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[摘 要] 借助“五项修炼”，攻克学校教师和谐团队学习障碍、个体努力、自我超越，让教师关注相关事件、改善教师心智模式，突破教师组织“智商”、利用管理学效应，构建和谐教师团队；建立共同愿景，凝聚组织成员，促进整体思考的主动积极性、修炼团队学习，践行团队致胜，杜绝经验学习的错觉、系统思考，与各项修炼的整合，落实“个体努力、团队致胜”学校精神的形成；修炼团队学习，践行团队致胜，使教师形成强大的群体内聚合力，形成现代学校建设教师和谐团队。
[关键词] 拓展活动 评 价 构 建 和谐团队
近年来，随着学校教育改革的深入，学校开始将目光关注到学校教师队伍学习力方面。许多学校已经深深地意识到：教师作为学校重要的人力资源，其学习力是学校提高教育教学质量的关键，直接影响着学校教育改革和发展的方向；学校教师学习力的质量与效果，将呈现出学校核心竞争力的强与弱，决定着学校的生存与发展空间。当今教育的竞争是教师人才的竞争，教育的核心竞争力就是学校教师团队学习力的竞争。
我校在城乡教育统筹发展、均衡发展的背景下，校园环境和硬件条件有了较大改观，教育教学工作有较大提升，但就办学水平来讲仍然是薄弱学校。针对实际情况，学校提出：以彼得。圣吉的《第五项修炼》为理论指南，以建设优秀学习型教师团队组织为切入点，把教师集合体变为团队、把教师团队变成基于学习型组织的团队，增强教师团队组织学习力，以促进学校发展。
一、现实：学校存在教师团队组织学习障碍
（一）局限思考，缺主动积极
很多教师常常從自己的角度去思考问题，总认为自己是对的，听不进其他同事的意见、建议，缺少大局意识，不考虑整个学科组、整个班集体、整个年级的情况，遇事不愿意协商、不愿意沟通、更不要说妥协，甚至故意对抗。
（二）关注微观，缺中观宏观
学校很多教师普遍只关注自己的班集体、自己的学科、自己的工作，不关心临近的班级、不关心同一个班级的其他学科、不关心同事怎么做，不热衷于交流、协作、资源共享和相互鼓励，喜欢各自为战、各行其是。普遍认为，一个教师，只要做好了自己的本职工作就是一个好教师。部分教师喜欢专注于个别事件，比如清洁卫生，抓清洁卫生到底为了什么，关注的是每天学校德育处检查是否可以得满分，对于学生的卫生习惯、自觉劳动的习惯、尊重别人劳动成功的品质、一个人的文明素质、建设一个什么样的班集体等等反而关心不多，更不要说整个年级、整个学校的发展。又比如，关注绩效工资的分配，重点关注自己拿了多少、别人怎么比自己多，不关注学校整体发展、不关注其他教师比自己付出更多贡献更大。
（三）归罪于外，缺变化应对
一个班级不好、学生成绩不好，往往归咎于生源太差，很少反思自己的教育教学是否有失误，更谈不上承认自己有责任、承认自己是“产生”差生的重要原因之一。由于多种原因，相当部分教师长期“屡教屡败”，渐渐出现职业倦怠，对工作无所谓，得过且过。自己的学科、自己的班级、自己的工作，因为多种原因渐渐变差了、变得落后了，但是没感觉，还觉得无所谓、很正常，结果成了温水煮青蛙——变成“差”教师了。
（四）囿于经验，缺整合重建
学到了错误的经验，还当成了宝贝。教师的某些教育教学经验在特定的年代和条件下似乎是对的、合理的，但是是不是真的符合教育规律，就很难说了。但是我们不少教师却学到了这些经验。
（五）立足小我，缺智慧大气
管理团队成员之间，经常出现为了保护自己，不提没有把握的问题，为了维护团结，不提分歧性的问题，为了不使人难堪，不提质疑性问题，为了使大家接受，只做折中性结论。封闭心灵，不作有效沟通，要么面和而心不合，要么简单地执行少数服从多数，下级服从上级。自我防卫的管理团队不是智慧联合，相反导致了团队弱智。
上述这些障碍已经跟了我们很多年，导致学校多年来教学质量提高不明显、教师专业发展水平不高、幸福指数低、学校发展缓慢。
二、策略：建立优秀学习型教师团队组织
（一） 建立教师和谐团队的组织管理新模式
1.用思想引领，精神聚众
学校在这几年的研究中总结提炼出学校精神：“自尊自信、自立自强，个体努力、团队致胜”。
一方面，由于师资参差不齐，团队成员并不完全是团队自己选择，往往还有些被动接受的成员，因此一个年级的教师起初还只是一个集合体，不是一个团队；另一方面，从年级教师群体产生的过程来看，一个年级的教师也需要用某种理念不断整合才可能成为一个团队。
学校让团队成员知道：团队需要营造、需要管理，团队管理以人为中心，成员之间关系平等，相互作用，相互影响，齐心协力，志同道合；团队管理既强调集体利益高于个人利益，个人利益服从于集体利益，更强调耐心倾听并积极回应团队成员观点、对团队成员提供支持并尊重他的兴趣和成就的价值观念；每个团队成员都要成为“个体努力”的个体；分析自身实力、优势和劣势，每个团队成员树立“团队致胜”的信念。
2.大胆授权，组建扁平组织，变革管理
学校坚持教师评优晋级“三公”原则，公平、公正、公开。事前公布游戏规则，事后公开投票，没有喜恶，没有论资排辈，只要有成绩、只要在团队建设中贡献大、累计贡献大就能上。这是实现真和谐的前提和保证。否则，只是为了“团队”而“团队”。
学校尝试建立各种基于任务的教师团队，减少中间管理层，最大限度地将权利向组织结构的下层移动，让最下层单位拥有充分的自主权，让他们明白工作不是为学校、为校长，是为了团队的发展，团队发展共建共享。如下图：
①海选团队领袖——年级主任
一个优秀的团队需要一个优秀的领导核心，这个人就是年级主任。年级主任不是行政干部，他没有行政权力，他要管理好一个年级，需要靠团队支撑，更需要靠自己的影响力去带领、引导和激励团队成员。 ②年级主任提名管理助理——班主任和备课组长
团队管理需要敢于提出不同意见，从而带动大家畅所欲言的助理管理人员，这些人就是班主任和备课组长。年级团队的核心是班主任团队，一个年级的班主任应当能够彼此包容、相互接纳，志同道合。备课组长不能只关心学科问题，还要关心年级管理，成为年级主任的助手。
③根据学校需要设立年级顾问
这是学校在实施“个体努力，团队致胜”的一个重要举措。他不是班主任，而是一名普通教师，他能够用普通教师的身份以团队的名义发表意见、鼓励教师。
④实现团队管理团队、选聘教师
团队组建时，我校采用班主任与科任教师双向选择以及年级主任、班主任与科任教师谈话协商的方法。坚持相互支持、共同发展。
3.变革评价方式，激励团队成功
学校改变以前计算单个教师教学成绩的方法，转向以团队评价为主、个人评价为辅的方法。明确“成长在个人，成功靠团队”、“团队决定一个教师的高度”、“会拉后腿的少拉后腿就是做贡献，能多做贡献少做了贡献也是拉后腿”，看进步、看状态、看用心，“同事的评价是最高评价”。绩效工资分配也从“精确计算个人”转向“团队奖 + 个人奖”。教师可以不在乎自己的成败，但在乎团队的成败，可以不在乎领导的评价，但在乎团队的评价。其心智模式在悄悄变化。
（二）教师和谐团队的构建策略
1.借助“五项修炼”，攻克学校教师和谐团队学习障碍
（1）个体努力、自我超越，让教师关注相关事件
學校强调“个体努力”，也是在思考如何磨练个人才能、促进精神成长，学习如何在生命中产生和延续创造力。通过建立个人“愿景”、保持创造力、诚实地面对真相和运用潜意识，实现自我超越。个体努力（个人学习）是组织学习的基础，是组织生命力的不竭之源。
（2）改善教师心智模式，突破教师组织“智商”
①利用管理学效应，构建和谐教师团队
“个体努力”，未必能取胜，——“螃蟹效应”
学校让老师明白：竹娄里面放一群螃蟹，不必盖盖子，螃蟹肯定不会爬出去。这就是“螃蟹效应”。互相牵制、跟风、内斗的属性是致使螃蟹永远爬不出竹篓的直接原因。“螃蟹效应”说明“个体努力”，未必能取胜，要想取胜必须克服“螃蟹效应”。
思想统一比智慧本身更重要——阿尔布莱特法则
阿尔布莱特法则是说把一群聪明人收编进组织后，结果往往变成集体性愚蠢。教师虽然都接受过高等教育，也算智慧型人才，但是如果聚合不佳，同样会集体性失聪，教育目标难以实现。学校让教师明白在团队中，每个人的思想都是不一样的，需要全体成员开放心灵，有效的表达自己的想法，接受别人的想法。
②开展教师拓展活动，构建和谐教师团队
学校以开展教师拓展活动为载体，训练教师和谐团队。教师拓展培训逐步形成“五步”体验式学习：体验 分享 交流 整合 应用。形成学校自己的拓展活动特色：第一、自主设计。学校设立以心理学教研组为主的拓展活动部，自主设计活动；第二、强调做中学。拓展活动要求参与者在活动中做，做中体验，做中学；第三、有针对性设计方案、组织实施。针对学校教师存在的问题，梳理需要解决的问题，必须急迫解决的问题，有针对性设计活动，由学校自己专门团队组织实施；第四、拓展活动种类丰富。心理类、体验类、生活类、竞技类、师生混合类等等。第五、主题鲜明。无论何种拓展活动，都是为构建教师和谐团队、让教师对组织有归属感。三年来开展60余次各种教师拓展活动，通过拓展达到凝神聚心、实现超越、建立和谐教师团队。
（3）建立共同愿景，凝聚组织成员，促进整体思考的主动积极性
建立共同愿景的修炼就是建立一个为组织成员衷心拥护、全力追求的愿望景象，产生一个具有强大凝聚和驱动力的伟大“梦想”。 我们提出的学校愿景是“不同层次的教师得到发展，工作有成就感、幸福感，从而教会学生有成就感、幸福感；学风良好，学生爱学乐学，厌学学生大幅度减少，不同层次的学生都有进步、有收获、有发展；初中高中协调发展，初中能为高中发展提供数量足够、质量达标的生源，高中继续保持发展优势，全校实现和谐——师师和谐、师生和谐、生生和谐、初高中和谐。”
（4）修炼团队学习，践行团队致胜，杜绝经验学习的错觉
团队学习必须建立在自我超越、改善心智和建立共同愿景等修炼的基础上，组织成员才能以开放、真诚的态度不断相互练习深度思考与求真的对话技术。团队学习的是发展成员整体搭配与实现共同目标能力的过程。团队学习最能体现团队致胜。未能整体搭配的团队，其成员个人的力量会被抵消浪费掉。即便个体格外努力，但是他们的努力未能有效转化为团队的力量。当一个团队能够整体搭配时，就会汇聚出共同的方向，调和个别力量，是力量的抵消或浪费减至最小。整个团队就像凝聚成的激光束，形成强大的合力。
（5）系统思考：与各项修炼的整合，修正局限思考
系统思考是五项修炼和学习型组织中整体动态搭配力的核心，它要求人们用系统的观点看待组织的发展。系统思考训练我们如何扩大思考的时间范围，将问题放回它所处的系统中来思考，借以了解问题所在系统的全貌。学校运用理念“1=n，n=1”进行系统思考，与各项修炼整合，修正教师的局限思考。
2.建立优秀学习型教师团队组织，落实“个体努力、团队致胜”学校精神的形成
（1）帮助教师实现自我超越
①用“跳蚤效应”对老师进行启示
我们都知道跳蚤效应，跳蚤因为怕撞到头上的盖子，调节了自己跳的目标高度，而且适应了它，不再改变。跳蚤从跳高“冠军”到“自我限制”，并非自身已失去跳跃能力，而是由于一次次受挫后学乖了，习惯了，麻木了。
②让老师在游戏中思考
比如游戏：在一个装满水的杯子，最多还能再放进多少个回形针才不会让水漫出来呢？ 答案：能装下的回形针让你无法想象。
启示：让老师去感知人的潜能就像这个装满水的杯子，能量是无限的，只是你不知道而已！要相信，每个人都是一座金矿，潜能是人类最大却是开发最小的宝藏。正如世界著名心理学家奥托说“一个人所发挥的能力，只占全部能力的4%”。
（2）建立共同愿景，凝聚激励人心，有效促进个人愿景与学校愿景相“统一”
①由年级管理团隊共同决定团队队名及口号
这个团队队名及口号要管三年，既适合学生，也适合老师。既是口号也是愿景。它反映这个管理团队的思想和抱负，草根产生，力量无穷。比如我校高一队名“智联队”，口号“自信自律、拼搏进取、智慧联合、再创佳绩”；高二队名“太阳队”，口号“共建共享，幸福成长”…… 。
②制定双重目标
和谐相处，一起努力，一起拼搏、一起成功、一起幸福，这是团队的基本目标。直接目标很明确，就是中考高考获得区教育局表彰或突出贡献奖。这个目标从初一高一就开始。目标让团队成员感到温馨，看到希望。确立双重目标，让教师不为中考高考而教，是重在过程、重在幸福，减少教育的功利；为中考高考而教，是因为教育需要考试、需要检验，但又不是唯一目的。
③形成教师强大的群体内聚合力
学校以提高教学成绩为目的共同编写“导学案”，按照“导、思、测（DSC）”模式把老师“抓”在了一起。以学生为主体、改变教和学的方式、培育学生自信心、增强学生交往合作及语言表达能力的小组合作学习教学实验，需要经常反思、需要解决这种教学模式工作中存在的种种问题，又把老师“抓”在了一起。教师互动互助互励，是教师成长最有效的培训。
开展和谐年级组、备课组、教研组、班组评选活动，引导团队学习。在制度层面和舆论方面引导教师之间的和谐相处、和谐发展。
④有效促进教师形成系统思考
渐进 “1=n，n=1”，倡导“雁阵效应”、四个“欣赏”，有效促进教师形成系统思考。系统思考是五项修炼和学习型组织的核心和关键。没有系统思考，前几项修炼就会被淡化，最终无法建成自己的学习型组织。
渐进“1=n，n=1”。学校在实施“个体努力，团队致胜”的过程中同时贯穿“1=n，n=1”的理念。“1=n”就是要求年级教师中的每个人都有整体观念，1个人管n个班，1个人顶n个人来用；就是要让个人的价值在团队中进一步完善和扩大，让个人的力量在团队中得到补充，让个人的失误被团队纠正；就是需要每个教师使出最大的力量去完成自己分担的任务，实际就是“个体努力”；“n =1”就是强调n个人团结一心，n个人拧成一股绳，n个人的智慧集中在一个人身上来用，n个人来管一个年级，n个人一起创造成功，n个人一起实现团队目标，也就是“团队致胜”。 “1=n，n=1”就是系统思考
倡导“雁阵效应”。大雁在飞行时总是排成一个大大的人字，人字的顶端有一只大雁在领飞，所有的大雁都在不断地鸣叫鼓励。当领飞的大雁疲劳时，另一只大雁就会替它领飞，如此周而复始。这就是管理学中的“大雁效应”。实施“个体努力，团队致胜”，也正是要借鉴这个原理，强调个体的独立性和主体性，要求教师轮流领队，相互鼓励。同事的教学成绩在前，表示祝贺并虚心学习，力争下次我来领队；当同事暂时处于后进时，给以及时鼓励，运用团队的吸附力帮助同事。通过追求部门行为和整个团队行为的和谐一致，来达到提高工作效能之目的。
引导“四个欣赏”。学校强调，欣赏我们的学校、团队、同事、自己。
三、学校建设学习型组织教师团队的收获和成果
（一）学校教师和谐团队基本形成
和谐团队并不是几个人在数量的集合，需要成员之间相互理解、相互支持、相互信任、相互负责、密切协作，工作积极、主动，运用集体智慧将整个团队的人力、物力、财力集中于某一方向，形成比原组织整体效益高得多的特殊团队。我们建成了相适应教师队伍发展的和谐团队。
（二）促进了学校管理变革
目前，学校组建了新的组织结构，各处室组织机构更加简洁，整个结构偏于扁平化。学校管理更加民主科学，更加有效，教师工作积极性得到了提高。
（三）学校文化建设效果显著
学校开始把 “个体努力，团队致胜”作为办学理念。通过实践，找到了学校发展致胜的法宝，这就是“1=n，n=1”。这在前文有述。教师拓展培训逐步形成体验式学习圈：体验 分享 交流 整合 应用，强调在做中学，每学期学校都要开展10余场各种教师拓展培训，通过拓展达到凝神聚心、实现超越。
（四）学校获得全面发展
学生参加各级、各类比赛、竞赛500余人次获奖；初中教学质量连续获得区教育局表彰，高中2012—2016年被市教育局评为高中教育优秀学校。
干部教师参加各级、各类论文比赛、赛课、个人荣誉称号300余人次， 20余人次获硕士学位证书。
这几年，建设学习型组织的和谐教师团队工作，最直接的成绩就是获得了市、区教育局的各种表彰奖励、社会认可度大幅度提升，学校年度目标综合考核连续六年获得区教育局表彰。连续四年获得区和谐教育研究先进单位称号。学校被区教育局授予教育改革突出贡献奖、社会影响力提升突出贡献奖。学校“个体努力，团队致胜”的做法多次在全区校长会上交流，获得中国教育学会专家、以及省、市专家充分认可和高度赞扬。……
参考文献：
[1] 彼得圣吉.第五项修炼[M].上海： 三联出版社，1994.10.
[2] 陆莉玲.“和而不同”型教师团队建设的思考与实践[J].江苏教育研究， 2000.
[3] 马长泽.教师团队合作机制研究[J].中国教育学刊，2010.4.
[4] 姚丽杰.引领教师专业化成长，营造合作型教师团队[J].读与写（教育教学刊）， 2010.5.
[5] 张双林.锻造品质凝聚精神 建设高效和谐团队[J].江苏教育研究，2010.8.
[6] 薛焕玉.对学习共同体理论与实践的初探[J].中国地质大学学报（社会科学版），2007（1）.
[关键词] 拓展活动 评 价 构 建 和谐团队
近年来，随着学校教育改革的深入，学校开始将目光关注到学校教师队伍学习力方面。许多学校已经深深地意识到：教师作为学校重要的人力资源，其学习力是学校提高教育教学质量的关键，直接影响着学校教育改革和发展的方向；学校教师学习力的质量与效果，将呈现出学校核心竞争力的强与弱，决定着学校的生存与发展空间。当今教育的竞争是教师人才的竞争，教育的核心竞争力就是学校教师团队学习力的竞争。
我校在城乡教育统筹发展、均衡发展的背景下，校园环境和硬件条件有了较大改观，教育教学工作有较大提升，但就办学水平来讲仍然是薄弱学校。针对实际情况，学校提出：以彼得。圣吉的《第五项修炼》为理论指南，以建设优秀学习型教师团队组织为切入点，把教师集合体变为团队、把教师团队变成基于学习型组织的团队，增强教师团队组织学习力，以促进学校发展。
一、现实：学校存在教师团队组织学习障碍
（一）局限思考，缺主动积极
很多教师常常從自己的角度去思考问题，总认为自己是对的，听不进其他同事的意见、建议，缺少大局意识，不考虑整个学科组、整个班集体、整个年级的情况，遇事不愿意协商、不愿意沟通、更不要说妥协，甚至故意对抗。
（二）关注微观，缺中观宏观
学校很多教师普遍只关注自己的班集体、自己的学科、自己的工作，不关心临近的班级、不关心同一个班级的其他学科、不关心同事怎么做，不热衷于交流、协作、资源共享和相互鼓励，喜欢各自为战、各行其是。普遍认为，一个教师，只要做好了自己的本职工作就是一个好教师。部分教师喜欢专注于个别事件，比如清洁卫生，抓清洁卫生到底为了什么，关注的是每天学校德育处检查是否可以得满分，对于学生的卫生习惯、自觉劳动的习惯、尊重别人劳动成功的品质、一个人的文明素质、建设一个什么样的班集体等等反而关心不多，更不要说整个年级、整个学校的发展。又比如，关注绩效工资的分配，重点关注自己拿了多少、别人怎么比自己多，不关注学校整体发展、不关注其他教师比自己付出更多贡献更大。
（三）归罪于外，缺变化应对
一个班级不好、学生成绩不好，往往归咎于生源太差，很少反思自己的教育教学是否有失误，更谈不上承认自己有责任、承认自己是“产生”差生的重要原因之一。由于多种原因，相当部分教师长期“屡教屡败”，渐渐出现职业倦怠，对工作无所谓，得过且过。自己的学科、自己的班级、自己的工作，因为多种原因渐渐变差了、变得落后了，但是没感觉，还觉得无所谓、很正常，结果成了温水煮青蛙——变成“差”教师了。
（四）囿于经验，缺整合重建
学到了错误的经验，还当成了宝贝。教师的某些教育教学经验在特定的年代和条件下似乎是对的、合理的，但是是不是真的符合教育规律，就很难说了。但是我们不少教师却学到了这些经验。
（五）立足小我，缺智慧大气
管理团队成员之间，经常出现为了保护自己，不提没有把握的问题，为了维护团结，不提分歧性的问题，为了不使人难堪，不提质疑性问题，为了使大家接受，只做折中性结论。封闭心灵，不作有效沟通，要么面和而心不合，要么简单地执行少数服从多数，下级服从上级。自我防卫的管理团队不是智慧联合，相反导致了团队弱智。
上述这些障碍已经跟了我们很多年，导致学校多年来教学质量提高不明显、教师专业发展水平不高、幸福指数低、学校发展缓慢。
二、策略：建立优秀学习型教师团队组织
（一） 建立教师和谐团队的组织管理新模式
1.用思想引领，精神聚众
学校在这几年的研究中总结提炼出学校精神：“自尊自信、自立自强，个体努力、团队致胜”。
一方面，由于师资参差不齐，团队成员并不完全是团队自己选择，往往还有些被动接受的成员，因此一个年级的教师起初还只是一个集合体，不是一个团队；另一方面，从年级教师群体产生的过程来看，一个年级的教师也需要用某种理念不断整合才可能成为一个团队。
学校让团队成员知道：团队需要营造、需要管理，团队管理以人为中心，成员之间关系平等，相互作用，相互影响，齐心协力，志同道合；团队管理既强调集体利益高于个人利益，个人利益服从于集体利益，更强调耐心倾听并积极回应团队成员观点、对团队成员提供支持并尊重他的兴趣和成就的价值观念；每个团队成员都要成为“个体努力”的个体；分析自身实力、优势和劣势，每个团队成员树立“团队致胜”的信念。
2.大胆授权，组建扁平组织，变革管理
学校坚持教师评优晋级“三公”原则，公平、公正、公开。事前公布游戏规则，事后公开投票，没有喜恶，没有论资排辈，只要有成绩、只要在团队建设中贡献大、累计贡献大就能上。这是实现真和谐的前提和保证。否则，只是为了“团队”而“团队”。
学校尝试建立各种基于任务的教师团队，减少中间管理层，最大限度地将权利向组织结构的下层移动，让最下层单位拥有充分的自主权，让他们明白工作不是为学校、为校长，是为了团队的发展，团队发展共建共享。如下图：
①海选团队领袖——年级主任
一个优秀的团队需要一个优秀的领导核心，这个人就是年级主任。年级主任不是行政干部，他没有行政权力，他要管理好一个年级，需要靠团队支撑，更需要靠自己的影响力去带领、引导和激励团队成员。 ②年级主任提名管理助理——班主任和备课组长
团队管理需要敢于提出不同意见，从而带动大家畅所欲言的助理管理人员，这些人就是班主任和备课组长。年级团队的核心是班主任团队，一个年级的班主任应当能够彼此包容、相互接纳，志同道合。备课组长不能只关心学科问题，还要关心年级管理，成为年级主任的助手。
③根据学校需要设立年级顾问
这是学校在实施“个体努力，团队致胜”的一个重要举措。他不是班主任，而是一名普通教师，他能够用普通教师的身份以团队的名义发表意见、鼓励教师。
④实现团队管理团队、选聘教师
团队组建时，我校采用班主任与科任教师双向选择以及年级主任、班主任与科任教师谈话协商的方法。坚持相互支持、共同发展。
3.变革评价方式，激励团队成功
学校改变以前计算单个教师教学成绩的方法，转向以团队评价为主、个人评价为辅的方法。明确“成长在个人，成功靠团队”、“团队决定一个教师的高度”、“会拉后腿的少拉后腿就是做贡献，能多做贡献少做了贡献也是拉后腿”，看进步、看状态、看用心，“同事的评价是最高评价”。绩效工资分配也从“精确计算个人”转向“团队奖 + 个人奖”。教师可以不在乎自己的成败，但在乎团队的成败，可以不在乎领导的评价，但在乎团队的评价。其心智模式在悄悄变化。
（二）教师和谐团队的构建策略
1.借助“五项修炼”，攻克学校教师和谐团队学习障碍
（1）个体努力、自我超越，让教师关注相关事件
學校强调“个体努力”，也是在思考如何磨练个人才能、促进精神成长，学习如何在生命中产生和延续创造力。通过建立个人“愿景”、保持创造力、诚实地面对真相和运用潜意识，实现自我超越。个体努力（个人学习）是组织学习的基础，是组织生命力的不竭之源。
（2）改善教师心智模式，突破教师组织“智商”
①利用管理学效应，构建和谐教师团队
“个体努力”，未必能取胜，——“螃蟹效应”
学校让老师明白：竹娄里面放一群螃蟹，不必盖盖子，螃蟹肯定不会爬出去。这就是“螃蟹效应”。互相牵制、跟风、内斗的属性是致使螃蟹永远爬不出竹篓的直接原因。“螃蟹效应”说明“个体努力”，未必能取胜，要想取胜必须克服“螃蟹效应”。
思想统一比智慧本身更重要——阿尔布莱特法则
阿尔布莱特法则是说把一群聪明人收编进组织后，结果往往变成集体性愚蠢。教师虽然都接受过高等教育，也算智慧型人才，但是如果聚合不佳，同样会集体性失聪，教育目标难以实现。学校让教师明白在团队中，每个人的思想都是不一样的，需要全体成员开放心灵，有效的表达自己的想法，接受别人的想法。
②开展教师拓展活动，构建和谐教师团队
学校以开展教师拓展活动为载体，训练教师和谐团队。教师拓展培训逐步形成“五步”体验式学习：体验 分享 交流 整合 应用。形成学校自己的拓展活动特色：第一、自主设计。学校设立以心理学教研组为主的拓展活动部，自主设计活动；第二、强调做中学。拓展活动要求参与者在活动中做，做中体验，做中学；第三、有针对性设计方案、组织实施。针对学校教师存在的问题，梳理需要解决的问题，必须急迫解决的问题，有针对性设计活动，由学校自己专门团队组织实施；第四、拓展活动种类丰富。心理类、体验类、生活类、竞技类、师生混合类等等。第五、主题鲜明。无论何种拓展活动，都是为构建教师和谐团队、让教师对组织有归属感。三年来开展60余次各种教师拓展活动，通过拓展达到凝神聚心、实现超越、建立和谐教师团队。
（3）建立共同愿景，凝聚组织成员，促进整体思考的主动积极性
建立共同愿景的修炼就是建立一个为组织成员衷心拥护、全力追求的愿望景象，产生一个具有强大凝聚和驱动力的伟大“梦想”。 我们提出的学校愿景是“不同层次的教师得到发展，工作有成就感、幸福感，从而教会学生有成就感、幸福感；学风良好，学生爱学乐学，厌学学生大幅度减少，不同层次的学生都有进步、有收获、有发展；初中高中协调发展，初中能为高中发展提供数量足够、质量达标的生源，高中继续保持发展优势，全校实现和谐——师师和谐、师生和谐、生生和谐、初高中和谐。”
（4）修炼团队学习，践行团队致胜，杜绝经验学习的错觉
团队学习必须建立在自我超越、改善心智和建立共同愿景等修炼的基础上，组织成员才能以开放、真诚的态度不断相互练习深度思考与求真的对话技术。团队学习的是发展成员整体搭配与实现共同目标能力的过程。团队学习最能体现团队致胜。未能整体搭配的团队，其成员个人的力量会被抵消浪费掉。即便个体格外努力，但是他们的努力未能有效转化为团队的力量。当一个团队能够整体搭配时，就会汇聚出共同的方向，调和个别力量，是力量的抵消或浪费减至最小。整个团队就像凝聚成的激光束，形成强大的合力。
（5）系统思考：与各项修炼的整合，修正局限思考
系统思考是五项修炼和学习型组织中整体动态搭配力的核心，它要求人们用系统的观点看待组织的发展。系统思考训练我们如何扩大思考的时间范围，将问题放回它所处的系统中来思考，借以了解问题所在系统的全貌。学校运用理念“1=n，n=1”进行系统思考，与各项修炼整合，修正教师的局限思考。
2.建立优秀学习型教师团队组织，落实“个体努力、团队致胜”学校精神的形成
（1）帮助教师实现自我超越
①用“跳蚤效应”对老师进行启示
我们都知道跳蚤效应，跳蚤因为怕撞到头上的盖子，调节了自己跳的目标高度，而且适应了它，不再改变。跳蚤从跳高“冠军”到“自我限制”，并非自身已失去跳跃能力，而是由于一次次受挫后学乖了，习惯了，麻木了。
②让老师在游戏中思考
比如游戏：在一个装满水的杯子，最多还能再放进多少个回形针才不会让水漫出来呢？ 答案：能装下的回形针让你无法想象。
启示：让老师去感知人的潜能就像这个装满水的杯子，能量是无限的，只是你不知道而已！要相信，每个人都是一座金矿，潜能是人类最大却是开发最小的宝藏。正如世界著名心理学家奥托说“一个人所发挥的能力，只占全部能力的4%”。
（2）建立共同愿景，凝聚激励人心，有效促进个人愿景与学校愿景相“统一”
①由年级管理团隊共同决定团队队名及口号
这个团队队名及口号要管三年，既适合学生，也适合老师。既是口号也是愿景。它反映这个管理团队的思想和抱负，草根产生，力量无穷。比如我校高一队名“智联队”，口号“自信自律、拼搏进取、智慧联合、再创佳绩”；高二队名“太阳队”，口号“共建共享，幸福成长”…… 。
②制定双重目标
和谐相处，一起努力，一起拼搏、一起成功、一起幸福，这是团队的基本目标。直接目标很明确，就是中考高考获得区教育局表彰或突出贡献奖。这个目标从初一高一就开始。目标让团队成员感到温馨，看到希望。确立双重目标，让教师不为中考高考而教，是重在过程、重在幸福，减少教育的功利；为中考高考而教，是因为教育需要考试、需要检验，但又不是唯一目的。
③形成教师强大的群体内聚合力
学校以提高教学成绩为目的共同编写“导学案”，按照“导、思、测（DSC）”模式把老师“抓”在了一起。以学生为主体、改变教和学的方式、培育学生自信心、增强学生交往合作及语言表达能力的小组合作学习教学实验，需要经常反思、需要解决这种教学模式工作中存在的种种问题，又把老师“抓”在了一起。教师互动互助互励，是教师成长最有效的培训。
开展和谐年级组、备课组、教研组、班组评选活动，引导团队学习。在制度层面和舆论方面引导教师之间的和谐相处、和谐发展。
④有效促进教师形成系统思考
渐进 “1=n，n=1”，倡导“雁阵效应”、四个“欣赏”，有效促进教师形成系统思考。系统思考是五项修炼和学习型组织的核心和关键。没有系统思考，前几项修炼就会被淡化，最终无法建成自己的学习型组织。
渐进“1=n，n=1”。学校在实施“个体努力，团队致胜”的过程中同时贯穿“1=n，n=1”的理念。“1=n”就是要求年级教师中的每个人都有整体观念，1个人管n个班，1个人顶n个人来用；就是要让个人的价值在团队中进一步完善和扩大，让个人的力量在团队中得到补充，让个人的失误被团队纠正；就是需要每个教师使出最大的力量去完成自己分担的任务，实际就是“个体努力”；“n =1”就是强调n个人团结一心，n个人拧成一股绳，n个人的智慧集中在一个人身上来用，n个人来管一个年级，n个人一起创造成功，n个人一起实现团队目标，也就是“团队致胜”。 “1=n，n=1”就是系统思考
倡导“雁阵效应”。大雁在飞行时总是排成一个大大的人字，人字的顶端有一只大雁在领飞，所有的大雁都在不断地鸣叫鼓励。当领飞的大雁疲劳时，另一只大雁就会替它领飞，如此周而复始。这就是管理学中的“大雁效应”。实施“个体努力，团队致胜”，也正是要借鉴这个原理，强调个体的独立性和主体性，要求教师轮流领队，相互鼓励。同事的教学成绩在前，表示祝贺并虚心学习，力争下次我来领队；当同事暂时处于后进时，给以及时鼓励，运用团队的吸附力帮助同事。通过追求部门行为和整个团队行为的和谐一致，来达到提高工作效能之目的。
引导“四个欣赏”。学校强调，欣赏我们的学校、团队、同事、自己。
三、学校建设学习型组织教师团队的收获和成果
（一）学校教师和谐团队基本形成
和谐团队并不是几个人在数量的集合，需要成员之间相互理解、相互支持、相互信任、相互负责、密切协作，工作积极、主动，运用集体智慧将整个团队的人力、物力、财力集中于某一方向，形成比原组织整体效益高得多的特殊团队。我们建成了相适应教师队伍发展的和谐团队。
（二）促进了学校管理变革
目前，学校组建了新的组织结构，各处室组织机构更加简洁，整个结构偏于扁平化。学校管理更加民主科学，更加有效，教师工作积极性得到了提高。
（三）学校文化建设效果显著
学校开始把 “个体努力，团队致胜”作为办学理念。通过实践，找到了学校发展致胜的法宝，这就是“1=n，n=1”。这在前文有述。教师拓展培训逐步形成体验式学习圈：体验 分享 交流 整合 应用，强调在做中学，每学期学校都要开展10余场各种教师拓展培训，通过拓展达到凝神聚心、实现超越。
（四）学校获得全面发展
学生参加各级、各类比赛、竞赛500余人次获奖；初中教学质量连续获得区教育局表彰，高中2012—2016年被市教育局评为高中教育优秀学校。
干部教师参加各级、各类论文比赛、赛课、个人荣誉称号300余人次， 20余人次获硕士学位证书。
这几年，建设学习型组织的和谐教师团队工作，最直接的成绩就是获得了市、区教育局的各种表彰奖励、社会认可度大幅度提升，学校年度目标综合考核连续六年获得区教育局表彰。连续四年获得区和谐教育研究先进单位称号。学校被区教育局授予教育改革突出贡献奖、社会影响力提升突出贡献奖。学校“个体努力，团队致胜”的做法多次在全区校长会上交流，获得中国教育学会专家、以及省、市专家充分认可和高度赞扬。……
参考文献：
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[4] 姚丽杰.引领教师专业化成长，营造合作型教师团队[J].读与写（教育教学刊）， 2010.5.
[5] 张双林.锻造品质凝聚精神 建设高效和谐团队[J].江苏教育研究，2010.8.
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