学案中写满了刘亮程的简介。有同学就行文思路提出疑问:故事的顺序可否置换?真是值得思考的问题,学生们能就这篇比较复杂的长篇散文的教学提出这么深刻的问题本身就让教者深感安慰,何况这是解读文本的一个小小的切入口。我把这一问题添加进教学设计,希望在课堂上学生自主解决。
二、课堂感知、理解性阅读。这是课堂教学的第一任务。每个学生在课上再次细读课文。教者结合学生的课前预习,带领学生理解文本的每部分内容,并且选择合适部分教师范读。由于文本较长,所以笔者主要范读“5-16节”。选择的原因是作者描写的是自己十四岁时的一段经历,和现在的十六、七岁的学生年龄最为接近,这件发生在一个才十四岁的孩子身上的让人心生唏嘘的特殊事情也许能感染我们在座的每一个学生,从而引发他们内心的共鸣。在读完之后,我要求学生找出这部分中所有描写寒冷的句子。并引导学生体会这些寒冷包含了哪几个层面。甲学生回答的很利落:外在的环境,因为身处冬天;心情孤独,因为只有一个人;有学生补充:精神上的寂寞,父亲给不了他安慰。像有一根无形的指挥棒,学生总是朝着笔者指引的方向。几无偏差。
三、探究性阅读。在以上梳理全文,并且重点品读5-16节的基础之上,学生应该对于文章主旨、作者的写作意图有了比较清晰的思考。所以主要还是以小组合作方式探讨“寒风吹彻”的“寒”和“彻”的深刻内涵。从上一步骤看,“寒”已经解决,就是这个“彻”的理解。我通过投影打出了学生的疑问:故事的顺序可否置换?经过较长时间的思考和讨论,几组派出的代表们给出肯定回答:不可以。至于“为什么”学生思考时出现了小小阻碍。我适时的投影刘亮程的《冯四》中的一段话:“一个人一出世,他的全部未来便明明白白摆在那里。当你十五岁或二十岁的时候,那些三十岁,五十岁,七十岁的人便展示了你的全部未来;而当你八十岁时,那些四十岁,二十岁,十七岁的人们又演绎着你的全部过去。你不可能活出另一种样子——比他们更好或更差劲”。在我的引导下,同学们一下豁然开朗:文中的安排显然暗含了一根时间索:一个人的过去(作者十四岁时)、现在(三十岁时)和将来(路人、姑妈、母亲等老人)。那“彻”的一层含义就已解决:从深度上讲寒冷吹彻一个人的一生。而另外一层意思:从广度上讲寒冷吹彻所有的人,结合前者稍加点拨就行。
四、课后阅读。刘亮程这位“上世纪90年代的最后一位散文家”,以他独特的带有哲学味道的散文进入了大众的视野。他的散文时时展示着他对生命的本真意义的探寻与对个体生存状态的关注。他的散文让我们更为深刻地理解生活,敬畏生命。因此推荐阅读其散文集《一个人的村庄》。
课前的自主阅读能让学生带着自信、兴奋进入课堂;课堂上的教师范读能为学生创设情境,促进学生与文本之间的对话;体现学生自主参与的探究性阅读不仅能够发挥学生的主观能动性、活跃课堂气氛还能够发展学生的创新能力;而课后的拓展延伸阅读会让学生加深对文本的理解。这节课让我体会到了阅读在语文教学中的无穷魅力,让我懂得在当今的语文教学中,尤其是诗词散文教学,我们不应再过分注重语文教育的工具性,而要尊重学生学习的规律,增加阅读教学,培养阅读能力,让学生在阅读中感悟,让语文课因为阅读不再枯燥,将是我在以后教学中不懈追求的目标。