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【摘要】在传统应试教育模式下，作业等于题海，评价等于正确率。单一的作业模式和评价方式压抑了学生的作业积极性和学习兴趣。本文通过对传统作业评价模式弊端的反思，开展创新型小学英语作业评价方式的探索与研究，引领学生在开放化、灵活化、多元化作业评价模式的保驾护航下从“应付作业”转变为“期待作业”，进而获得英语学习的成就感，学会学习，成为学习的主人。
【关键词】小学英语;作业评价的弊端;作业评价的方式;评价用语;评价分层;评价形式
【作者简介】林敏，福州市儒江小学，少先队总辅导员，英语中级教师，研究方向：教育教学。
“作业”一词源于1905年，一位名为Roberto Nevilis的意大利教师发明了作业，开启了这项教育制度的创新，只是他发明作业的初衷是为了以非暴力的形式来惩罚学生。于因此，作业在人们脑海中一直都是枯燥乏味、勉强为之的代名词。然而台湾学者陈龙安先生却提出了不同的意见，他认为：作业应该具备“创造性的工作”或“创造性的学习过程”的本质。这推动了“优化作业设计”理念的发展。而作为作业的“黄金搭档”，作业评价仿佛是一座搭建在老师和学生之间的桥梁，以创新型作业为载体开展了一场师生之间别开生面的“座谈会”。新课程改革提出“重视过程评价，促进学生的发展”，再一次强调了作业评价的重要性。只是传统英语作业评价始终流于形式，存在一些弊端，不但不能成为优化作业设计的助力，反而阻碍了它的发展。那么应该如何推陈出新，创新英语作业评价方式，使之成为作业改革的强大推动力，并发挥其促进师生沟通的桥梁作用呢？
一、传统作业评价方式的弊端
1.弊端一：“符号式”评价。“Ok， now class is over. Look， this is today's homework： 1. Listen. Listen to the text three times. 2. Read. Read the text three times and try to recite it. 3. Write. Copy the new words five times...”相信这是几乎所有英语老师都耳熟能详的英语课的结束语，伴随着这些一成不变、枯燥乏味的英语课后作业而来的，往往是学生们的一阵阵“哀嚎”声。并不是因为这些作业有多么繁重，只是这些缺乏新意的抄抄背背引起了学生们的厌烦心理，他们不喜欢更不愿意去完成这些作业。
2.弊端二：“独断式”评价。传统应试教育模式下的英语作业评价仿佛一条单行道，教师是唯一的输出方，撇开正确率不谈，教师的个人喜好直接影响了一个学生的作业评价等级，学生们的作业就像生产流水线上的产品，等待教师们的检阅，然后依次被贴上“一等品”“合格品”或者“残次品”的标签。这样的作业评价方式不利于学生纠正错误以及自主学习能力的培养，特别是对于学习能力较差的“差生”来说，一个又一个大红叉和那羞于示人的“C”甚至是“C-”的作业等级，极大打击了他们完成作业的积极性，容易产生破罐子破摔的心理：“反正我的作业都是‘C’，做与不做也没什么差别，还不如不写作业了，乐得轻松！”一旦学生产生了这样的消极念头，布置作业、收缴作业将变成一件特别痛苦的事！
二、创新作业评价的方式
1.巧设评价用语。教育家第斯多惠在《德国教师培养指南》中曾说过这样一句话：“教学的艺术并不仅在于传授本领，更在于鼓舞、激励和唤醒学生。”相比于干巴巴的“A”“B”“C”等级评价，一句表示赞美的话，一幅可爱的笑脸简笔画，甚至是一句婉转的批评，都能使作业本瞬间活泼起来，对于学生来说这是非常有效的鼓励，一本充满了人情味的作业本，让学生不由自主地开始期待发作业的那一天。因此，在对学生的作业进行评价的时候，一定要注意选用合适的评价用语，既要积极鼓励，又得言之有物。那么应该如何正确选择评价用语呢？
（1）温言暖语，表扬为主。苏霍姆林斯基认为：創造“成功的预感，是一个教师在培养学生的持久的学习愿望方面的一项重要任务”。“成功的预感”可以来源于教师肯定性的评价用语，多使用激励性的语言来肯定学生的点滴进步，能使学生体会到成功的喜悦，从而激发他们的上进心。比如，对于既漂亮又正确的优秀作业，可以采用赞赏式评价：“How carefully you've worked！ ”“You're doing nicely！”“What a good boy you are！”“Your handwriting is beautiful！”……对于不小心出现了错误的作业，则应该使用扼腕式评价，例如“Almost all right.Keep going.”“If you continue to study hard，your English will be better.”“You've made some mistokes，but do better next time.”等。
（2）针对性评价，不滥用Good。小学英语课堂一直存在着一个怪象，那就是“Good”满天飞。因为小学生的词汇量有限，所以在表扬学生，对学生的学习行为进行评价的时候第一个想到的一般都是“Good”“Well done！”这样简单浅显的评价用语，于是在不知不觉间，很多教师就把它们变成了自己的口头禅。就像狼来了的故事一样，同样的评价语用多了，慢慢地学生也就麻木了，并不会以得到这个表扬为荣，自然也就无法激起学生的学习兴趣和上进心。所以，在对学生进行评价的时候，一定要有针对性，让评价变得独一无二。无论是优秀还是有错误的作业，评价时都应该明确指出他们的优缺点，例如一个学生的作业中形容词使用错误，教师必须告诉他：“You'd better be more careful！Pay more attention to adjective and their uses！ ”……
（3）浅显易懂，不吝于使用中文。英语教学十分重视语境的营造，为了给学生一个最贴近英语语境的情境，在授课时往往会要求教师尽可能使用纯英文教学。但诚如上文所说，小学阶段学生的英语词汇量较少，如果一味追求纯英文教学的话，必然存在鸡同鸭讲的情况。作业评价也是如此，不能因为是英语作业所以就只用英语进行评价，一段看不懂的评价还不如没有感情的评价符号“A”“B”“C”来得直观。考虑到小学生的英语掌握程度，中文评价理应要在英文作业中占据一席之地，我们可以使用“亲，你的作业已出现乱码，请杀毒后重试！”来评价字迹潦草的作业;还可以邀请使用印刷体来书写单词的学生“来，和我一起，左手右手一个慢动作，告诉自己，咱不是机器人，请使用手写体书写哦”。诙谐幽默的评语让批评变得更容易被接受。 2.重视评价分层。（1）一级评价：You are so good！（你真棒！）
对于作业准确率高，能够在完成作业的过程中加入自己的创意，纸面整洁，书写工整，能够成为本级作业中的榜样的作业可评定为一级作业，并给予“You are so good！（你真棒！）”的高度评价，这类作业可得到积分5分。
（2）二级评价：You can do better！（你可以做得更好！）
有的学生的作业略有错误，但作业态度端正，书写工整，纸面整洁，并且能够在第一次作业后及时订正。此类作业可评定为二级作业，并给予“You can do better！（你可以做得更好！）”的评价，可得积分3分。
（3）三级评价：Look forward to your progress！（期待你的进步！）
部分学生对课堂知识的掌握不够好，存在较多的缺漏和不足，因此作业虽然看似整洁，但在作业过程中产生的错误较多，需要学生进一步巩固所学的知识，并完善作业。可给予学生“Look forward to your progress！（期待你的进步哦！）”的评价，并给积分1分。
（4）四级评价：You need to keep trying！（你需要继续努力！）
学习态度不够端正的学生，他们的作业完成率普遍比较低，作业不够完整，并且不能在规定的时间内及时完成作业订正，只能使用“You need to keep trying！（你需要继续努力哦！）”的评语督促学生及时订正，并端正学习态度。此类作业暂不得分。
3.丰富评价方式。（1）鼓励开展自我评价。“知之为知之，不知为不知”，引导学生直面自己的不足，对作业开展积极的自我评价，促进学生对自己的学习加以反思，在探索和获取知识的同时，思考自己在作业过程中所遇到的问题，并大胆提问，虚心求教，学习如何准确地发表自己的看法，总结自己的学习情况。所谓“知己知彼，方能百战百胜”，充分的自我评价将为之后同学互评的开展奠定坚实的基础。
（2）积极开展同学互评。同学互评可以分为组内互评与组间互评两个步骤来进行。组内互评，小组成员互相评价彼此的作业，通过审视和对照同伴的作业，反思自己作业中的不足之处，并对同伴的作业提出中肯的意见和建议，同时评选本组最佳作业，参与组间互评;组间互评，即小组间的互相评价，可针对每个小组评选出来的最佳作业开展互评，也可以毛遂自荐，推荐自己的作业参与组间互评。鼓励学生在不间断的互相学习、反思、质疑、探讨中取他人之长，弥补己身之短，并共同评选今日班级最佳作业。
（3）重视开展多次评价。俗话说“一口吃不成一个胖子”，除了极少数优秀的学生以外，没有几个学生能够保证自己的作业一次就可以做到完美，我们应该允许错误的产生，甚至感谢错误的产生，在错误的折射下，课堂授课中的不足能够被及时发现并修正。因此，作业评价不能一锤定音，而要留有余地，留给学生们二次订正的机会，如果他们能够及时完成订正工作，即使第一次的作业情况不那么理想，也应给予适当的表扬和鼓励。这样既能帮助学生养成知错就改的好习惯，又能尽可能多地让学生获得英语学习的成就感。
即便“作業”这个名词在创造伊始是为了惩罚而生，在新课程改革的浪潮中，它早已经破茧重生，成为为学生学习服务的“侍者”。如果完成作业是一场战争的话，那么老师和学生便是同一个“战壕”里并肩作战的“战友”，我们共同的敌人，是“另一个不听话的自己”。如何才能打败“另一个自己”？除了持续优化作业设计之外，教师更应该不断创新作业评价机制，让作业评价成为激发学生学习兴趣、养成良好作业习惯的有效途径。
参考文献：
[1]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京：中国轻工业出版社，1999.
[2][德]第斯多惠.德国教师培养指南[M].袁一安，译.北京：人民教育出版社，2001.
[3][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984.
[4]武长江.创新英语作业的评价方法[J].河南教育（基教版），2016 （Z1）：105.
【关键词】小学英语;作业评价的弊端;作业评价的方式;评价用语;评价分层;评价形式
【作者简介】林敏，福州市儒江小学，少先队总辅导员，英语中级教师，研究方向：教育教学。
“作业”一词源于1905年，一位名为Roberto Nevilis的意大利教师发明了作业，开启了这项教育制度的创新，只是他发明作业的初衷是为了以非暴力的形式来惩罚学生。于因此，作业在人们脑海中一直都是枯燥乏味、勉强为之的代名词。然而台湾学者陈龙安先生却提出了不同的意见，他认为：作业应该具备“创造性的工作”或“创造性的学习过程”的本质。这推动了“优化作业设计”理念的发展。而作为作业的“黄金搭档”，作业评价仿佛是一座搭建在老师和学生之间的桥梁，以创新型作业为载体开展了一场师生之间别开生面的“座谈会”。新课程改革提出“重视过程评价，促进学生的发展”，再一次强调了作业评价的重要性。只是传统英语作业评价始终流于形式，存在一些弊端，不但不能成为优化作业设计的助力，反而阻碍了它的发展。那么应该如何推陈出新，创新英语作业评价方式，使之成为作业改革的强大推动力，并发挥其促进师生沟通的桥梁作用呢？
一、传统作业评价方式的弊端
1.弊端一：“符号式”评价。“Ok， now class is over. Look， this is today's homework： 1. Listen. Listen to the text three times. 2. Read. Read the text three times and try to recite it. 3. Write. Copy the new words five times...”相信这是几乎所有英语老师都耳熟能详的英语课的结束语，伴随着这些一成不变、枯燥乏味的英语课后作业而来的，往往是学生们的一阵阵“哀嚎”声。并不是因为这些作业有多么繁重，只是这些缺乏新意的抄抄背背引起了学生们的厌烦心理，他们不喜欢更不愿意去完成这些作业。
2.弊端二：“独断式”评价。传统应试教育模式下的英语作业评价仿佛一条单行道，教师是唯一的输出方，撇开正确率不谈，教师的个人喜好直接影响了一个学生的作业评价等级，学生们的作业就像生产流水线上的产品，等待教师们的检阅，然后依次被贴上“一等品”“合格品”或者“残次品”的标签。这样的作业评价方式不利于学生纠正错误以及自主学习能力的培养，特别是对于学习能力较差的“差生”来说，一个又一个大红叉和那羞于示人的“C”甚至是“C-”的作业等级，极大打击了他们完成作业的积极性，容易产生破罐子破摔的心理：“反正我的作业都是‘C’，做与不做也没什么差别，还不如不写作业了，乐得轻松！”一旦学生产生了这样的消极念头，布置作业、收缴作业将变成一件特别痛苦的事！
二、创新作业评价的方式
1.巧设评价用语。教育家第斯多惠在《德国教师培养指南》中曾说过这样一句话：“教学的艺术并不仅在于传授本领，更在于鼓舞、激励和唤醒学生。”相比于干巴巴的“A”“B”“C”等级评价，一句表示赞美的话，一幅可爱的笑脸简笔画，甚至是一句婉转的批评，都能使作业本瞬间活泼起来，对于学生来说这是非常有效的鼓励，一本充满了人情味的作业本，让学生不由自主地开始期待发作业的那一天。因此，在对学生的作业进行评价的时候，一定要注意选用合适的评价用语，既要积极鼓励，又得言之有物。那么应该如何正确选择评价用语呢？
（1）温言暖语，表扬为主。苏霍姆林斯基认为：創造“成功的预感，是一个教师在培养学生的持久的学习愿望方面的一项重要任务”。“成功的预感”可以来源于教师肯定性的评价用语，多使用激励性的语言来肯定学生的点滴进步，能使学生体会到成功的喜悦，从而激发他们的上进心。比如，对于既漂亮又正确的优秀作业，可以采用赞赏式评价：“How carefully you've worked！ ”“You're doing nicely！”“What a good boy you are！”“Your handwriting is beautiful！”……对于不小心出现了错误的作业，则应该使用扼腕式评价，例如“Almost all right.Keep going.”“If you continue to study hard，your English will be better.”“You've made some mistokes，but do better next time.”等。
（2）针对性评价，不滥用Good。小学英语课堂一直存在着一个怪象，那就是“Good”满天飞。因为小学生的词汇量有限，所以在表扬学生，对学生的学习行为进行评价的时候第一个想到的一般都是“Good”“Well done！”这样简单浅显的评价用语，于是在不知不觉间，很多教师就把它们变成了自己的口头禅。就像狼来了的故事一样，同样的评价语用多了，慢慢地学生也就麻木了，并不会以得到这个表扬为荣，自然也就无法激起学生的学习兴趣和上进心。所以，在对学生进行评价的时候，一定要有针对性，让评价变得独一无二。无论是优秀还是有错误的作业，评价时都应该明确指出他们的优缺点，例如一个学生的作业中形容词使用错误，教师必须告诉他：“You'd better be more careful！Pay more attention to adjective and their uses！ ”……
（3）浅显易懂，不吝于使用中文。英语教学十分重视语境的营造，为了给学生一个最贴近英语语境的情境，在授课时往往会要求教师尽可能使用纯英文教学。但诚如上文所说，小学阶段学生的英语词汇量较少，如果一味追求纯英文教学的话，必然存在鸡同鸭讲的情况。作业评价也是如此，不能因为是英语作业所以就只用英语进行评价，一段看不懂的评价还不如没有感情的评价符号“A”“B”“C”来得直观。考虑到小学生的英语掌握程度，中文评价理应要在英文作业中占据一席之地，我们可以使用“亲，你的作业已出现乱码，请杀毒后重试！”来评价字迹潦草的作业;还可以邀请使用印刷体来书写单词的学生“来，和我一起，左手右手一个慢动作，告诉自己，咱不是机器人，请使用手写体书写哦”。诙谐幽默的评语让批评变得更容易被接受。 2.重视评价分层。（1）一级评价：You are so good！（你真棒！）
对于作业准确率高，能够在完成作业的过程中加入自己的创意，纸面整洁，书写工整，能够成为本级作业中的榜样的作业可评定为一级作业，并给予“You are so good！（你真棒！）”的高度评价，这类作业可得到积分5分。
（2）二级评价：You can do better！（你可以做得更好！）
有的学生的作业略有错误，但作业态度端正，书写工整，纸面整洁，并且能够在第一次作业后及时订正。此类作业可评定为二级作业，并给予“You can do better！（你可以做得更好！）”的评价，可得积分3分。
（3）三级评价：Look forward to your progress！（期待你的进步！）
部分学生对课堂知识的掌握不够好，存在较多的缺漏和不足，因此作业虽然看似整洁，但在作业过程中产生的错误较多，需要学生进一步巩固所学的知识，并完善作业。可给予学生“Look forward to your progress！（期待你的进步哦！）”的评价，并给积分1分。
（4）四级评价：You need to keep trying！（你需要继续努力！）
学习态度不够端正的学生，他们的作业完成率普遍比较低，作业不够完整，并且不能在规定的时间内及时完成作业订正，只能使用“You need to keep trying！（你需要继续努力哦！）”的评语督促学生及时订正，并端正学习态度。此类作业暂不得分。
3.丰富评价方式。（1）鼓励开展自我评价。“知之为知之，不知为不知”，引导学生直面自己的不足，对作业开展积极的自我评价，促进学生对自己的学习加以反思，在探索和获取知识的同时，思考自己在作业过程中所遇到的问题，并大胆提问，虚心求教，学习如何准确地发表自己的看法，总结自己的学习情况。所谓“知己知彼，方能百战百胜”，充分的自我评价将为之后同学互评的开展奠定坚实的基础。
（2）积极开展同学互评。同学互评可以分为组内互评与组间互评两个步骤来进行。组内互评，小组成员互相评价彼此的作业，通过审视和对照同伴的作业，反思自己作业中的不足之处，并对同伴的作业提出中肯的意见和建议，同时评选本组最佳作业，参与组间互评;组间互评，即小组间的互相评价，可针对每个小组评选出来的最佳作业开展互评，也可以毛遂自荐，推荐自己的作业参与组间互评。鼓励学生在不间断的互相学习、反思、质疑、探讨中取他人之长，弥补己身之短，并共同评选今日班级最佳作业。
（3）重视开展多次评价。俗话说“一口吃不成一个胖子”，除了极少数优秀的学生以外，没有几个学生能够保证自己的作业一次就可以做到完美，我们应该允许错误的产生，甚至感谢错误的产生，在错误的折射下，课堂授课中的不足能够被及时发现并修正。因此，作业评价不能一锤定音，而要留有余地，留给学生们二次订正的机会，如果他们能够及时完成订正工作，即使第一次的作业情况不那么理想，也应给予适当的表扬和鼓励。这样既能帮助学生养成知错就改的好习惯，又能尽可能多地让学生获得英语学习的成就感。
即便“作業”这个名词在创造伊始是为了惩罚而生，在新课程改革的浪潮中，它早已经破茧重生，成为为学生学习服务的“侍者”。如果完成作业是一场战争的话，那么老师和学生便是同一个“战壕”里并肩作战的“战友”，我们共同的敌人，是“另一个不听话的自己”。如何才能打败“另一个自己”？除了持续优化作业设计之外，教师更应该不断创新作业评价机制，让作业评价成为激发学生学习兴趣、养成良好作业习惯的有效途径。
参考文献：
[1]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京：中国轻工业出版社，1999.
[2][德]第斯多惠.德国教师培养指南[M].袁一安，译.北京：人民教育出版社，2001.
[3][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984.
[4]武长江.创新英语作业的评价方法[J].河南教育（基教版），2016 （Z1）：105.