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摘要：精彩的“结课”会振奋学生精神，将学生的思维空间引入到更深入、更广阔的领域，将教学推向一个高潮。
关键词：“结课”；案例；启示
一堂好的物理课，从开头到结尾，师生双方都应处在积极的状态。余音回绕，将学生的思维空间引入到更深入、更广阔的领域，将教学推向一个高潮。如何设计课堂教学的结尾呢？下面通过三个教学案例谈谈自己在教学中的一些做法。
案例1：“摩擦力”一节，我是这样“结课”的：同学们，通过这节课的学习你有什么收获，试说出来与我们共同分享。
生1：什么是摩擦力以及增大和减小摩擦力的方法。没有摩擦力，人就无法走路。
生2：摩擦力在我们的生活中有时是有益的，有时是有害的。
生3：运动员在举重前要擦一下镁粉，我知道了这样做是为了增大摩擦力。
生4：看待任何问题都要一分为二。生活中的事情也如此，在积极中要想到不利，在挫折中要充满自信，勇往直前。
从以上这些同学的总结案例可以发现，学生不仅从物理学的角度理解了本节课摩擦力的相关知识，还能从生活的角度理解，把知识真正学活了，我觉得难得可贵。
在日常教学中，我不仅要重视知识和技能的获得，同时也要重视学生的过程体验，尊重学生的感受，并提供展示的机会，要充分运用好课堂结尾时学生的总结与领悟。学生不一样，所获得、所感受的也不一样，但都应当得到我们的肯定、鼓励。当那位学生谈到“通过这节课的学习，我知道了看待任何事情都要一分为二”时，我抓住机会，教育学生要学会从正、反两个方面辩证思考问题，这是情感教育的最好体现。
那种认为，课堂小结是教师的事的观点，我是完全不同意的。如果课堂教学时由学生来进行课堂小结，介绍其收获，可能会掀起教学的另一个高潮。
案例2：学完《杠杆》一节后，我没有对这一节的学习内容进行归纳整理，而是通过阿基米德的一次“吹牛”，让学生讨论、归纳，结束新课。阿基米德曾说过这么一句话：“给我一个支点，我就能撬起地球”你们相信吗？这么一句话，刚从口出，立即引起学生的议论和争论，
生1：“阿基米德能用杠杆移动地球，因为根据杠杆的平衡原理，完全可以用很小的力，撬起较重的地球”。
生2：“阿基米德的说法实际上是不可能办到的，因为很难得到想象中的杠杆，它的动力臂是阻力臂的条件很难满足要求，这么长的杠杆无法找到”。
生3：“宇宙间的天体都在不停的运动，找不到一个相对不动的支点。很难找到具有这么大支持力的杠杆，地球太重了。
生4：即使满足了上述条件，由于动力臂远大于阻力臂，当重约600N的他把地球撬起一点点，比如1mm，那么他在空中将会划过一个很大很大的弧，也无法办到。
师：以上同学回答的很好，同学们能总结以下，这些同学的回答体现了本节课的哪些物理知识？
一些学生回答道：
①杠杆的几个要素：支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。
②杠杆的原理。
③杠杆的应用——要省力就要选择动力臂远大于阻力臂的杠杆，省力的杠杆肯定费距离。
点评：以上几位同学的讨论和总结使我很震惊，他们不仅完满的科学的讨论了阿基米德的一次“吹牛”故事，而且也总结了本节课的教学内容。
这种设置问题的“结课”方式，是“生疑-质疑-释疑”的过程。“思维总是从问题开始的”，学生在解决过程中，实在是矛盾运动的思维过程。在课堂教学临近结尾时，教师可以提出一些与本节内容相关的、耐人寻味的问题，让他们去思考，去討论，去总结，可激发学生的学习兴趣，使课堂教学得到 “升华”、所学知识得到凝华。
案例3：学习《浮力》一节时，我利用一个故事导入新课：在2000多年前的一天，阿基米德接到一项王命：要求他鉴定一顶纯金皇冠是否掺假。阿基米德冥思苦想了很久而没有结果。一天，他跨进盛满水的浴缸洗澡时，看见浴缸里的水向外溢，他忽然大叫起来：“我找到了，我找到了”。同学们请想一想，阿基米德找到了什么办法来鉴定王冠的真假呢？然而当一节课快要结束时，为首尾呼应，我通过让学生鉴定王冠的真假，结束教学，这样一下子又热闹起来。
生1：要鉴别王冠是否是纯金做的，测其密度不就可以了吗？
生2：王冠的形状很不规则，量筒又那么小，怎么测其体积呀？
生3：用排液法，测出王冠浸没在水中排开水的体积不就可以了吗？
生4：我想测出的体积误差很大，因为溢出的水容易附着在所用器材上，还是用其他方法吧。
教师：几位同学讨论的很好，利用本节课的排液法测体积的思路很好。鉴定王冠的真假还是有其他方法吗？（学生停顿片刻后，其中一个学生回答）
生5：①先把王冠称一下，得到王冠的重力，再算出质量。
②再把它浸没在水中称一下，前后两次称得的重量相减，就得出它在水中受到浮力的大小。
③然后利用浮力的公式可算出王冠的排开水的体积即王冠的体积。
④由①、③即可算出王冠的密度，与金的密度比较即可知晓。
教师：这位同学回答的不错，同学们能总结以下，这个同学应用了哪些物理知识吗？
生6：重力和质量的关系。
生7：水的浮力、称重法测浮力。
生8：浮力的公式——阿基米德原理。
教师：受当时的条件限制，阿基米德是这样鉴别的，他先把王冠称一下，再把它浸没在水中称一下，前后两次称得的重力相减，就得出它在水中受到浮力的大小，然后又把和王冠的重力相等的纯金放在水里称一下，算出纯金受到的浮力，如果王冠是纯金做的，两次测得的浮力大小应该是相等的。
上述案例可以发现，利用阿基米德的故事，设置悬念导入新课的方式，简洁明快，有利于激发学习兴趣。但是悬而未决，有因无果，学生的积极性就会受到极大的挫伤。因此，课堂结尾时，应指导学生用新学的知识消除引课时的悬念，使导入和结尾互相呼应，这样既巩固了知识，又使学生享受到运用新知识的乐趣、得到心理的满足。
物理课堂教学结尾的方式多种多样，关键是教师要在思想上重视。在备课时，自觉的精心设计，上课时认真实施，不段提高课堂教学的“结课”艺术。好的“结课”能给人以美感和艺术上的享受，但这不是教师只凭一时的灵感就能达到的效果，而应该增强教学“结课”的设计意识，不断提高教学“结课”的水平。恰到好处的“结课”，或归纳总结，强调重点；或留下悬念，引人遐思；或含蓄深远，回味无穷；或新旧联系，铺路搭桥；重视”结课”技能，让课堂教学掀起一新的高潮吧。
（作者单位：安徽省蚌埠市淮上区三铺中学233316）
关键词：“结课”；案例；启示
一堂好的物理课，从开头到结尾，师生双方都应处在积极的状态。余音回绕，将学生的思维空间引入到更深入、更广阔的领域，将教学推向一个高潮。如何设计课堂教学的结尾呢？下面通过三个教学案例谈谈自己在教学中的一些做法。
案例1：“摩擦力”一节，我是这样“结课”的：同学们，通过这节课的学习你有什么收获，试说出来与我们共同分享。
生1：什么是摩擦力以及增大和减小摩擦力的方法。没有摩擦力，人就无法走路。
生2：摩擦力在我们的生活中有时是有益的，有时是有害的。
生3：运动员在举重前要擦一下镁粉，我知道了这样做是为了增大摩擦力。
生4：看待任何问题都要一分为二。生活中的事情也如此，在积极中要想到不利，在挫折中要充满自信，勇往直前。
从以上这些同学的总结案例可以发现，学生不仅从物理学的角度理解了本节课摩擦力的相关知识，还能从生活的角度理解，把知识真正学活了，我觉得难得可贵。
在日常教学中，我不仅要重视知识和技能的获得，同时也要重视学生的过程体验，尊重学生的感受，并提供展示的机会，要充分运用好课堂结尾时学生的总结与领悟。学生不一样，所获得、所感受的也不一样，但都应当得到我们的肯定、鼓励。当那位学生谈到“通过这节课的学习，我知道了看待任何事情都要一分为二”时，我抓住机会，教育学生要学会从正、反两个方面辩证思考问题，这是情感教育的最好体现。
那种认为，课堂小结是教师的事的观点，我是完全不同意的。如果课堂教学时由学生来进行课堂小结，介绍其收获，可能会掀起教学的另一个高潮。
案例2：学完《杠杆》一节后，我没有对这一节的学习内容进行归纳整理，而是通过阿基米德的一次“吹牛”，让学生讨论、归纳，结束新课。阿基米德曾说过这么一句话：“给我一个支点，我就能撬起地球”你们相信吗？这么一句话，刚从口出，立即引起学生的议论和争论，
生1：“阿基米德能用杠杆移动地球，因为根据杠杆的平衡原理，完全可以用很小的力，撬起较重的地球”。
生2：“阿基米德的说法实际上是不可能办到的，因为很难得到想象中的杠杆，它的动力臂是阻力臂的条件很难满足要求，这么长的杠杆无法找到”。
生3：“宇宙间的天体都在不停的运动，找不到一个相对不动的支点。很难找到具有这么大支持力的杠杆，地球太重了。
生4：即使满足了上述条件，由于动力臂远大于阻力臂，当重约600N的他把地球撬起一点点，比如1mm，那么他在空中将会划过一个很大很大的弧，也无法办到。
师：以上同学回答的很好，同学们能总结以下，这些同学的回答体现了本节课的哪些物理知识？
一些学生回答道：
①杠杆的几个要素：支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。
②杠杆的原理。
③杠杆的应用——要省力就要选择动力臂远大于阻力臂的杠杆，省力的杠杆肯定费距离。
点评：以上几位同学的讨论和总结使我很震惊，他们不仅完满的科学的讨论了阿基米德的一次“吹牛”故事，而且也总结了本节课的教学内容。
这种设置问题的“结课”方式，是“生疑-质疑-释疑”的过程。“思维总是从问题开始的”，学生在解决过程中，实在是矛盾运动的思维过程。在课堂教学临近结尾时，教师可以提出一些与本节内容相关的、耐人寻味的问题，让他们去思考，去討论，去总结，可激发学生的学习兴趣，使课堂教学得到 “升华”、所学知识得到凝华。
案例3：学习《浮力》一节时，我利用一个故事导入新课：在2000多年前的一天，阿基米德接到一项王命：要求他鉴定一顶纯金皇冠是否掺假。阿基米德冥思苦想了很久而没有结果。一天，他跨进盛满水的浴缸洗澡时，看见浴缸里的水向外溢，他忽然大叫起来：“我找到了，我找到了”。同学们请想一想，阿基米德找到了什么办法来鉴定王冠的真假呢？然而当一节课快要结束时，为首尾呼应，我通过让学生鉴定王冠的真假，结束教学，这样一下子又热闹起来。
生1：要鉴别王冠是否是纯金做的，测其密度不就可以了吗？
生2：王冠的形状很不规则，量筒又那么小，怎么测其体积呀？
生3：用排液法，测出王冠浸没在水中排开水的体积不就可以了吗？
生4：我想测出的体积误差很大，因为溢出的水容易附着在所用器材上，还是用其他方法吧。
教师：几位同学讨论的很好，利用本节课的排液法测体积的思路很好。鉴定王冠的真假还是有其他方法吗？（学生停顿片刻后，其中一个学生回答）
生5：①先把王冠称一下，得到王冠的重力，再算出质量。
②再把它浸没在水中称一下，前后两次称得的重量相减，就得出它在水中受到浮力的大小。
③然后利用浮力的公式可算出王冠的排开水的体积即王冠的体积。
④由①、③即可算出王冠的密度，与金的密度比较即可知晓。
教师：这位同学回答的不错，同学们能总结以下，这个同学应用了哪些物理知识吗？
生6：重力和质量的关系。
生7：水的浮力、称重法测浮力。
生8：浮力的公式——阿基米德原理。
教师：受当时的条件限制，阿基米德是这样鉴别的，他先把王冠称一下，再把它浸没在水中称一下，前后两次称得的重力相减，就得出它在水中受到浮力的大小，然后又把和王冠的重力相等的纯金放在水里称一下，算出纯金受到的浮力，如果王冠是纯金做的，两次测得的浮力大小应该是相等的。
上述案例可以发现，利用阿基米德的故事，设置悬念导入新课的方式，简洁明快，有利于激发学习兴趣。但是悬而未决，有因无果，学生的积极性就会受到极大的挫伤。因此，课堂结尾时，应指导学生用新学的知识消除引课时的悬念，使导入和结尾互相呼应，这样既巩固了知识，又使学生享受到运用新知识的乐趣、得到心理的满足。
物理课堂教学结尾的方式多种多样，关键是教师要在思想上重视。在备课时，自觉的精心设计，上课时认真实施，不段提高课堂教学的“结课”艺术。好的“结课”能给人以美感和艺术上的享受，但这不是教师只凭一时的灵感就能达到的效果，而应该增强教学“结课”的设计意识，不断提高教学“结课”的水平。恰到好处的“结课”，或归纳总结，强调重点；或留下悬念，引人遐思；或含蓄深远，回味无穷；或新旧联系，铺路搭桥；重视”结课”技能，让课堂教学掀起一新的高潮吧。
（作者单位：安徽省蚌埠市淮上区三铺中学233316）