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摘 要： 随着新课程改革的深入，教师在课堂教学中越来越多地运用了探究性学习这种重要的学习方式。这种方式有利于激发学生的学习热情，让他们主动观察、探究知识，并从中获取相关的知识与能力。如何在小学数学教学中开展探究性教学是本文探讨的主要内容。
关键词： 素质教育 小学数学 探究性教学
教学活动的重要作用在于对学生能有所启发，它的关键并不仅仅在于对学生传输现成的知识，更多的是启发学生的创新思维，增强学生的学习能力，让学生的素质得到全面提高。小学是培养学生数学思维的基础阶段，对于培养学生的严谨思维与创新思维有着重要作用，小学数学探究式教学对于人才的培养有着不可替代的重要作用。
一、自主探究的涵义
探究性教学最突出的特点就在于提倡学生的自主性。自主性是相对传统教学而言的，学生在老师的指导下自觉、独立、主动地参与学习，它是为实现自主能力发展而展开的教学活动。学生要独立、积极地思考各种问题并学会解决问题；学生在学习过程中要有情感的投入，要感到有兴趣，因为兴趣才是支持其不断学习的内在动力。自主学习的目的是培养学生的自主学习能力。探究式学习要求我们用科学的眼光看问题并在教学中融入生活实践，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过发现问题、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，让学生获得知识，这种获得不仅是理论上的获得，而是实践上、精神上的获得，对学生的创新能力发展、创造能力提高有很大的作用。学生在经过探究后，才能真正掌握知识，并获得理智水平的提升和深层次的情感体验，这是我们的教学应达到的目标。自主学习和探究学习是不可缺少的两个方面，它们给我们的数学教学带来了新的发展，而学生的发展也要依靠它们，科学合理地应用探究式教学，结合教学实践，让学生模拟科学探究活动，构建属于自己的探究学习方式。
二、探究式教学遵循的基本原则
1.主体性原则。小学数学课堂教学方案的设计，要充分考虑小学生的学习特点和年龄特点，要通过问题情境的设置，激发他们的学习兴趣和探究动机。在小学探究式教学构建过程中，必须充分发挥学生的主体意识和主体精神，消除传统教学中弱化学生主体意识的弊端，真正做到以学生为主体，把学生放在重要位置上。教师是课堂的设计者，是课堂的主导者，学生才是课堂真正的主人。
2.民主性原则。在小学课堂上给学生充分的民主，是让学生参与探究的重要保障。在小学数学教学中，学生和教师之间的关系应该是和谐的、民主的，教师既是课堂教学的设计者，又是学习活动的参与者，教师应该引导学生进行探究，同时教师也应该和学生一起进行探究。在小学数学探究式课堂的构建中，教师应该充分贯彻民主性原则，创设轻松和谐的学习情境，构建民主平等的师生关系，教师应该鼓励学生主动发言，积极质疑，大胆探究。
3.问题性原则。具有问题意识是数学学习的关键，也是学生数学能力提高的关键。问题可以引导学生积极主动地学习，同时也可以启发学生思维，调动他们自主探究的意识。教师在教学过程中要多设置问题情境，给学生提问的空间，激发学生对问题探索的内驱力，从而让学生在问题探索中提高数学学习兴趣和能力。
三、小学数学探究式教学实施策略
1.营造有利于探究式教学的氛围。创设问题情境是探究式教学的基础。为了开展有成效、有意义的探究式教学，教师首先必须把学生要学习的内容转化为问题情境。好的问题情境，往往能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，营造出有利于探究教学的氛围。在深入挖掘教材，创设问题情境的过程中我们可以采取联系生活实际创设问题情境，联系原有知识利用演绎推理创设问题情境，借助童话故事创设问题情境，借助直观手段创设问题情境等多种方式。
2.指导学法，使学生具有自主探究学习能力。新一轮课程改革十分重视“确立学生的主体地位，建立探索性学习方式”。数学教师应该把学习的时间和空间还给学生，激发学生针对数学问题自主探索、合作交流，让他们敢想、敢说、敢问，学会比较，学会分析，善于创新。课堂教学中，教师要带领他们一起经历知识的形成过程，在此过程中引导他们积极探索知识、发现规律，并掌握学习方法，逐步使他们形成自主探索知识的能力。
3.注重因材施教。在探究式的教学策略中，改变了传统的教师主讲的模式，为学生能够自主学习、参与、合作提供了条件，学生能够进行个性化的学习和交流，在提高学习兴趣的同时，能依据自身特点学习和吸收知识。有效避免了教师不能满足每个学生的需求的不足，学生课堂学习的参与和交流合作的机会要远远多于传统教学模式，学生课堂教学的实效性更强。探究式的教学策略更能够满足全体学生个性化的需求。
4.有选择地进行探究式教学。虽然探究式策略教学对学生的发展有着重要作用，但并不是所有课程都可以进行探究式教学，这就要求教师在教学时有选择地进行探究式教学。例如，在传输小学数学概念时，以小学生的知识很难从探讨中体会到数学概念，这就要求教师对教学内容进行选择，变通地对学生采取合适的教学方式进行知识传授。如果在课堂教学中，教师随意地让学生对课堂知识进行探讨，这不仅会使探究式教学失去其原有的作用，还会给教学带来负面影响，导致课堂秩序混乱，拖延教学进程，甚至误导学生。
5.注重突出探究过程，体验探究乐趣。在教学过程中要使学生主动进行探索性学习，要充分调动与发挥情感因素在探索活动中的积极作用，使学生对学习活动抱有极大的热情，克服困难，勤于思考，勇于探索，在整个学习活动中始终充满激情。因此教师在平时的教学活动中经常使用语言、微笑、手势等方式进行鼓励，学生就能尽情地表现自己，树立起学习的自信心，从而最大限度地发挥自己的潜力。教师在设计教学活动内容时，要尽量让学生的成功多于失败，成功时及时地给学生以表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视；失败时不轻易责怪学生，帮助他们分析、查找原因，积累经验。
总之，随着新一轮基础教育改革的不断深入对小学数学课堂教学也提出了更高的要求。探究式教学，以其多样性、灵活性、趣味性成为新课改的必然途径。在未来的教学中教师只有积极创设问题情境使学生“想探究”；拓展探究方法；使学生“会探究”，选择科学的探究方式使学生“有机会探究”；才能够更好地发挥探究式教学的优势，不断强化课堂教学效果。
参考文献：
[1]高增荣.小学数学探究式课堂教学模式.中国校外教育，2013.9.
[2]陈光烈.小学数学探究式教学的实践研究.中国校外教育，2014.4.
关键词： 素质教育 小学数学 探究性教学
教学活动的重要作用在于对学生能有所启发，它的关键并不仅仅在于对学生传输现成的知识，更多的是启发学生的创新思维，增强学生的学习能力，让学生的素质得到全面提高。小学是培养学生数学思维的基础阶段，对于培养学生的严谨思维与创新思维有着重要作用，小学数学探究式教学对于人才的培养有着不可替代的重要作用。
一、自主探究的涵义
探究性教学最突出的特点就在于提倡学生的自主性。自主性是相对传统教学而言的，学生在老师的指导下自觉、独立、主动地参与学习，它是为实现自主能力发展而展开的教学活动。学生要独立、积极地思考各种问题并学会解决问题；学生在学习过程中要有情感的投入，要感到有兴趣，因为兴趣才是支持其不断学习的内在动力。自主学习的目的是培养学生的自主学习能力。探究式学习要求我们用科学的眼光看问题并在教学中融入生活实践，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过发现问题、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，让学生获得知识，这种获得不仅是理论上的获得，而是实践上、精神上的获得，对学生的创新能力发展、创造能力提高有很大的作用。学生在经过探究后，才能真正掌握知识，并获得理智水平的提升和深层次的情感体验，这是我们的教学应达到的目标。自主学习和探究学习是不可缺少的两个方面，它们给我们的数学教学带来了新的发展，而学生的发展也要依靠它们，科学合理地应用探究式教学，结合教学实践，让学生模拟科学探究活动，构建属于自己的探究学习方式。
二、探究式教学遵循的基本原则
1.主体性原则。小学数学课堂教学方案的设计，要充分考虑小学生的学习特点和年龄特点，要通过问题情境的设置，激发他们的学习兴趣和探究动机。在小学探究式教学构建过程中，必须充分发挥学生的主体意识和主体精神，消除传统教学中弱化学生主体意识的弊端，真正做到以学生为主体，把学生放在重要位置上。教师是课堂的设计者，是课堂的主导者，学生才是课堂真正的主人。
2.民主性原则。在小学课堂上给学生充分的民主，是让学生参与探究的重要保障。在小学数学教学中，学生和教师之间的关系应该是和谐的、民主的，教师既是课堂教学的设计者，又是学习活动的参与者，教师应该引导学生进行探究，同时教师也应该和学生一起进行探究。在小学数学探究式课堂的构建中，教师应该充分贯彻民主性原则，创设轻松和谐的学习情境，构建民主平等的师生关系，教师应该鼓励学生主动发言，积极质疑，大胆探究。
3.问题性原则。具有问题意识是数学学习的关键，也是学生数学能力提高的关键。问题可以引导学生积极主动地学习，同时也可以启发学生思维，调动他们自主探究的意识。教师在教学过程中要多设置问题情境，给学生提问的空间，激发学生对问题探索的内驱力，从而让学生在问题探索中提高数学学习兴趣和能力。
三、小学数学探究式教学实施策略
1.营造有利于探究式教学的氛围。创设问题情境是探究式教学的基础。为了开展有成效、有意义的探究式教学，教师首先必须把学生要学习的内容转化为问题情境。好的问题情境，往往能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，营造出有利于探究教学的氛围。在深入挖掘教材，创设问题情境的过程中我们可以采取联系生活实际创设问题情境，联系原有知识利用演绎推理创设问题情境，借助童话故事创设问题情境，借助直观手段创设问题情境等多种方式。
2.指导学法，使学生具有自主探究学习能力。新一轮课程改革十分重视“确立学生的主体地位，建立探索性学习方式”。数学教师应该把学习的时间和空间还给学生，激发学生针对数学问题自主探索、合作交流，让他们敢想、敢说、敢问，学会比较，学会分析，善于创新。课堂教学中，教师要带领他们一起经历知识的形成过程，在此过程中引导他们积极探索知识、发现规律，并掌握学习方法，逐步使他们形成自主探索知识的能力。
3.注重因材施教。在探究式的教学策略中，改变了传统的教师主讲的模式，为学生能够自主学习、参与、合作提供了条件，学生能够进行个性化的学习和交流，在提高学习兴趣的同时，能依据自身特点学习和吸收知识。有效避免了教师不能满足每个学生的需求的不足，学生课堂学习的参与和交流合作的机会要远远多于传统教学模式，学生课堂教学的实效性更强。探究式的教学策略更能够满足全体学生个性化的需求。
4.有选择地进行探究式教学。虽然探究式策略教学对学生的发展有着重要作用，但并不是所有课程都可以进行探究式教学，这就要求教师在教学时有选择地进行探究式教学。例如，在传输小学数学概念时，以小学生的知识很难从探讨中体会到数学概念，这就要求教师对教学内容进行选择，变通地对学生采取合适的教学方式进行知识传授。如果在课堂教学中，教师随意地让学生对课堂知识进行探讨，这不仅会使探究式教学失去其原有的作用，还会给教学带来负面影响，导致课堂秩序混乱，拖延教学进程，甚至误导学生。
5.注重突出探究过程，体验探究乐趣。在教学过程中要使学生主动进行探索性学习，要充分调动与发挥情感因素在探索活动中的积极作用，使学生对学习活动抱有极大的热情，克服困难，勤于思考，勇于探索，在整个学习活动中始终充满激情。因此教师在平时的教学活动中经常使用语言、微笑、手势等方式进行鼓励，学生就能尽情地表现自己，树立起学习的自信心，从而最大限度地发挥自己的潜力。教师在设计教学活动内容时，要尽量让学生的成功多于失败，成功时及时地给学生以表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视；失败时不轻易责怪学生，帮助他们分析、查找原因，积累经验。
总之，随着新一轮基础教育改革的不断深入对小学数学课堂教学也提出了更高的要求。探究式教学，以其多样性、灵活性、趣味性成为新课改的必然途径。在未来的教学中教师只有积极创设问题情境使学生“想探究”；拓展探究方法；使学生“会探究”，选择科学的探究方式使学生“有机会探究”；才能够更好地发挥探究式教学的优势，不断强化课堂教学效果。
参考文献：
[1]高增荣.小学数学探究式课堂教学模式.中国校外教育，2013.9.
[2]陈光烈.小学数学探究式教学的实践研究.中国校外教育，2014.4.