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【摘要】户外游戏对幼儿的身体素质、动作发展、社会性发展、认知发展等都有很好的促进作用，有利于培养幼儿坚强勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。幼儿在户外游戏中，可以大声呼喊、尽情地游戏并释放能量，可以亲近大自然、热爱大自然，激发他们保护大自然的欲望。如何创设适宜的户外自主游戏环境，促进幼儿富有个性的发展，我们做了以下思考和尝试。
【关键词】户外自主游戏;深度学习
一、幼儿户外自主游戏与深度学习
（一）幼儿户外自主游戏
自主，即主动的、不受别人支配的行动，心理学上还强调个体能够对个人行为负责。幼儿户外自主游戏，就是幼儿在户外区域根据已有的游戏经验和现有的游戏准备，根据自己的意愿和游戏的需要等，自主选择游戏的材料、游戏的同伴及游戏的内容，充分利用已有游戏经验，并通过不断的探索获得新经验的过程[2]。在这一过程中，幼儿能够收获认知、情感和技能等综合能力的提升，进而实现学习能力的发展。
（二）幼儿深度学习
深度学习的出发点是对学习的深入理解与研究，最早的深度学习源自美国学者对学生的阅读过程及方式开展的一系列实验研究，从信息获取、加工方式角度将学习者分为深度学习者和浅层学习者，这也是深度学习概念最早的起源。
从这个起源不难发现，学习者获取信息和加工信息的方式是界定深度与浅层的重要标准。结合幼儿身心特征，幼儿深度学习更加侧重在游戏、活动和一日常规等环节中能否主动地进行深层次思考，进而提升个体认知水平、情感技能、行为能力，这一概念更强调“主动”，而不是幼儿获得知识量的多少。笔者认为，户外自主游戏更能启发幼儿这一活动行为的产生。
二、幼儿户外自主游戏对深度学习的影响
（一）有助于提升幼儿学习的目的性和主动性
游戏是幼儿喜爱的活动，在自主户外游戏中，幼儿能根据已有的学习经验和同伴模仿的优势，通过不断的操作、观察和模仿等，获得新的知识、经验，主动获得能力的提升和知识的增长。这一过程对提升幼儿学习的目的性和主动性具有积极影响，与启发幼儿深度学习不谋而合。
（二）有助于丰富幼儿自主探索的生活经验
户外自主游戏过程中，除教师给予幼儿经验的铺垫外，更多的是幼儿自主探究实践，将已有经验不断升华，通过自主实践和观察模仿等，实现深度学习能力的提升。在户外自主游戏中，不少幼儿根据个人的喜好展开想象，创作属于自己小组的作品，例如，花园场景是嘟嘟组选择的，“凉亭”的搭建成为他们选择的重点布景，由于积木块并非一个整体，搭建过程中总是不稳定，经多次尝试总是不能成功，这时嘟嘟对其他幼儿说：“这个建筑头重脚轻了。”笔者有些吃惊，他居然会说出这个理由，接着，他解释道：“上次我戴着厚帽子、穿着单薄的裤子，妈妈就是这么说我的，说这样会很不协调，我猜我们的‘房子’也是出了这个问题，上面的积木块太重了。”受到嘟嘟的启发，幼儿们又重新搭了一座基本稳定的“凉亭”，这就是生活经验迁移的最好写照，是幼儿在自主探索过程中实现的。
（三）有助于提升幼儿解决问题的能力
前文提到幼儿在开展自主户外游戏时，可以自主设计游戏对象、游戏同伴、游戏过程等，这就为幼儿解决问题能力的不断提升奠定了良好的基础。一方面，幼儿在游戏过程中能够通过自己的探索，解决游戏中遇到的各种问题，自主设计、自主探索、自由选择，在游戏过程中收获应有的能力;另一方面，幼儿在游戏过程中能通过观察模仿同伴的行为，提升个人解决问题的能力，通过相互模仿、相互学习，实现双方认知、情感和行为能力等方面的提升。
（四）有助于培养幼儿社会性学习能力
学习能力内涵是丰富且广泛的，在户外自主游戏中，幼儿能够通过相互交往，实现良好的互动，通过发现问题、解决问题等，增进同伴之间的交往和交流。这对幼儿社会性学习能力的养成起到了启蒙作用。教师应将此项社会性学习能力培养工作作为幼儿游戏延伸的重点和关注点，以对幼儿深度学习起到良好的启发作用。
三、基于户外自主游戏的幼儿深度学习启发策略
（一）优化游戏准备工作，做好计划与准备
幼儿户外自主游戏前，教师的经验引导和物质准备是启发幼儿深度学习的基础，这是后续教师实施启发策略的先决条件。教师应注重优化游戏准备工作，其包括物质准备和经验铺垫（心理准备）两个重要环节。一方面应注重物质材料的充分准备，包括数量和选择的多样化，让幼儿能够在自主选择中，获得经验的提升。
（二）注重游戏过程，强化分工与合作
深度学习是一个不断探索与拓展思维的过程，幼儿能在不断的自主游戏过程中，加强与同伴间的沟通协作，并相互模仿，实现合作游戏。由于中大班幼儿合作交往意识较强，教师可让幼儿在不断的“共游”过程中，实现优质、有效的合作，促进幼儿进行深度探索和纵向思考，为启发幼儿进行深度学习奠定良好的基础。例如，幼儿在游戏过程中，遇到困难时，能够遇事不慌、共同协商;与同伴间产生冲突时，善于倾听、认真解决。这些都是幼儿进行优质、有效合作的关键，是促进幼儿思维拓展和思维延伸的重要环節。这样良性循环的游戏互动环节会为幼儿潜移默化地进行深度学习奠定良好的基础。然而，合作意识与深度思维是需要经过培养的，并非一次活动和一次引导就可以形成的，深度学习也并非一朝一夕可以养成的，需要幼儿在不断的游戏中，通过教师引导、自己内化和家长配合等形式，不断实现。教师只有不断加强对游戏过程的正确把控、对幼儿年龄特点和个性特征的深入了解，逐步破题、层层递进，才能最终达到帮助幼儿进行深度学习的目的。
（三）提升游戏效率，注重引导与反思
自主游戏只有建立在教师充分观察的基础上才能更好地彰显作用。教师应善于抓住幼儿户外自主游戏的教育契机和教育效果，充分将其融入对幼儿深度学习品质的培养中。具体而言，教师可以鼓励幼儿将游戏过程大胆表述出来，提高幼儿的思维能力。另外，幼儿作为倾听者，能够将同伴分享的游戏经验进行积极建构，为后续的游戏活动奠定经验基础。同时分享环节也有助于提升幼儿的表达能力。
结语
总之，幼儿户外自主游戏的开展，有助于提升幼儿学习的目的性和主动性，有助于丰富幼儿自主探索的生活经验，提升幼儿解决问题的能力及社会性学习能力。因此，教师应不断优化基于户外自主游戏的幼儿深度学习启发策略，以实现幼儿深度学习能力的有效提升。
参考文献
[1]教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
[2]季冬珍.如何支持幼儿户外自主游戏中的深度学习[J].安徽教育科研，2018（15）：74-75.
【关键词】户外自主游戏;深度学习
一、幼儿户外自主游戏与深度学习
（一）幼儿户外自主游戏
自主，即主动的、不受别人支配的行动，心理学上还强调个体能够对个人行为负责。幼儿户外自主游戏，就是幼儿在户外区域根据已有的游戏经验和现有的游戏准备，根据自己的意愿和游戏的需要等，自主选择游戏的材料、游戏的同伴及游戏的内容，充分利用已有游戏经验，并通过不断的探索获得新经验的过程[2]。在这一过程中，幼儿能够收获认知、情感和技能等综合能力的提升，进而实现学习能力的发展。
（二）幼儿深度学习
深度学习的出发点是对学习的深入理解与研究，最早的深度学习源自美国学者对学生的阅读过程及方式开展的一系列实验研究，从信息获取、加工方式角度将学习者分为深度学习者和浅层学习者，这也是深度学习概念最早的起源。
从这个起源不难发现，学习者获取信息和加工信息的方式是界定深度与浅层的重要标准。结合幼儿身心特征，幼儿深度学习更加侧重在游戏、活动和一日常规等环节中能否主动地进行深层次思考，进而提升个体认知水平、情感技能、行为能力，这一概念更强调“主动”，而不是幼儿获得知识量的多少。笔者认为，户外自主游戏更能启发幼儿这一活动行为的产生。
二、幼儿户外自主游戏对深度学习的影响
（一）有助于提升幼儿学习的目的性和主动性
游戏是幼儿喜爱的活动，在自主户外游戏中，幼儿能根据已有的学习经验和同伴模仿的优势，通过不断的操作、观察和模仿等，获得新的知识、经验，主动获得能力的提升和知识的增长。这一过程对提升幼儿学习的目的性和主动性具有积极影响，与启发幼儿深度学习不谋而合。
（二）有助于丰富幼儿自主探索的生活经验
户外自主游戏过程中，除教师给予幼儿经验的铺垫外，更多的是幼儿自主探究实践，将已有经验不断升华，通过自主实践和观察模仿等，实现深度学习能力的提升。在户外自主游戏中，不少幼儿根据个人的喜好展开想象，创作属于自己小组的作品，例如，花园场景是嘟嘟组选择的，“凉亭”的搭建成为他们选择的重点布景，由于积木块并非一个整体，搭建过程中总是不稳定，经多次尝试总是不能成功，这时嘟嘟对其他幼儿说：“这个建筑头重脚轻了。”笔者有些吃惊，他居然会说出这个理由，接着，他解释道：“上次我戴着厚帽子、穿着单薄的裤子，妈妈就是这么说我的，说这样会很不协调，我猜我们的‘房子’也是出了这个问题，上面的积木块太重了。”受到嘟嘟的启发，幼儿们又重新搭了一座基本稳定的“凉亭”，这就是生活经验迁移的最好写照，是幼儿在自主探索过程中实现的。
（三）有助于提升幼儿解决问题的能力
前文提到幼儿在开展自主户外游戏时，可以自主设计游戏对象、游戏同伴、游戏过程等，这就为幼儿解决问题能力的不断提升奠定了良好的基础。一方面，幼儿在游戏过程中能够通过自己的探索，解决游戏中遇到的各种问题，自主设计、自主探索、自由选择，在游戏过程中收获应有的能力;另一方面，幼儿在游戏过程中能通过观察模仿同伴的行为，提升个人解决问题的能力，通过相互模仿、相互学习，实现双方认知、情感和行为能力等方面的提升。
（四）有助于培养幼儿社会性学习能力
学习能力内涵是丰富且广泛的，在户外自主游戏中，幼儿能够通过相互交往，实现良好的互动，通过发现问题、解决问题等，增进同伴之间的交往和交流。这对幼儿社会性学习能力的养成起到了启蒙作用。教师应将此项社会性学习能力培养工作作为幼儿游戏延伸的重点和关注点，以对幼儿深度学习起到良好的启发作用。
三、基于户外自主游戏的幼儿深度学习启发策略
（一）优化游戏准备工作，做好计划与准备
幼儿户外自主游戏前，教师的经验引导和物质准备是启发幼儿深度学习的基础，这是后续教师实施启发策略的先决条件。教师应注重优化游戏准备工作，其包括物质准备和经验铺垫（心理准备）两个重要环节。一方面应注重物质材料的充分准备，包括数量和选择的多样化，让幼儿能够在自主选择中，获得经验的提升。
（二）注重游戏过程，强化分工与合作
深度学习是一个不断探索与拓展思维的过程，幼儿能在不断的自主游戏过程中，加强与同伴间的沟通协作，并相互模仿，实现合作游戏。由于中大班幼儿合作交往意识较强，教师可让幼儿在不断的“共游”过程中，实现优质、有效的合作，促进幼儿进行深度探索和纵向思考，为启发幼儿进行深度学习奠定良好的基础。例如，幼儿在游戏过程中，遇到困难时，能够遇事不慌、共同协商;与同伴间产生冲突时，善于倾听、认真解决。这些都是幼儿进行优质、有效合作的关键，是促进幼儿思维拓展和思维延伸的重要环節。这样良性循环的游戏互动环节会为幼儿潜移默化地进行深度学习奠定良好的基础。然而，合作意识与深度思维是需要经过培养的，并非一次活动和一次引导就可以形成的，深度学习也并非一朝一夕可以养成的，需要幼儿在不断的游戏中，通过教师引导、自己内化和家长配合等形式，不断实现。教师只有不断加强对游戏过程的正确把控、对幼儿年龄特点和个性特征的深入了解，逐步破题、层层递进，才能最终达到帮助幼儿进行深度学习的目的。
（三）提升游戏效率，注重引导与反思
自主游戏只有建立在教师充分观察的基础上才能更好地彰显作用。教师应善于抓住幼儿户外自主游戏的教育契机和教育效果，充分将其融入对幼儿深度学习品质的培养中。具体而言，教师可以鼓励幼儿将游戏过程大胆表述出来，提高幼儿的思维能力。另外，幼儿作为倾听者，能够将同伴分享的游戏经验进行积极建构，为后续的游戏活动奠定经验基础。同时分享环节也有助于提升幼儿的表达能力。
结语
总之，幼儿户外自主游戏的开展，有助于提升幼儿学习的目的性和主动性，有助于丰富幼儿自主探索的生活经验，提升幼儿解决问题的能力及社会性学习能力。因此，教师应不断优化基于户外自主游戏的幼儿深度学习启发策略，以实现幼儿深度学习能力的有效提升。
参考文献
[1]教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
[2]季冬珍.如何支持幼儿户外自主游戏中的深度学习[J].安徽教育科研，2018（15）：74-75.