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摘要：城郊初级中学学校管理制度，对于教育育人共同体的推进有着积极的作用，其主要的作用表现在通过对原有集中连片的学校，实现资源的共享、优势的互补、互惠互利，同时还能够将学校中的一些优秀教师借助到其他学校助教，促进学校教育的协调发展，对于学校的改革增添了几分活力，逐渐改造学校的教师文化。本文探讨了学校管理制度对于教育育人共同体的推进作用。
关键词：城郊初级中学；管理制度；教育共同体
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0090
一、课堂改革制度助推教育育人共同体
学校通过制度方式的改革，推动学校的课堂改革，以推进教育育人共同体的建设。在新课程背景下，学校的课堂改革逐渐形成了相互合作式的教学模式，而对于教育育人共同体的建设，学校管理制度对于课堂改革起到了极为重要的作用，比如目前所采取的教学资源互访，专题研讨，课例研习等一些教学方式，就能够有效的推动教育育人共同体的创建。教学互访的课堂改革模式是通过各学校的管理制度，邀请教师之间相互走访，针对课堂中所存在的各类疑难问题，通过访问的方式来吸取其他学校的智慧和其他学校的上课方式，以促进本校的教学模式改革，在教师互访的过程中，双方教师都能够做充分的准备，对于学到的经验进行相互的切磋，既增进了教师之间的友谊，又能够体会到教学合作的快乐所在。而对于专题研讨，则是在学校，管理体制的推动之下，就某一个学校关心的焦点问题调动各学校的优势资源，形成项目小组，开展合作攻关的研究，比如，如何开展以学为中心的有效交流，如何让学生能够在阅读中学会表达等等一些专题进行相互探讨，促进本学校的教育育人共同体的推荐。而颗粒沿袭则是从改善教师课堂教学行为入手，利用學校的管理制度，不断的对学校教师提出更高的要求，这样教师之间如果能够形成课例，研习写作小组，通过小组的合作方式，对某一个问题进行相关的探讨，不断的提高本校的课堂教学质量。通过这样的教学模式，可以不断的提高学生的学习成绩，打造精品课堂。
二、以管理制度促教师发展
教师队伍的建设是促进教育育人共同体建设的关键所在，所以，学校应该形成相应的教师管理制度对一些教师实行相关的培训制度。在培训时，学校应该尊重教师的个性差异，充分了解教师的需求，组织相关的培训制度，激发教师对于教育教学的研究热情，然后教师能够处在不同的学习环境中，不断的学习和提升自我，提高课程的教学水平。而各个学校的管理制度，就能够有效的推进这一模式的发展，比如目前所实行的相互开放式的听课模式，通过学校之间教师的相互听课，或者是跨学科的听课提高教师的专业素养。对外，各学校之间的相互关联，还能够实现骨干引领的作用，让每一个学生充分发挥学校内的优秀教师示范作用，以学科单位建立为先导小组，通过优秀名师在课堂上的各种表现，促进教师专业素质的提升。实施相互对话的管理制度，相互对话的管理制度，是通过教师相互对话，从而建立起自主交流，反思的机制，要求教师与自身对话，撰写相关的教学日记，在教学日记中要阐述自己在每节课中所犯的教学问题，以及导致这一问题的原因，从而总结相关的教学经验。通过不断的自我反思，与他人做比较，提升自己的教学设计水平。另外，学校还可以实施与同伴对话的管理制度，教师如果能够与同伴进行对话，这样就以同伴作为镜子，不断的照射自己内心的不足，提升自己的专业素养。
三、德育活动管理体制的创设
初级中学教育育人共同体的建设不仅仅注意对于学生智育能力的提升，同时也要注意对于学生德育能力的提升，而为了要有效的提高学生的德育能力，学校不仅应该对学生进行相关的德育思想教育，同时还要开展相关的德育活动，以促进学生的全面发展。因为，单靠一次两次的德育实践活动，要完成教育育人共同体的构建是非常难的，所以，必须要多次反复的创设德育活动，那么德育活动的创设过程，就必须要有相应的管理体制作为保障，管理体制中包括教师队伍的选拔，学生榜样建立条件，通过这样的方式，逐渐形成良好的校园德育文化，促进教师和学生的共同成长和发展。
四、结束语
城郊初级中学教育育人共同体的创建，学校在这一过程中占有非常重要的地位，而学校如果能够创设行之有效的管理体制，就能够对德育育人共同体的推进有一定的推进作用，首先学校提出教师专业素养提升的管理制度，通过教师之间相互走访，教师之间相互学习，教师的自我反思，和教师的相互对话，来不断地提升教师的专业素养和自身的修养，通过这一方式，不断的提升学生的智育水平，而学校在这一过程中，还需要积极的为学生创设相关的德育活动，教学生在课堂中所学的知识，能够运用于实践中。
参考文献：
[1] 周元宽，葛金国.学校管理教育性的回归：制度设计与路径选择[J].中国教育学刊，2014（5）.
[2] 李国伟.欣赏型领导视角下的小学教师管理制度研究[D].南京师范大学，2014.
[3] 王家军.学校管理制度的伦理价值[J].苏州大学学报（哲学社会科学版），2009（1）.
（作者单位：河北省承德市第四中学 067102）
关键词：城郊初级中学；管理制度；教育共同体
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0090
一、课堂改革制度助推教育育人共同体
学校通过制度方式的改革，推动学校的课堂改革，以推进教育育人共同体的建设。在新课程背景下，学校的课堂改革逐渐形成了相互合作式的教学模式，而对于教育育人共同体的建设，学校管理制度对于课堂改革起到了极为重要的作用，比如目前所采取的教学资源互访，专题研讨，课例研习等一些教学方式，就能够有效的推动教育育人共同体的创建。教学互访的课堂改革模式是通过各学校的管理制度，邀请教师之间相互走访，针对课堂中所存在的各类疑难问题，通过访问的方式来吸取其他学校的智慧和其他学校的上课方式，以促进本校的教学模式改革，在教师互访的过程中，双方教师都能够做充分的准备，对于学到的经验进行相互的切磋，既增进了教师之间的友谊，又能够体会到教学合作的快乐所在。而对于专题研讨，则是在学校，管理体制的推动之下，就某一个学校关心的焦点问题调动各学校的优势资源，形成项目小组，开展合作攻关的研究，比如，如何开展以学为中心的有效交流，如何让学生能够在阅读中学会表达等等一些专题进行相互探讨，促进本学校的教育育人共同体的推荐。而颗粒沿袭则是从改善教师课堂教学行为入手，利用學校的管理制度，不断的对学校教师提出更高的要求，这样教师之间如果能够形成课例，研习写作小组，通过小组的合作方式，对某一个问题进行相关的探讨，不断的提高本校的课堂教学质量。通过这样的教学模式，可以不断的提高学生的学习成绩，打造精品课堂。
二、以管理制度促教师发展
教师队伍的建设是促进教育育人共同体建设的关键所在，所以，学校应该形成相应的教师管理制度对一些教师实行相关的培训制度。在培训时，学校应该尊重教师的个性差异，充分了解教师的需求，组织相关的培训制度，激发教师对于教育教学的研究热情，然后教师能够处在不同的学习环境中，不断的学习和提升自我，提高课程的教学水平。而各个学校的管理制度，就能够有效的推进这一模式的发展，比如目前所实行的相互开放式的听课模式，通过学校之间教师的相互听课，或者是跨学科的听课提高教师的专业素养。对外，各学校之间的相互关联，还能够实现骨干引领的作用，让每一个学生充分发挥学校内的优秀教师示范作用，以学科单位建立为先导小组，通过优秀名师在课堂上的各种表现，促进教师专业素质的提升。实施相互对话的管理制度，相互对话的管理制度，是通过教师相互对话，从而建立起自主交流，反思的机制，要求教师与自身对话，撰写相关的教学日记，在教学日记中要阐述自己在每节课中所犯的教学问题，以及导致这一问题的原因，从而总结相关的教学经验。通过不断的自我反思，与他人做比较，提升自己的教学设计水平。另外，学校还可以实施与同伴对话的管理制度，教师如果能够与同伴进行对话，这样就以同伴作为镜子，不断的照射自己内心的不足，提升自己的专业素养。
三、德育活动管理体制的创设
初级中学教育育人共同体的建设不仅仅注意对于学生智育能力的提升，同时也要注意对于学生德育能力的提升，而为了要有效的提高学生的德育能力，学校不仅应该对学生进行相关的德育思想教育，同时还要开展相关的德育活动，以促进学生的全面发展。因为，单靠一次两次的德育实践活动，要完成教育育人共同体的构建是非常难的，所以，必须要多次反复的创设德育活动，那么德育活动的创设过程，就必须要有相应的管理体制作为保障，管理体制中包括教师队伍的选拔，学生榜样建立条件，通过这样的方式，逐渐形成良好的校园德育文化，促进教师和学生的共同成长和发展。
四、结束语
城郊初级中学教育育人共同体的创建，学校在这一过程中占有非常重要的地位，而学校如果能够创设行之有效的管理体制，就能够对德育育人共同体的推进有一定的推进作用，首先学校提出教师专业素养提升的管理制度，通过教师之间相互走访，教师之间相互学习，教师的自我反思，和教师的相互对话，来不断地提升教师的专业素养和自身的修养，通过这一方式，不断的提升学生的智育水平，而学校在这一过程中，还需要积极的为学生创设相关的德育活动，教学生在课堂中所学的知识，能够运用于实践中。
参考文献：
[1] 周元宽，葛金国.学校管理教育性的回归：制度设计与路径选择[J].中国教育学刊，2014（5）.
[2] 李国伟.欣赏型领导视角下的小学教师管理制度研究[D].南京师范大学，2014.
[3] 王家军.学校管理制度的伦理价值[J].苏州大学学报（哲学社会科学版），2009（1）.
（作者单位：河北省承德市第四中学 067102）