传授知识，培养能力是教师最基本的教学目的，在诸种能力之中，思维能力又居于核心地位，它控制并制约其他能力的发展，指挥并调节着其他能力的运用。同时学生对知识的学习的核心环节是理解,而理解的实现更要通过自身积极的成熟的思维。单纯依靠听讲和感知，所得只是一时的、粗浅的表象。由此看来，启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。
　　一、培养兴趣、调动内驱
　　兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用，学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱语文阅读，才会在积极持久的学习热情中获得能力。
　　首先，我认为应以高中语文教育的生活化和社会性来调动学生学习高中语文的积极性，使他们的思维活跃起来。语文教学中教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，以课堂为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，尽量选择一些与教材有关的具有代表性的又是学生普遍关心的问题，教育学生科学地使高中语文感和现实感融为一体。
　　其次，丰富多样的教法也能促使学生思维活跃。如增加一些趣味性较强的阅读故事、材料，调动学生思维积极性，如给同学讲刘半农用戏曲形式戏写劝学信，就使同学既感到轻松幽默，情趣盎然，但又寓意于笑谈之中，耐人寻味。
　　二、掌握方法，注重感悟
　　掌握正确的阅读方法是培养高中语文思维能力的基础。如每课精选一个能够直通文章主旨并能激活思维的焦点，三分之一到二分之一课堂时间，师生参与共同讲析好这一关键，会击起课堂学习的层层涟漪。如出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，对所学内容提炼要点。出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括，另外阅读时要理解重点词的含义。除了这些还要引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容，用自己的话说，首先要引导学生弄清文中的内容讲的是什么，然后自己组织语言表达。
　　感悟能力的提高，不只是靠我们对课文字词句段篇的条分缕析来形成的，更多是靠我们对语言文字的直觉思维来形成的。在课堂教学过程中，无论文本的理解还是概念的形成，常常是从语言材料开始的。语言材料积累越丰富，越有利于语言感悟能力的提高，也就越有利于思维能力的发展。同时养成读的习惯，“书读百遍，其义自见”。同时，还要注意指导朗读的技巧，读准语气，读出情感。
　　三、发现问题，求异思辨
　　在传统的教学过程中，教师担任的角色就是为学生“解决问题”，把课堂上学生遇到的问题“讲深讲透”，使学生离开课堂时没有问题。这种“满堂灌”的教学模式使得学生的思维始终跟着老师的思维“轨道”走，使学生被动地接受文本知识，因而大多是表面的记忆，缺乏主动性。课堂上看上去没有问题并不代表学生真正的没有问题，因此，培养学生的思维能力就要在教学中着力培养学生的问题意识。
　　由于迷信权威，我们习惯于求同思维，不敢放手让学生质疑求异，以至于压抑了学生思维能力的发展。然而“学贵有疑”，疑是辨的开始，有疑才有学的动力，才有学问的积累，也才有真知的发现。鼓励质疑，也正是拓展了学生的求异思维。求异思维是思维类型中最为重要的，它是一种开拓思路、不依常规、寻求变异、多方面思考问题、探求解决问题的多种可能性的创新思维方式。培养学生的求异思维，非常有利于学生的思维发展。
　　四、课堂讨论，多元评价
　　讨论是思维交流的最好形式，在高中语文教学中，创设讨论的情景，鼓励学生争论，尤其在深入学习时学生思维最易“卡壳”的地方提出问题，让学生深思或争辩，教师及时点拨，使学生能“恍然大悟”、“喜从中来”，不光可以避免老师的一言堂，又可以调动学生的积极性，增加课堂信息的交流量，又可形成竞争机制，给学生以表现自己的机会，增加每个学生质疑和表达的时间与机会，有利于不同层次的学生思维都得到发展。
　　“评价是一盏灯，它能照亮学生前进的方向！”评价标准的多元化，目的是给更多的学生以成功的激励，帮助他们在成功的快乐中形成喜欢阅读的内在动机。因此对学生的评价应遵循“评价积极性原则”，即用发展的眼光来评价学生。针对每位学生的特殊情况，确立不同的发展目标和相应的评价标准。
　　总之，高中语文思维能力的培养是高中语文教学的根本。这些能力在将来步出校门后，可以用于实际生活，在这一点高中语文教学的社会功能是其他任何学科无法提供的。因此，我们高中语文教师有责任帮助学生在成长过程中，获得有益的知识，培养他们的思维能力。