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摘要：本文将以工程教育认证为标准，充分研究 《液压与气压传动》课程特点，引入先进的慕课教学理念和方法，进行《液压与气压传动》课程的改革研究，有效提高教学效果。
关键词：工程教育认证 慕课 液压与气压传动
《液压与气压传动》是高等学校机械类专业学生必修的专业核心课程。课程的学习直接影响学生的综合素质及工程实践创新能力的培养。
工程教育认证为《液压与气压传动》教学改革提出了明确的目标。
工程教育专业认证是指专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业教育实施的专门性认证。工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度，是检查专业教育是否适合国家和地区经济建设需要、是否适应社会发展的通用标准。
慕课为基于工程认证的《液压与气压传动》教学改革和实践提供了有效的途径。
慕课，即MOOC（massive open online courses）。慕课课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。慕课更加易于使用，突破了传统课程空间、时间的限制，依托互联网技术，满足了大众的学习需求。
本文以《液压与气压传动》课程为主要研究对象、以工程认证为标准、以慕课为主要形式、以模块设计为基础、以学生为主体、以教师为主导，开展《液压与气压传动》课程教学改革与实践研究，主要研究内容如下：
（1）基于工程认证的《液压与气压传动》课程课堂教学中MOOC的嵌入模式构建
传统的教学以传授知识为主的填鸭式教学，以教定学“教师讲，学生听”，再加之学时压缩，所以课堂内容安排紧张。而我国工程教育认证采用基于OBE（Outcome-based Education）的认证标准。体现在教学模式上，以先有知识为基础、以探究式学习为主线、以任务解决为导向，学与教的时间难以控制。因此，任务驱动型教学难以作为一种经典的教学模式全面引入高校课堂，大多以示范性教学呈现，或以牺牲学生的业余时间进行课前预习为代价。MOOC的每门课程学习过程包括观看视频、参与讨论、提交作业，穿插课程的提问和终极考试，其视频教学结构严谨、提纲挈领、言简意赅，可作为学生学习先有知识的重要媒介，提高学习先有知识的效率，增加教学进度的可控性，促进基于工程认证的教学模式的推广和应用。因此，本课题拟根据工程教育认证的OBE标准，制定《液压与气压传动》课程教学目标，结合MOOC的教学特征，对《液压与气压传动》课程内容进行整合，对其进行科学分割，将MOOC科学高效地引入到《液压与气压传动》课程教学中。
（2）基于工程认证的《液压与气压传动》课程MOOC教学的标准化模块设计
《液压与气压传动》课程内容涉及面广、理论性和实践性强、学习过程中需要有较好的流体力学知识基础。对近三级相关专业学生的访问调查结果表明，学生们普遍认为该课程综合性太强、理论知识抽象、元件结构复杂，仅凭教师课堂中的课件讲解难以达到理想目标，甚至难以通过最终的课程考核。这些问题严重影响了学生的学习兴趣和学习效果，使得课程的预期目标无法有效完成。基于工程认证的《液压与气压传动》课程MOOC教学将知识传授型模式转变为结果导向、问题解决、多维互动式，将再现型教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，但特定情境下的结果导向的任务确定是该教学模式的重要基础。本课题拟以“液压与气压系统”为总任务，根据分割内容引入的MOOC模式，结合相关专业的课程学习目标，将《液压与气压传动》课程划分成各自独立而又相互依存的多任务化模块，使基于工程认证的《液压与气压传动》课程MOOC教学标准化、体系化。
（3）基于工程认证的《液压与气压传动》课程MOOC教学的质量评价方法研究
科学合理的评价是促进学生学习的重要手段。基于工程认证的教学模式是基于结果导向、任务导向的教学，以任务解决为教学活动开展的主线，注重整个任务解决过程中的知识掌握和能力培养，因此对学习过程的评价是该质量评价体系中的一个重要内容;同时，任务解决结果是学生通过任务驱动型教学模式取得的学习成果，是学生学习效果最直观的反映，也是该质量评价体系中不可或缺的关键内容。
（4）基于工程认证的《液压与气压传动》课程MOOC教学模式的教学效果研究
基于工程认证的《液压与气压传动》课程MOOC教学模式主要是针对《液压与气压传动》课程，按需要引入分割的MOOC，基于模块设计和任务驱动的有机结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣，让学生带着真实的任务学习，使其拥有学习主动权。本课题拟以南昌工程学院机械与电气工程学院的机械制造及自动化或机械电子工程等相关专业本科学生班级为试点单位，对相同专业不同年级以及相同年级不同专业，分别使用和不使用基于工程认证的《液压与气压传动》课程MOOC教学模式。在课程规定的学时结束后，通过问卷和访谈调查，依据学生对新教学模式认可程度、对《液压与气压传动》课程满意度和新模式教学效果的定性结论，结合过程评价和结果评价的定量考核，通过对比研究考察本课题教学模式的教学效果。
参考文献：
[1]边军;王志芬;孙德全;赵磊;庞中华.工程教育专业认证下液压与气压传动课程的教学思考[J].中国现代教育装备，2021.07.20
[2]虞啟辉;谭心;蒙建国;尚飞;刘娟.工程教育与新工科建设背景下液压与气压传动课程教学改革研究——项目驱动教学方法探索[J].山东化工，2020.09.23
[3]杨晓清;龙向前.工程教育认证下的“液压与气压传动”课程教学改革.科技视界[J].2019.07.15
本文受到南昌工程学院校级教改课题“基于工程认证的《液压与气压传动》课程MOOC教学改革研究”资助。
作者简介：李志彪（1980- ），男，吉林大安人，南昌大学工程硕士，南昌工程学院讲师。
关键词：工程教育认证 慕课 液压与气压传动
《液压与气压传动》是高等学校机械类专业学生必修的专业核心课程。课程的学习直接影响学生的综合素质及工程实践创新能力的培养。
工程教育认证为《液压与气压传动》教学改革提出了明确的目标。
工程教育专业认证是指专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业教育实施的专门性认证。工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度，是检查专业教育是否适合国家和地区经济建设需要、是否适应社会发展的通用标准。
慕课为基于工程认证的《液压与气压传动》教学改革和实践提供了有效的途径。
慕课，即MOOC（massive open online courses）。慕课课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。慕课更加易于使用，突破了传统课程空间、时间的限制，依托互联网技术，满足了大众的学习需求。
本文以《液压与气压传动》课程为主要研究对象、以工程认证为标准、以慕课为主要形式、以模块设计为基础、以学生为主体、以教师为主导，开展《液压与气压传动》课程教学改革与实践研究，主要研究内容如下：
（1）基于工程认证的《液压与气压传动》课程课堂教学中MOOC的嵌入模式构建
传统的教学以传授知识为主的填鸭式教学，以教定学“教师讲，学生听”，再加之学时压缩，所以课堂内容安排紧张。而我国工程教育认证采用基于OBE（Outcome-based Education）的认证标准。体现在教学模式上，以先有知识为基础、以探究式学习为主线、以任务解决为导向，学与教的时间难以控制。因此，任务驱动型教学难以作为一种经典的教学模式全面引入高校课堂，大多以示范性教学呈现，或以牺牲学生的业余时间进行课前预习为代价。MOOC的每门课程学习过程包括观看视频、参与讨论、提交作业，穿插课程的提问和终极考试，其视频教学结构严谨、提纲挈领、言简意赅，可作为学生学习先有知识的重要媒介，提高学习先有知识的效率，增加教学进度的可控性，促进基于工程认证的教学模式的推广和应用。因此，本课题拟根据工程教育认证的OBE标准，制定《液压与气压传动》课程教学目标，结合MOOC的教学特征，对《液压与气压传动》课程内容进行整合，对其进行科学分割，将MOOC科学高效地引入到《液压与气压传动》课程教学中。
（2）基于工程认证的《液压与气压传动》课程MOOC教学的标准化模块设计
《液压与气压传动》课程内容涉及面广、理论性和实践性强、学习过程中需要有较好的流体力学知识基础。对近三级相关专业学生的访问调查结果表明，学生们普遍认为该课程综合性太强、理论知识抽象、元件结构复杂，仅凭教师课堂中的课件讲解难以达到理想目标，甚至难以通过最终的课程考核。这些问题严重影响了学生的学习兴趣和学习效果，使得课程的预期目标无法有效完成。基于工程认证的《液压与气压传动》课程MOOC教学将知识传授型模式转变为结果导向、问题解决、多维互动式，将再现型教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，但特定情境下的结果导向的任务确定是该教学模式的重要基础。本课题拟以“液压与气压系统”为总任务，根据分割内容引入的MOOC模式，结合相关专业的课程学习目标，将《液压与气压传动》课程划分成各自独立而又相互依存的多任务化模块，使基于工程认证的《液压与气压传动》课程MOOC教学标准化、体系化。
（3）基于工程认证的《液压与气压传动》课程MOOC教学的质量评价方法研究
科学合理的评价是促进学生学习的重要手段。基于工程认证的教学模式是基于结果导向、任务导向的教学，以任务解决为教学活动开展的主线，注重整个任务解决过程中的知识掌握和能力培养，因此对学习过程的评价是该质量评价体系中的一个重要内容;同时，任务解决结果是学生通过任务驱动型教学模式取得的学习成果，是学生学习效果最直观的反映，也是该质量评价体系中不可或缺的关键内容。
（4）基于工程认证的《液压与气压传动》课程MOOC教学模式的教学效果研究
基于工程认证的《液压与气压传动》课程MOOC教学模式主要是针对《液压与气压传动》课程，按需要引入分割的MOOC，基于模块设计和任务驱动的有机结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣，让学生带着真实的任务学习，使其拥有学习主动权。本课题拟以南昌工程学院机械与电气工程学院的机械制造及自动化或机械电子工程等相关专业本科学生班级为试点单位，对相同专业不同年级以及相同年级不同专业，分别使用和不使用基于工程认证的《液压与气压传动》课程MOOC教学模式。在课程规定的学时结束后，通过问卷和访谈调查，依据学生对新教学模式认可程度、对《液压与气压传动》课程满意度和新模式教学效果的定性结论，结合过程评价和结果评价的定量考核，通过对比研究考察本课题教学模式的教学效果。
参考文献：
[1]边军;王志芬;孙德全;赵磊;庞中华.工程教育专业认证下液压与气压传动课程的教学思考[J].中国现代教育装备，2021.07.20
[2]虞啟辉;谭心;蒙建国;尚飞;刘娟.工程教育与新工科建设背景下液压与气压传动课程教学改革研究——项目驱动教学方法探索[J].山东化工，2020.09.23
[3]杨晓清;龙向前.工程教育认证下的“液压与气压传动”课程教学改革.科技视界[J].2019.07.15
本文受到南昌工程学院校级教改课题“基于工程认证的《液压与气压传动》课程MOOC教学改革研究”资助。
作者简介：李志彪（1980- ），男，吉林大安人，南昌大学工程硕士，南昌工程学院讲师。