【摘 要】
：
基于阐释翻译观,研究《飞鸟集》郑振铎和冯唐译本在翻译四步骤中译者主体性的差异.郑振铎和冯唐出于对原作的兴趣,“信赖”并翻译《飞鸟集》;“侵入”性地理解原文;在“吸收”步骤,郑振铎运用异化以保留原文的形式和风格,冯唐则使用归化改变原文的形式;最后都对译文进行了“补偿”,力求实现原文和译文的平衡.研究发现,两译本所体现的译者主体性差异源于他们所处时代背景、所受教育、翻译目的、个人意识、文化观念和诗学观的不同.
【机 构】
：
湖南科技大学 外国语学院,湖南 湘潭 411100;湖南科技大学 外国语学院,湖南 湘潭 411100;怀化学院 外国语学院,湖南 怀化 418000
论文部分内容阅读
基于阐释翻译观,研究《飞鸟集》郑振铎和冯唐译本在翻译四步骤中译者主体性的差异.郑振铎和冯唐出于对原作的兴趣,“信赖”并翻译《飞鸟集》;“侵入”性地理解原文;在“吸收”步骤,郑振铎运用异化以保留原文的形式和风格,冯唐则使用归化改变原文的形式;最后都对译文进行了“补偿”,力求实现原文和译文的平衡.研究发现,两译本所体现的译者主体性差异源于他们所处时代背景、所受教育、翻译目的、个人意识、文化观念和诗学观的不同.
其他文献
利用Geo-Studio软件研究不同降雨强度条件下粘性土边坡坡体内部土体体积含水量及安全系数变化规律.研究表明:在降雨时,坡脚处最先达到饱和、坡体次之、坡顶最后达到饱和;降雨量越大,土体达到饱和体积含水量时间越短;当降雨强度小于40 mm/d时,降雨强度和持续时间对边坡安全系数影响很小.当降雨强度达到暴雨及以上时,降雨持续时间增加时,边坡安全系数随之降低,降雨强度越大安全系数降低值越大.
为研究深基坑开挖引起的地表沉降变形规律,运用有限元软件对合肥地区某深基坑工程进行了数值计算,并对该基坑进行了现场监测,现场监测数据与数值模拟结果吻合良好.在此基础上深入分析了深基坑开挖地表沉降变形的影响因素.结果表明:基坑周边地表沉降量随着距基坑边缘距离的增大,呈先增大后减小的趋势,邻近基坑地表沉降具有明显的空间效应,基坑长边中部断面地表沉降最大,短边中部断面次之,坑角断面最小.适当增加土体抗剪强度、地下连续墙厚度以及嵌固深度,可以有效抑制深基坑开挖引起的地表沉降,但是增加到一定程度时,这种抑制地表沉降的
研究者以当下中小学特级教师群体所共识的教师能力作为卓越教师的核心能力选项,同时通过对相关高校卓越师范班学生的问卷调查,归纳出学生认同的未来卓越教师核心能力.调查显示,这些核心能力在特级教师群体和卓越教师班学生群体中均具有较高的认同度,研究者以此建构卓越教师核心能力的“三维六力”实然框架,主张通过创新教学、加强实践训练、建设学习共同体等举措,切实为新时代卓越教师的核心能力培养提供坚实保障.
教育惩戒的本质在于教育警示与引导,是赏识教育的理性补位.要想帮助教育惩戒理性回归学校,就要把准规范,守好教育惩戒“基准线”;优化流程,谱好教育惩戒“节奏线”;强化支持,建好教育惩戒的“补给线”.
21世纪的后工业社会是科技创新的时代,是知识经济的时代,而教师是知识社会的促成者.科技的创新,要求教师在教育过程中通过信息网络进行信息的共享,知识经济的迅速发展,学校的变革也在要求教师要进行自我更新.教师赋权增能是教师专业发展的重要基础.新时期教师赋权增能包括两个方面的构成要素;一是赋予教师的参与决策权、专业自主权;二是增加教师的反思能力、研究能力及创新能力,在此基础上探讨制度赋能、组织赋能、技术赋能和文化赋能等四个层面的具体实施策略.
实践教学是英语教学体系中的重要组成部分,但我国高校长期受到应试教育思维影响,对实践教学的重要性认识不够全面.基于对英语实践教学组织形式现实状况的研究,针对信息化工具应用不到位、实践教学空间相对局限、实践教学方法缺乏吸引力等问题.结合大学生参与英语教学实践的现实需求,探究强化校内英语实践教学体系搭建、开辟校外英语实践教学场域、制定科学的英语实践教学实施方案等路径,为创新英语实践教学组织形式提供思路.
我国卓越中学地理教师培养计划已经实施六年多,实施的效果如何、中学地理教师能否走向卓越,是现阶段业界关注的重要问题.从专业态度、专业知识、教学能力、专业发展、专业成就五个维度建构卓越中学地理教师评价指标体系,给广大教师的专业发展提出了更高的标准要求,是一线中学地理教师专业成长的目标和动力.利用评价体系发现中学地理教师现阶段专业发展的不足之处,探索普通地理教师走向卓越的实践路径,也能促使中学地理教师在“卓越教师”的评定中获得自我价值感的满足,以自身的榜样力量影响中学地理教师专业发展,增加其超越自我的信心,促进
教育舆情治理为教育现代化明确意识形态导向,为教育治理凝聚民心与共识,同时也为教育生态实现三重优化.其面临的现实困境具体体现为:多重观点表达下民众教育舆情治理诉求的整合、多元治理主体共存下教育舆情治理目标的统合,治理理念分化下教育舆情治理路径的选择以及权责边界模糊下教育舆情治理主体间的协同.其优化对策在于:依托社会现实情境,推进城乡教育价值联动;洞悉民众教育治理诉求,科学衡量治理实效;深入治理本质,剖析教育舆情作用机制;明晰权责边界,促进治理主体间协同配合;激活教师主体参与,共同打造教育名片,从而提升教育舆
统编版初中语文教材在传统文化知识的内容上涉及不足,不能完全满足初中学生对于传统文化的学习需求,尤其是关于古代文学的作品,教材没有深入挖掘其中的传统文化知识.主要体现在以下几个方面:作品的文体界定不够细致、准确;作品以及相关文化讯息的注释简略、含混;对于传统文化中的道德修养重视不足.对此,应该采取完善作品注释及文化讯息、开辟传统文化版块等方式进行改进.
法治背景下,中小学教育惩戒对教师的法律素养,特别是依法施惩的能力提出了更高的要求.作为教育惩戒的重要实施者,教师的法律素养对自身的教育惩戒行为具有规范作用;作为学生成长过程中的引路人,教师劳动的示范性特点又使得教师的法律素养对学生行为养成具有“示范”作用.对此,教师要不断提升自身法律素养,树立正确的惩戒观,保证惩戒行为于法有据,保障教育惩戒程序正当,把握教育惩戒的法律边界,通过依法施惩实现对学生积极的教育影响.