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[摘 要]在课程改革的背景下，高中音乐教育开始重视研究能力的培养和探究方法的运用，而我国高中音乐教学仍然存在教师过多主宰和控制学生学习活动的现象，传统课堂学习仍是学习的主要形式。笔者在本校高一年级进行了音乐教学过程中运用互动探究的实践，本文将从三方面入手阐述互动、探究教学实践的理论意义和实用价值。
[关键词]课程改革；互动教学；探究学习；高中音乐
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）11-0221-01
随着课程改革的深入，高中音乐教育作为基础教育重要组成部分，已经关注学生的终身学习和可持续发展，重视学生学习的经历和体验，强调学习过程和方法所具有的教育价值，并将研究能力的培养和探究方法的运用提到了一个重要的位置。
由于种种原因，我国高中音乐教学仍然存在教师过多主宰和控制学生学习活动的现象，传统课堂学习仍是学习的主要形式。笔者利用学生好奇、好动、好胜、好玩及善于模仿、接受能力较强、注意力易分散等特点，在运用“互动”“探究”教学方法、教学实践中，就如何将教师的教融于学生的学之中，如何实现以教师为主导、学生为主体，以使教与学达到最优化的整合， 在本校高一年级作了一些粗浅的尝试与探索。
第一，学生参与信息技术教学法
高中生有一定的電脑、网络知识，可以使用因特网查询文字、声像资料，并对相关资料进行综合分析。他们对感兴趣的探究问题有较强的学习主动性，可以运用有效的学习策略，通过多种途径和方法发现问题，解决问题。
在人教版高中音乐教材里，笔者选择蒙古族民歌进行探究。辽阔草原有着独特的地域风情，蒙族有着神奇的宗教文化，蒙族民歌有着天籁般悠长动听的旋律，蒙族音乐风格的创作歌曲：《美丽的草原我的家》、《蒙古人》、《嘎达梅林》等更是唱遍大江南北。蒙古旅游的开发及一批创作歌曲的热情，使得学生对课题为“蒙古风”的探究活动表现出极大的热情。学生参与现代信息技术，使得这些资料的查询更迅捷、更准确，师生在收获丰富资料的同时，也常收获意外的惊喜。如：音乐组同学通过网络查询，找到了蒙族风俗歌种类之一“呼麦”的录音资料和文字资料；了解到了“长调”、“短调”等名歌体裁及牧民演唱的录音资料；马头琴的美丽传说等等，在多媒体演示文稿的放映下使师生们耳目一新。
学生参与现代信息技术的使用，使得小组成员间，师生探究结果的交流及整合更方便、更有效。为确保交流展示的顺利进行，以探究小组为基本单位，围绕各自的探究任务搜集资料，整理资料。小组成员通过查阅电子书籍、浏览视频为载体进行相互间的交流，同时通过电子邮件进行师生间的资料共享。整合组内的资料后，各组拿出设计方案，在电脑专家小组的帮助下，利用PowerPoint软件制作多媒体演示文稿，以便快捷地进行交流展示。在课堂展示中，音乐与现代信息技术的整合，加大了课堂密度，使得师生的交流更顺畅，并透过多媒体多角度、全方位地汲取信息，在视听中得到感悟，在交流中得到提升。最后，还可以请计算机老师帮助将师生搜集到的资料制作成网页，与全校师生共享，同时又激励了学生的学习兴致。
第二，合作学习法
在音乐探究活动中，既有学生的个性探究，也有小组的群体合作；既有教师个人的探究，也有师生的相互合作；既有分组探究，也有组间合作。其中个体探究式群体合作的基础，没有个体探究，就不会有群体合作的结晶。反过来，群体合作又可以促进学生间知识经验与能力的互补，从而使学生得到共同提高。
《蒙古风》这节探究学习课，以对教材中“长调”的欣赏为核心，重点感受蒙古族民歌及创造歌曲的独特艺术风格，了解、感悟蒙古族特有的地域文化和民间风俗。这样，围绕音乐欣赏中的探究目的，以小组为单位确定研究任务，将全班分为六组：
文学组：以长调歌曲《辽阔的草原》音乐为背景，创作诗歌或散文，并进行配乐诗朗诵。
音乐组：介绍蒙古族民歌分类、风俗歌种类及具有蒙古族风格的创作歌曲，为《辽阔的草原》创作歌词并演唱或演奏。
书画组：展示蒙古族风情画卷，并作简要介绍（课件展示或创作作品都可以）
舞蹈组：介绍蒙古族舞蹈，并表演一段蒙古族舞蹈。
历史组：简要介绍蒙古族历史、宗教、民俗。
电脑组：配合其他小组完成课件创意及制作。
学生在音乐课堂交流中，各种形态展演争奇斗艳。某同学演唱的《蒙古人》和某同学的《天堂》更是令人震撼。带来视听冲击力。有些笨拙的自编舞蹈、稚嫩的自创歌词使大家乐在其中。在热烈的长调歌声中，学着蒙古族的饮酒风俗，品着香甜的奶茶，师生共同感受了蒙古族民歌欢快的旋律和蒙古族人民淳朴好客的性格。
在探究过程中，个体差异，加强师生间、生生间的合作交往，将群体学习、小组学习及个别辅导相结合，为每一个学生提供参考、表现并获得成功的机会。教师是探究活动的参与者，承担部分探究任务，如进行蒙古族服饰、奶茶等探究。同时，教师也是学生探究活动的引导者，要重视与学生的情感交流，对创作环节给与适当指导。
第三，师生角色变化法
现代高中生的思想观念、生活方式、行为方式，对整个社会已经有一种现实作用，具有一种现实的社会功能，而不是单纯向社会学习，也不仅仅是等待将来。现在的学生在某些方面知识已经超过了成年人，包括计算机、现代科技等方面。所以，尽管青少年在一些方面仍然缺乏经验，我们应该尊重他们在学习过程中的自我体验、其自身价值观念的意义和现实性。而教师居高临下的传统角色显然已经不能适应时代的发展，在新课程条件下，教师角色必将发生很大的变化。
在探究学习中，师生始终要保持着民主平等的关系。在共同探索音乐的过程中，教师是学生的学友和导师，学会与学生平等互助、合作共进；学生懂得如何提出问题、收集证据、分析取舍和交流表达，学会体验与发现、合作与创造。例如：在贝多芬《田园交响曲》第四乐章《暴风雨》的欣赏教学时，我在欣赏之前先不作任何的作品介绍，让学生分组讨论对暴风雨的感受。这时，有的组描绘了“久旱遇甘霖”，表达了农民喜悦的心情；有的组表现“暴风骤雨”造成家园被毁人们悲伤的心境；有的组则创作出“夏日急雨”，描写植物、小动物及人们盼雨、观雨、喜雨等复杂心情。由此，学生对作品产生了亲切感，表现出欣赏欲望之后，再对作者的生平及创作背景进行叙述，则更加深了学生对作品的理解和兴趣。欣赏了这首乐曲后，我又让学生讨论分析贝多芬在音乐创作中使用了那些表现手法，表达了作者什么心情等等，这样学生讨论对象较多样又不复杂，效果也十分明显，
学生在以上的学习中进一步提高认识，深化体验。同时，课堂的管理模式发生了根本变化，彻底改变了传统意义上师生之间的“我教你唱、我讲你听”这一教与学的关系。教师不再是课堂教学的领导者和指挥者，而是学生探究学习的促进者和引导者；学生不再是音乐学习的接受者，而是音乐学习的主人，享有更多的学习自主权、选择权和支配权。
不过在这里需要指出的是：高中生虽然有较强的学习能力和自我管理能力，但自主探究的水平和能力还很有限。在与学生共同探究、交流的过程中，教师要摒弃完美主义思想，尊重学生的自主权与选举权，关注学生的意见和建议，学会分享与欣赏。与学生多一些交流，少一些指挥；多一些引导，少一些灌输。
总之，互动、探究是高中音乐教学中一个重要的研究课题，作为高中音乐教育工作者应不断探索教学艺术，同时也要避免互动、探究过程的程式化，讲究方法的灵活与变通，将理论与实践相结合，为音乐新课改提供借鉴与参考。
参考文献
[1] 曹理，何工.音乐学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.
[2] 马达.20世纪中国学校音乐教育[M].上海：上海教育出版社，2002.
[关键词]课程改革；互动教学；探究学习；高中音乐
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）11-0221-01
随着课程改革的深入，高中音乐教育作为基础教育重要组成部分，已经关注学生的终身学习和可持续发展，重视学生学习的经历和体验，强调学习过程和方法所具有的教育价值，并将研究能力的培养和探究方法的运用提到了一个重要的位置。
由于种种原因，我国高中音乐教学仍然存在教师过多主宰和控制学生学习活动的现象，传统课堂学习仍是学习的主要形式。笔者利用学生好奇、好动、好胜、好玩及善于模仿、接受能力较强、注意力易分散等特点，在运用“互动”“探究”教学方法、教学实践中，就如何将教师的教融于学生的学之中，如何实现以教师为主导、学生为主体，以使教与学达到最优化的整合， 在本校高一年级作了一些粗浅的尝试与探索。
第一，学生参与信息技术教学法
高中生有一定的電脑、网络知识，可以使用因特网查询文字、声像资料，并对相关资料进行综合分析。他们对感兴趣的探究问题有较强的学习主动性，可以运用有效的学习策略，通过多种途径和方法发现问题，解决问题。
在人教版高中音乐教材里，笔者选择蒙古族民歌进行探究。辽阔草原有着独特的地域风情，蒙族有着神奇的宗教文化，蒙族民歌有着天籁般悠长动听的旋律，蒙族音乐风格的创作歌曲：《美丽的草原我的家》、《蒙古人》、《嘎达梅林》等更是唱遍大江南北。蒙古旅游的开发及一批创作歌曲的热情，使得学生对课题为“蒙古风”的探究活动表现出极大的热情。学生参与现代信息技术，使得这些资料的查询更迅捷、更准确，师生在收获丰富资料的同时，也常收获意外的惊喜。如：音乐组同学通过网络查询，找到了蒙族风俗歌种类之一“呼麦”的录音资料和文字资料；了解到了“长调”、“短调”等名歌体裁及牧民演唱的录音资料；马头琴的美丽传说等等，在多媒体演示文稿的放映下使师生们耳目一新。
学生参与现代信息技术的使用，使得小组成员间，师生探究结果的交流及整合更方便、更有效。为确保交流展示的顺利进行，以探究小组为基本单位，围绕各自的探究任务搜集资料，整理资料。小组成员通过查阅电子书籍、浏览视频为载体进行相互间的交流，同时通过电子邮件进行师生间的资料共享。整合组内的资料后，各组拿出设计方案，在电脑专家小组的帮助下，利用PowerPoint软件制作多媒体演示文稿，以便快捷地进行交流展示。在课堂展示中，音乐与现代信息技术的整合，加大了课堂密度，使得师生的交流更顺畅，并透过多媒体多角度、全方位地汲取信息，在视听中得到感悟，在交流中得到提升。最后，还可以请计算机老师帮助将师生搜集到的资料制作成网页，与全校师生共享，同时又激励了学生的学习兴致。
第二，合作学习法
在音乐探究活动中，既有学生的个性探究，也有小组的群体合作；既有教师个人的探究，也有师生的相互合作；既有分组探究，也有组间合作。其中个体探究式群体合作的基础，没有个体探究，就不会有群体合作的结晶。反过来，群体合作又可以促进学生间知识经验与能力的互补，从而使学生得到共同提高。
《蒙古风》这节探究学习课，以对教材中“长调”的欣赏为核心，重点感受蒙古族民歌及创造歌曲的独特艺术风格，了解、感悟蒙古族特有的地域文化和民间风俗。这样，围绕音乐欣赏中的探究目的，以小组为单位确定研究任务，将全班分为六组：
文学组：以长调歌曲《辽阔的草原》音乐为背景，创作诗歌或散文，并进行配乐诗朗诵。
音乐组：介绍蒙古族民歌分类、风俗歌种类及具有蒙古族风格的创作歌曲，为《辽阔的草原》创作歌词并演唱或演奏。
书画组：展示蒙古族风情画卷，并作简要介绍（课件展示或创作作品都可以）
舞蹈组：介绍蒙古族舞蹈，并表演一段蒙古族舞蹈。
历史组：简要介绍蒙古族历史、宗教、民俗。
电脑组：配合其他小组完成课件创意及制作。
学生在音乐课堂交流中，各种形态展演争奇斗艳。某同学演唱的《蒙古人》和某同学的《天堂》更是令人震撼。带来视听冲击力。有些笨拙的自编舞蹈、稚嫩的自创歌词使大家乐在其中。在热烈的长调歌声中，学着蒙古族的饮酒风俗，品着香甜的奶茶，师生共同感受了蒙古族民歌欢快的旋律和蒙古族人民淳朴好客的性格。
在探究过程中，个体差异，加强师生间、生生间的合作交往，将群体学习、小组学习及个别辅导相结合，为每一个学生提供参考、表现并获得成功的机会。教师是探究活动的参与者，承担部分探究任务，如进行蒙古族服饰、奶茶等探究。同时，教师也是学生探究活动的引导者，要重视与学生的情感交流，对创作环节给与适当指导。
第三，师生角色变化法
现代高中生的思想观念、生活方式、行为方式，对整个社会已经有一种现实作用，具有一种现实的社会功能，而不是单纯向社会学习，也不仅仅是等待将来。现在的学生在某些方面知识已经超过了成年人，包括计算机、现代科技等方面。所以，尽管青少年在一些方面仍然缺乏经验，我们应该尊重他们在学习过程中的自我体验、其自身价值观念的意义和现实性。而教师居高临下的传统角色显然已经不能适应时代的发展，在新课程条件下，教师角色必将发生很大的变化。
在探究学习中，师生始终要保持着民主平等的关系。在共同探索音乐的过程中，教师是学生的学友和导师，学会与学生平等互助、合作共进；学生懂得如何提出问题、收集证据、分析取舍和交流表达，学会体验与发现、合作与创造。例如：在贝多芬《田园交响曲》第四乐章《暴风雨》的欣赏教学时，我在欣赏之前先不作任何的作品介绍，让学生分组讨论对暴风雨的感受。这时，有的组描绘了“久旱遇甘霖”，表达了农民喜悦的心情；有的组表现“暴风骤雨”造成家园被毁人们悲伤的心境；有的组则创作出“夏日急雨”，描写植物、小动物及人们盼雨、观雨、喜雨等复杂心情。由此，学生对作品产生了亲切感，表现出欣赏欲望之后，再对作者的生平及创作背景进行叙述，则更加深了学生对作品的理解和兴趣。欣赏了这首乐曲后，我又让学生讨论分析贝多芬在音乐创作中使用了那些表现手法，表达了作者什么心情等等，这样学生讨论对象较多样又不复杂，效果也十分明显，
学生在以上的学习中进一步提高认识，深化体验。同时，课堂的管理模式发生了根本变化，彻底改变了传统意义上师生之间的“我教你唱、我讲你听”这一教与学的关系。教师不再是课堂教学的领导者和指挥者，而是学生探究学习的促进者和引导者；学生不再是音乐学习的接受者，而是音乐学习的主人，享有更多的学习自主权、选择权和支配权。
不过在这里需要指出的是：高中生虽然有较强的学习能力和自我管理能力，但自主探究的水平和能力还很有限。在与学生共同探究、交流的过程中，教师要摒弃完美主义思想，尊重学生的自主权与选举权，关注学生的意见和建议，学会分享与欣赏。与学生多一些交流，少一些指挥；多一些引导，少一些灌输。
总之，互动、探究是高中音乐教学中一个重要的研究课题，作为高中音乐教育工作者应不断探索教学艺术，同时也要避免互动、探究过程的程式化，讲究方法的灵活与变通，将理论与实践相结合，为音乐新课改提供借鉴与参考。
参考文献
[1] 曹理，何工.音乐学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.
[2] 马达.20世纪中国学校音乐教育[M].上海：上海教育出版社，2002.